论文部分内容阅读
国外有关核心素养的研究与实践，可为我国核心素养的研究和实践提供借鉴。
近年来，核心素养被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并且迅速成为我国教育研究的一个热点。与此同时，国外开展了大量有关核心素养的研究与实践，形成了丰富的研究成果，可为我国核心素养研究与实践提供借鉴。
欧盟核心素养的旨趣：
为了终身学习
21世纪以来，随着知识经济和全球化挑战的加剧，生产力要素中“人”的要素发挥着越来越重要的作用，人自身所具有的知识、能力与态度是生产力要素中的重要内容。为此，欧盟在2000年提出了里斯本战略目标以后，就着力构建终身学习社会，将终身学习作为发掘人的潜能、推进社会进步、提高欧盟竞争力的核心策略之一，并相继发表了《终身学习备忘录》《实现终身学习的欧洲》《成人学习：学习永远不会晚》和《关于成人学习的行动计划：成人学习正当其时》等文件，不断阐发终身学习的政策理念，推进终身学习策略的实施。
欧盟认为，终身学习社会的构建，需要全体公民都具有终身学习能力，而终身学习能力的形成依赖于公民核心素养的形成，核心素养是个体实现终身学习的基础。
欧盟关于核心素养的提出与定型经历了一个发展过程，它最初的来源主要有三个：一是传统的“读、写、算”基本能力；二是2000年里斯本欧洲理事会上针对21世纪的人才需求提出的“新基本能力”；三是负责核心素养研究的“工作组B”在前两者基础上的扩充。此后经过大量的调整和专家咨询，欧盟于2006年形成了核心素养的正式框架，发表了《指向终身学习的核心素养——欧盟参考框架》。该“参考框架”旨在明确和界定欧盟成员国公民在知识社会中实现个人成就、形成社会凝聚力和积极公民身份、提升就业能力等所需要的核心素养，包括母语交际、外国语交际、数学素养和基本科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识和创业精神、文化意识与表达等八大素养。
这些核心素养可以让年轻人在完成最初的教育和培训后能更好适应未来的成年生活，构成他们进一步学习和工作生活的基础，他们成年后在生活中能够继续发展和更新自己的核心素养。只有这样，公民才能在知识经济和全球化带来的挑战面前，灵活地适应迅速变化和高度联系的世界。因此，欧盟的核心素养是指向公民终身学习的，它是欧盟构建终身学习社会的基石。
欧盟核心素养的框架：
学科与跨学科并重
欧盟的八种核心素养体现出传统素养与新型素养并重、学科素养与跨学科素养并重的特点。其最主要创新在于它将静态的课程内容的概念转变为一种知识、技能和态度等动态组合的素养，人们使用这种动态组合而形成的核心素养可以应对复杂多样的生活情境。
欧盟对八大核心素养的定义进行了界定，并且明确了与每种素养相关的知识、技能和态度。它们共同为公民的个人成就实现、社会凝聚力和积极公民身份的形成以及就业能力的提升作出贡献。
下面以“学会学习”为例进行说明。“学会学习”是一种学习上的探求和坚持能力，是一种在个体和小组两个层面通过有效地管理时间和信息而组织自我学习的能力。这种能力包括对自己学习过程和需求的意识，对可获得机会的识别，以及为了成功地学习而克服障碍的能力。它意味着获得、加工和同化新知识与技能以及寻求和使用指导的能力。“学会学习”使学习者能够在各种情境中（在家里、在工作中、在教育与培训过程中）基于先前学习和生活经验运用知识与技能。动机和信心对个体能力形成至关重要。
与“学会学习”相关的知识、技能和态度分别为：第一，在知识层面，对于特定工作或职业目标，个体要知道相关能力、知识、技能和资格方面的要求。在各种情况下，“学会学习”要求个体知道和理解自己所偏好的学习策略、他们自身技能和资格的优势与不足，知道如何获得教育及培训机会和帮助。第二，在技能层面，“学会学习”首先要求个体获得基本的读、写、算和信息技术使用等基本技能，作为进一步学习的需要。基于这些基本技能，个体应该能够评价、获取和吸纳新知识和技能，有效管理、批评反思和评价自己的学习和工作，认识学习需要和机会，持之以恒，自律与协作，寻求建议、信息和支持。第三，在态度层面，包括终身学习的动机和信心，一种支持学习过程本身的问题解决态度，和个体掌控阻碍与变化的能力。要求运用已有知识和生活经验以及好奇心去寻求学习机会，在各种情境中探求新知，这些都是积极态度的必要成分。
欧盟核心素养的评价：
探索新型范式
欧盟的核心素养引领了各成员国的课程与教学改革，也呼唤着评价改革。评价是影响教与学的最有力因素之一，但是已有的评价已经不能适应核心素养的要求。因此，欧盟及其成员国积极进行评价改革，探索新型的评价范式，主要表现在两个方面：第一，拓展对传统学科素养的评价。主要改革是对学科素养的知识、技能和态度等整体进行评价，而不只是对素养中容易评价的知识维度进行评价。例如，对于语言、数学等传统素养，不仅评价其知识要素，而且还评价其技能和态度要素。第二，对新型的、跨学科的素养进行评价探索。欧盟及其成员国在这两个方面的实践探索取得了良好成效，形成了一系列优秀案例。许多国家形成了共同的评价原则：评价应该是公平的、评价应该是可行和有效的、评价应该是以学习者为中心的。
这里再以欧盟对“学会学习”这一核心素养的评价为例进行说明。欧盟委员会认为，学会学习是当今教育永恒的主题，因此自2000年以来开发的5套教育质量指标体系中，均包含或提及了“学会学习”指标。对“学会学习”的评价自然也成为关注的焦点。
然而，“学会学习”是一种跨学科素养，对“学会学习”的评价是一个难点。欧盟各成员国进行了积极探索。例如，立陶宛从四个方面对11-12岁和13-14岁学生的“学会学习”进行评价：第一，为什么要学习：对待学习的态度和学习的意愿；第二，学习什么：设定目标和计划活动；第三，如何学习：组织与管理活动；第四，对学习进展的反思：对学习活动和结果的反思及自我评价。这四个要素又各自被分为四个递进的水平，并对每个水平都有具体的描述。具体包括：水平1，迈开第一步；水平2，朝向正确的方向；水平3，接近目标；水平4，获得“学会学习”能力。这样，就将“学会学习”这一素养转换为可观察的外显表现，从而能够具体评价。
欧盟对“学会学习”的评价进行了长期研究。自2000年欧盟将“学会学习”列为学校教育质量指标以后，一直苦于没有现存数据可以利用。于是，欧盟组建专家团队对“学会学习”评价问题进行专门研究，形成了包括认知、情感和元认知三个维度的“学会学习”概念框架，研制了包括认知任务和自我报告式问卷调查等的“学会学习”测试工具。
然而，有关核心素养的评价还有很多问题需要探讨，比如说，有些国家通常采用标准化测试对学生的学习結果进行评价，这样就会窄化核心素养的评价，因为标准化测试难以测出学生的技能和态度。同样，像“学会学习”这样的跨学科核心素养也难以通过标准化测试测出来。因此，关于核心素养的评价研究，今后依然任重道远。
（作者系广东省教育研究院副研究员）
近年来，核心素养被置于进一步深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，并且迅速成为我国教育研究的一个热点。与此同时，国外开展了大量有关核心素养的研究与实践，形成了丰富的研究成果，可为我国核心素养研究与实践提供借鉴。
欧盟核心素养的旨趣：
为了终身学习
21世纪以来，随着知识经济和全球化挑战的加剧，生产力要素中“人”的要素发挥着越来越重要的作用，人自身所具有的知识、能力与态度是生产力要素中的重要内容。为此，欧盟在2000年提出了里斯本战略目标以后，就着力构建终身学习社会，将终身学习作为发掘人的潜能、推进社会进步、提高欧盟竞争力的核心策略之一，并相继发表了《终身学习备忘录》《实现终身学习的欧洲》《成人学习：学习永远不会晚》和《关于成人学习的行动计划：成人学习正当其时》等文件，不断阐发终身学习的政策理念，推进终身学习策略的实施。
欧盟认为，终身学习社会的构建，需要全体公民都具有终身学习能力，而终身学习能力的形成依赖于公民核心素养的形成，核心素养是个体实现终身学习的基础。
欧盟关于核心素养的提出与定型经历了一个发展过程，它最初的来源主要有三个：一是传统的“读、写、算”基本能力；二是2000年里斯本欧洲理事会上针对21世纪的人才需求提出的“新基本能力”；三是负责核心素养研究的“工作组B”在前两者基础上的扩充。此后经过大量的调整和专家咨询，欧盟于2006年形成了核心素养的正式框架，发表了《指向终身学习的核心素养——欧盟参考框架》。该“参考框架”旨在明确和界定欧盟成员国公民在知识社会中实现个人成就、形成社会凝聚力和积极公民身份、提升就业能力等所需要的核心素养，包括母语交际、外国语交际、数学素养和基本科学技术素养、数字素养、学会学习、社会与公民素养、主动意识和创业精神、文化意识与表达等八大素养。
这些核心素养可以让年轻人在完成最初的教育和培训后能更好适应未来的成年生活，构成他们进一步学习和工作生活的基础，他们成年后在生活中能够继续发展和更新自己的核心素养。只有这样，公民才能在知识经济和全球化带来的挑战面前，灵活地适应迅速变化和高度联系的世界。因此，欧盟的核心素养是指向公民终身学习的，它是欧盟构建终身学习社会的基石。
欧盟核心素养的框架：
学科与跨学科并重
欧盟的八种核心素养体现出传统素养与新型素养并重、学科素养与跨学科素养并重的特点。其最主要创新在于它将静态的课程内容的概念转变为一种知识、技能和态度等动态组合的素养，人们使用这种动态组合而形成的核心素养可以应对复杂多样的生活情境。
欧盟对八大核心素养的定义进行了界定，并且明确了与每种素养相关的知识、技能和态度。它们共同为公民的个人成就实现、社会凝聚力和积极公民身份的形成以及就业能力的提升作出贡献。
下面以“学会学习”为例进行说明。“学会学习”是一种学习上的探求和坚持能力，是一种在个体和小组两个层面通过有效地管理时间和信息而组织自我学习的能力。这种能力包括对自己学习过程和需求的意识，对可获得机会的识别，以及为了成功地学习而克服障碍的能力。它意味着获得、加工和同化新知识与技能以及寻求和使用指导的能力。“学会学习”使学习者能够在各种情境中（在家里、在工作中、在教育与培训过程中）基于先前学习和生活经验运用知识与技能。动机和信心对个体能力形成至关重要。
与“学会学习”相关的知识、技能和态度分别为：第一，在知识层面，对于特定工作或职业目标，个体要知道相关能力、知识、技能和资格方面的要求。在各种情况下，“学会学习”要求个体知道和理解自己所偏好的学习策略、他们自身技能和资格的优势与不足，知道如何获得教育及培训机会和帮助。第二，在技能层面，“学会学习”首先要求个体获得基本的读、写、算和信息技术使用等基本技能，作为进一步学习的需要。基于这些基本技能，个体应该能够评价、获取和吸纳新知识和技能，有效管理、批评反思和评价自己的学习和工作，认识学习需要和机会，持之以恒，自律与协作，寻求建议、信息和支持。第三，在态度层面，包括终身学习的动机和信心，一种支持学习过程本身的问题解决态度，和个体掌控阻碍与变化的能力。要求运用已有知识和生活经验以及好奇心去寻求学习机会，在各种情境中探求新知，这些都是积极态度的必要成分。
欧盟核心素养的评价：
探索新型范式
欧盟的核心素养引领了各成员国的课程与教学改革，也呼唤着评价改革。评价是影响教与学的最有力因素之一，但是已有的评价已经不能适应核心素养的要求。因此，欧盟及其成员国积极进行评价改革，探索新型的评价范式，主要表现在两个方面：第一，拓展对传统学科素养的评价。主要改革是对学科素养的知识、技能和态度等整体进行评价，而不只是对素养中容易评价的知识维度进行评价。例如，对于语言、数学等传统素养，不仅评价其知识要素，而且还评价其技能和态度要素。第二，对新型的、跨学科的素养进行评价探索。欧盟及其成员国在这两个方面的实践探索取得了良好成效，形成了一系列优秀案例。许多国家形成了共同的评价原则：评价应该是公平的、评价应该是可行和有效的、评价应该是以学习者为中心的。
这里再以欧盟对“学会学习”这一核心素养的评价为例进行说明。欧盟委员会认为，学会学习是当今教育永恒的主题，因此自2000年以来开发的5套教育质量指标体系中，均包含或提及了“学会学习”指标。对“学会学习”的评价自然也成为关注的焦点。
然而，“学会学习”是一种跨学科素养，对“学会学习”的评价是一个难点。欧盟各成员国进行了积极探索。例如，立陶宛从四个方面对11-12岁和13-14岁学生的“学会学习”进行评价：第一，为什么要学习：对待学习的态度和学习的意愿；第二，学习什么：设定目标和计划活动；第三，如何学习：组织与管理活动；第四，对学习进展的反思：对学习活动和结果的反思及自我评价。这四个要素又各自被分为四个递进的水平，并对每个水平都有具体的描述。具体包括：水平1，迈开第一步；水平2，朝向正确的方向；水平3，接近目标；水平4，获得“学会学习”能力。这样，就将“学会学习”这一素养转换为可观察的外显表现，从而能够具体评价。
欧盟对“学会学习”的评价进行了长期研究。自2000年欧盟将“学会学习”列为学校教育质量指标以后，一直苦于没有现存数据可以利用。于是，欧盟组建专家团队对“学会学习”评价问题进行专门研究，形成了包括认知、情感和元认知三个维度的“学会学习”概念框架，研制了包括认知任务和自我报告式问卷调查等的“学会学习”测试工具。
然而，有关核心素养的评价还有很多问题需要探讨，比如说，有些国家通常采用标准化测试对学生的学习結果进行评价，这样就会窄化核心素养的评价，因为标准化测试难以测出学生的技能和态度。同样，像“学会学习”这样的跨学科核心素养也难以通过标准化测试测出来。因此，关于核心素养的评价研究，今后依然任重道远。
（作者系广东省教育研究院副研究员）