论文部分内容阅读
摘要： 只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地练笔，才能更好地提高学生的作文水平。阅读教学是作文教学的基础，要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。培养学生写出高质量的作文，就必须让学生掌握一定的写作技巧。
关键词： 写作兴趣 阅读教学 习作能力 修改作文
在小学语文教学中，习作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界，都有重要意义。“如何培养学生的习作能力”是每一个语文老师都要探讨的问题。我结合二十年的教学实践，就此谈谈自己的认识。
一、激发学生的习作兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地练笔，才能更好地提高学生的作文水平。由此可见，作文教学必须从激发学生的写作兴趣入手。我认为要做到以下几点：
（一）加强素材积累，激发创作兴趣。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话正说明了阅读与写作的关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生课内学到的各种知识。我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外。”这对于提高学生的认读水平和写作能力乃至整个学科学习起着极大的推进作用。因此，我们要通过多种形式来鼓励学生进行课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。要求学生准备摘抄本，专门摘抄好词佳句，定期检查、评比，鼓励他们长期坚持下去。
（二）多写片段，多记日记。
一般地说，学生课外时间有限，要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们能这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还灵活运用到作文中去，从而降低了写作的难度。
（三）营造宽松氛围，鼓励真情表达。
新《课标》要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用一个模式限制他们，而要以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说，即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题也要给予肯定，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不要简单地指责而要在建议性氛围中帮助学生认识错误，在集体评议时耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以发展思维。
（四）鼓励创作，推荐发表。
要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。
二、扎实搞好阅读教学
阅读教学是作文教学的基础。要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。
（一）丰富语汇。
小学语文教材有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用得好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，这样日积月累，写作之“水”就会越蓄越多。
（二）精心设计板书。
精心设计的板书，可以促进学生习作能力的形成。（1）借助板书，理清思路。在课堂教学中，我常借助线索式板书，帮助学生理清写作思路。（2）借助板书，突出重点。抓住主要内容，突出写作重点，做到有详有略、中心突出。我常采用词语式板书。（3）借助板书，布局谋篇。在指导学生学写记叙文时，不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧，还培养学生具有一定的遣词造句、布局谋篇的能力。为此，我常采用提纲式板书，展示按事情发展的先后顺序记事的方法。
（三）进行仿写训练，提高写作的兴趣。
高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。在每个单元的课文讲授工作完成之后，我通常会要求学生模仿本单元某篇课文或某段落的写作手法和行文风格，完成一篇仿写文的写作，至于模仿哪篇文章，则由学生自己决定。有的学生在学过《背影》一课后写了自己的父母；有的学生在学过《谈骨气》之后，交上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过《故乡》之后，用饱含温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面……这样的训练，活跃了学生的思维，激发了他们的学习兴趣。既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到实践中，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作打下了基础。每当看到自己仿写的内容被当做范文朗读，学生便会获得自信、体验成功。实践表明，在树立学生的自信心方面，仿写有其他形式不可替代的作用。教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感，拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。
三、提高学生习作能力的技巧
培养学生写出高质量的作文，就必须让学生掌握一定的写作技巧，用心去发现，这样才能把课本知识引入生活。例如写事的记叙文，要注意给学生交代清楚记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件及事件的起因、经过和结果。写作顺序方面，可以按事情的发展顺序来写，也可以按时间的先后顺序，或者倒叙顺序来写，但要根据实际情况加以选择。写人为主的文章要遵循写人的表达方式来要求学生，要注意人物的肖像描写、动作行为描写、语言描写和心理描写等。写景状物的文章，要注意静态与动态的描写。观察人、事、景、物要有一定的观察点，或由近到远，或由远到近，或由下到上，或由上到下，或按一定的空间位置，或不同地点的转换，来观察。教师还应积极鼓励学生写出有自己特色的文章来，即要写出人人心中有，但人人笔下无的文章。
四、培养学生修改作文的习惯
很多学生都没有修改作文的习惯，作文写好后数数字数，够了就算完了，根本不理会有没有错别字，用词用句是否恰当等。如何让学生养成修改作文的习惯关键在于教师的引导。每次学生完成初稿后，我都让学生利用课余时间进行自我修改，并在作文后面写下自己修改作文后的感受，或者在修改过程中的收获。然后利用作文评讲课同桌或小组互相修改，这个时候可以为你修改的作文写写评语，比如哪些词语用得好、好在什么地方等，给学生一个写评语的范围，让学生在修改别人的作文时发现优点以便借鉴，发现缺点以便改正。最后教师选择比较有代表性的作文在全班进行展示，在展示的过程中渗透修改作文的方法。通过长期训练，部分学生能养成修改作文的习惯，还能用自己的语言对同学的作文进行评价，一举两得。
总之，只要我们多启发引导，发挥学生的主体精神，培养学生的作文兴趣，多教给学生习作方法，有针对性地训练，就能收到好的教学效果。这一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们不断探索、实践、创新。
参考文献：
[1]刘芳主编.教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编.中国和平出版社出版.
[2]刘凤梧主编.人民教师手册.浙江教育出版社.
[3]郑国民主编.新世纪语文课程改革与研究.北京师范大学出版社，2001.
[4]李景阳主编.语文教学论.陕西师范大学出版社，2003.
关键词： 写作兴趣 阅读教学 习作能力 修改作文
在小学语文教学中，习作训练作为小学语文教学的重要组成部分，对于学生掌握知识、陶冶情操、发展个性、认识世界，都有重要意义。“如何培养学生的习作能力”是每一个语文老师都要探讨的问题。我结合二十年的教学实践，就此谈谈自己的认识。
一、激发学生的习作兴趣
“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，促使他们自发自觉地练笔，才能更好地提高学生的作文水平。由此可见，作文教学必须从激发学生的写作兴趣入手。我认为要做到以下几点：
（一）加强素材积累，激发创作兴趣。
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话正说明了阅读与写作的关系。阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，还会进一步巩固学生课内学到的各种知识。我们要坚决遵循语文教学的规律：“得法于课内，得益于课外。”这对于提高学生的认读水平和写作能力乃至整个学科学习起着极大的推进作用。因此，我们要通过多种形式来鼓励学生进行课外阅读，积累优美的词句，为习作打下坚实的基础。要求学生准备摘抄本，专门摘抄好词佳句，定期检查、评比，鼓励他们长期坚持下去。
（二）多写片段，多记日记。
一般地说，学生课外时间有限，要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们能这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还灵活运用到作文中去，从而降低了写作的难度。
（三）营造宽松氛围，鼓励真情表达。
新《课标》要求：“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。因此在学生习作前教师不要用一个模式限制他们，而要以亲切的态度引导他们大胆地说出生活中观察的景象，自己想象到的情景。当学生说的有新意时要大力表扬，当学生说得不够流畅时，允许他们坐下来想一想再说，即使学生说出一些别出心裁的想法或提出古怪的问题也要给予肯定，让学生知道自己的观点是有价值的。如果发现学生思路有偏差，绝不要简单地指责而要在建议性氛围中帮助学生认识错误，在集体评议时耐心倾听学生的意见，引导学生认真听别人的发言，以发展思维。
（四）鼓励创作，推荐发表。
要学好一种东西，兴趣是至关重要的，它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。
二、扎实搞好阅读教学
阅读教学是作文教学的基础。要提高学生的作文能力，阅读是至关重要的。阅读能力提高了，作文能力的提高就有了保证。
（一）丰富语汇。
小学语文教材有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生去鉴赏品味，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用得好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，这样日积月累，写作之“水”就会越蓄越多。
（二）精心设计板书。
精心设计的板书，可以促进学生习作能力的形成。（1）借助板书，理清思路。在课堂教学中，我常借助线索式板书，帮助学生理清写作思路。（2）借助板书，突出重点。抓住主要内容，突出写作重点，做到有详有略、中心突出。我常采用词语式板书。（3）借助板书，布局谋篇。在指导学生学写记叙文时，不仅训练学生掌握基本的写作技能、技巧，还培养学生具有一定的遣词造句、布局谋篇的能力。为此，我常采用提纲式板书，展示按事情发展的先后顺序记事的方法。
（三）进行仿写训练，提高写作的兴趣。
高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，仿写对于提高写作水平具有重要意义。在每个单元的课文讲授工作完成之后，我通常会要求学生模仿本单元某篇课文或某段落的写作手法和行文风格，完成一篇仿写文的写作，至于模仿哪篇文章，则由学生自己决定。有的学生在学过《背影》一课后写了自己的父母；有的学生在学过《谈骨气》之后，交上来一篇抒发志向、抱负和爱国主义情怀的文章；有的学生则在学过《故乡》之后，用饱含温情的笔触回忆了自己和一位老友久别重逢的场面……这样的训练，活跃了学生的思维，激发了他们的学习兴趣。既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生同过仿写训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到实践中，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作打下了基础。每当看到自己仿写的内容被当做范文朗读，学生便会获得自信、体验成功。实践表明，在树立学生的自信心方面，仿写有其他形式不可替代的作用。教师在仿写中应鼓励学生不要过多受原文的限制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感，拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。
三、提高学生习作能力的技巧
培养学生写出高质量的作文，就必须让学生掌握一定的写作技巧，用心去发现，这样才能把课本知识引入生活。例如写事的记叙文，要注意给学生交代清楚记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事件及事件的起因、经过和结果。写作顺序方面，可以按事情的发展顺序来写，也可以按时间的先后顺序，或者倒叙顺序来写，但要根据实际情况加以选择。写人为主的文章要遵循写人的表达方式来要求学生，要注意人物的肖像描写、动作行为描写、语言描写和心理描写等。写景状物的文章，要注意静态与动态的描写。观察人、事、景、物要有一定的观察点，或由近到远，或由远到近，或由下到上，或由上到下，或按一定的空间位置，或不同地点的转换，来观察。教师还应积极鼓励学生写出有自己特色的文章来，即要写出人人心中有，但人人笔下无的文章。
四、培养学生修改作文的习惯
很多学生都没有修改作文的习惯，作文写好后数数字数，够了就算完了，根本不理会有没有错别字，用词用句是否恰当等。如何让学生养成修改作文的习惯关键在于教师的引导。每次学生完成初稿后，我都让学生利用课余时间进行自我修改，并在作文后面写下自己修改作文后的感受，或者在修改过程中的收获。然后利用作文评讲课同桌或小组互相修改，这个时候可以为你修改的作文写写评语，比如哪些词语用得好、好在什么地方等，给学生一个写评语的范围，让学生在修改别人的作文时发现优点以便借鉴，发现缺点以便改正。最后教师选择比较有代表性的作文在全班进行展示，在展示的过程中渗透修改作文的方法。通过长期训练，部分学生能养成修改作文的习惯，还能用自己的语言对同学的作文进行评价，一举两得。
总之，只要我们多启发引导，发挥学生的主体精神，培养学生的作文兴趣，多教给学生习作方法，有针对性地训练，就能收到好的教学效果。这一项重要而有挑战性的教学任务，需要我们不断探索、实践、创新。
参考文献：
[1]刘芳主编.教育部中小学教师综合素质培训专家指导汇编.中国和平出版社出版.
[2]刘凤梧主编.人民教师手册.浙江教育出版社.
[3]郑国民主编.新世纪语文课程改革与研究.北京师范大学出版社，2001.
[4]李景阳主编.语文教学论.陕西师范大学出版社，2003.