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【摘要】培养学生的语言文字运用能力，实现让学生得意、得言的高效课堂，就要教师深入解读教材，精选、抓好语言训练点，上出语文课的“语文味”。老师可从文章的字词句段篇中选择语言训练点，扎扎实实地进行语言文字训练，切实有效地提高学生的语言表达能力。
【关键词】语言训练点 ； 研读 ； 字词句段篇
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0218-02
《课程标准（2011年版）明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”可见，语言文字运用是阅读教学的主旋律。培养学生的语言文字运用能力，实现让学生得意、得言的高效课堂，就要教师研读教材，精选、抓好语言训练点，上出语文课的“语文味”。 教师可充分研读教材从文章的字、词、句、段、篇中挖掘语言文字训练点。
一、紧扣重点的“字词”，找准语言点
“语文课程标准”指出：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“体会其表达效果”。可见，字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。
《美丽的小兴安岭》一课，文中 “春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天勃勃的生机。在学习此句时，让学生将“抽出”换成“长出”比较读，并做“抽出”的动作，感受“抽”的速度快，体会“抽出”这个词写出了春天树木的生机勃勃。通过对比、做动作引导学生进入语言情境，体会文中用词生动、准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙。
又如，执教《浅水洼里的小鱼》一文中的小男孩将浅水洼中的小鱼扔向大海的语句——“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”老师可以先让学生找出走、弯下、捡、扔表示动作的词语，然后老师再读这句话，学生做动作，体会小男孩的辛苦，并带感情朗读、熟读成诵，最后让学生说说自己知道的表示动作的词，并让学生用上这幾个表示动作的词语完整地说一句话，以此锻炼学生的口语表达。有的学生可能说：“上课时，老师慢慢走到我面前，俯下身子认真地教我写字。”有的学生会说：“下了第二节课，同学们认真地做完眼睛保健操后，自觉排成两队，安静、有序地到操场做操。”… …在老师一步步地引领下，学生体会情感、积累背诵并学以致用，真正将课文中的句子当作“例句”，让学生学会表达。
二、从重点“句式”中，挖掘语言点
有些课文中的句子写得很美，老师可以抓住典型句式，让学生在立足于教材的基础上进行语言训练。
《最珍贵的东西》一课，作者二—七运用排比、反问句式写出阳光、空气、亲情、爱情、目标的珍贵，支玉恒老师在执教这篇文章时就抓住作者的这一表达特点，学习二—七段时，让学生反复、充分读文理解字词、文意后，又抓住典型句式——排比句，让学生反复读，并引领学生当堂背诵、积累语言，学生背诵后再让学生从第八段作者列出而未具体叙述的信念、希望、意志、梦想、春风、细雨、皎洁的月华、灿烂的星辉中选择一个内容，仿照作者的叙述方式，用上排比、反问句式写一写，进行练笔，促进学生将“消极语言”转化为“积极语言”。扎扎实实地进行了语言文字训练，让老师由 “教过”到 “教会”，切实有效地提高了学生的语言表达能力。
三、直奔重点“段落”，迁移语言点
段落是文章中最基本的单位。从内容上说，它具有一个相对完整的意思，文章中，除去优美的语句外，还有很多可圈可点的段落。赵州桥一文中，作者在写赵州桥美观这一特点时，采用了总分的构段方法，教学时可抓住这一语言点进行如下的教学设计，学生自由读文后，找出中心句（这座桥不但坚固，而且美观），通过指名读、自由读、齐读、等多种形式，反复朗读，体会美感，感悟作者围绕一句话把内容写具体的方法，并进行迁移训练。①操场上真热闹啊！②升平广场真美！（选择其中的一句话，把它写具体）这样的设计，有效地把阅读与写作进行整合，学生学以致用，不但加深对所学知识的理解，还促进学生思维能力，说话能力的发展，可谓有“一石三鸟”之效。
四、根据 “篇章”，挖掘语言点
叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教师可根据文本特点，仿照课文结构，学习在布局谋篇上的巧妙之处教会学生习作。《美丽的小兴安岭》一文，作者以“春、夏、秋、冬”的顺序，抓住景物特点，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色。在教授这一课时，可先让学生在读中感悟作者按一年四季的顺序、抓住景物描写的方法和总分总的结构方式，然后设计家乡的四季这一小练笔，教师可提示给学生四季中可写的景物，如：春天可写小燕子、小溪、柳树……夏天可写荷花、青蛙、小鱼、知了……秋天可写田野、果园……冬天可写风、树、冰、雪花……学生自选一个季节来写，学生写时教师巡视，相机找出写不同季节的优秀作品，最后按四季的顺序来读，并按总分总构篇方式加上开头结尾，便合成了一篇有模有样的文章。老师从篇章中挖掘了语言点，再运用仿写这一儿童学习语言最基本的学习方式让学生学习语言文字，这一匠心独运的巧妙设计，为孩子们的习作打开一扇窗。
从文章的字词句段篇中挖掘语言点，要立足语言运用，深入研读文本，把握新课标的精神，依据年段教学目标，正确的、恰当的选择语言训练点，巧妙的融入教学设计中，才能进行最优化、最有实效的语言文字训练，使学生的语文素养得到切实提高。
参考文献
[1]董霏；语言训练“点”的确定与落实[J]；山东教育；1997年07期
[2]刘士祥；阅读教学中的语言训练[A]；中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]；2007年
【关键词】语言训练点 ； 研读 ； 字词句段篇
【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）7-0218-02
《课程标准（2011年版）明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”可见，语言文字运用是阅读教学的主旋律。培养学生的语言文字运用能力，实现让学生得意、得言的高效课堂，就要教师研读教材，精选、抓好语言训练点，上出语文课的“语文味”。 教师可充分研读教材从文章的字、词、句、段、篇中挖掘语言文字训练点。
一、紧扣重点的“字词”，找准语言点
“语文课程标准”指出：“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”“体会其表达效果”。可见，字词教学是语文教学的一项重要内容，在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。教学中，我们应充分重视字词这一语文基础训练，并把它放在首要位置。
《美丽的小兴安岭》一课，文中 “春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的枝叶”一句中的“抽出”一词写出了枝条生长得快速而有力，表现了小兴安岭春天勃勃的生机。在学习此句时，让学生将“抽出”换成“长出”比较读，并做“抽出”的动作，感受“抽”的速度快，体会“抽出”这个词写出了春天树木的生机勃勃。通过对比、做动作引导学生进入语言情境，体会文中用词生动、准确之处，领悟语言文字表情达意之精妙。
又如，执教《浅水洼里的小鱼》一文中的小男孩将浅水洼中的小鱼扔向大海的语句——“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”老师可以先让学生找出走、弯下、捡、扔表示动作的词语，然后老师再读这句话，学生做动作，体会小男孩的辛苦，并带感情朗读、熟读成诵，最后让学生说说自己知道的表示动作的词，并让学生用上这幾个表示动作的词语完整地说一句话，以此锻炼学生的口语表达。有的学生可能说：“上课时，老师慢慢走到我面前，俯下身子认真地教我写字。”有的学生会说：“下了第二节课，同学们认真地做完眼睛保健操后，自觉排成两队，安静、有序地到操场做操。”… …在老师一步步地引领下，学生体会情感、积累背诵并学以致用，真正将课文中的句子当作“例句”，让学生学会表达。
二、从重点“句式”中，挖掘语言点
有些课文中的句子写得很美，老师可以抓住典型句式，让学生在立足于教材的基础上进行语言训练。
《最珍贵的东西》一课，作者二—七运用排比、反问句式写出阳光、空气、亲情、爱情、目标的珍贵，支玉恒老师在执教这篇文章时就抓住作者的这一表达特点，学习二—七段时，让学生反复、充分读文理解字词、文意后，又抓住典型句式——排比句，让学生反复读，并引领学生当堂背诵、积累语言，学生背诵后再让学生从第八段作者列出而未具体叙述的信念、希望、意志、梦想、春风、细雨、皎洁的月华、灿烂的星辉中选择一个内容，仿照作者的叙述方式，用上排比、反问句式写一写，进行练笔，促进学生将“消极语言”转化为“积极语言”。扎扎实实地进行了语言文字训练，让老师由 “教过”到 “教会”，切实有效地提高了学生的语言表达能力。
三、直奔重点“段落”，迁移语言点
段落是文章中最基本的单位。从内容上说，它具有一个相对完整的意思，文章中，除去优美的语句外，还有很多可圈可点的段落。赵州桥一文中，作者在写赵州桥美观这一特点时，采用了总分的构段方法，教学时可抓住这一语言点进行如下的教学设计，学生自由读文后，找出中心句（这座桥不但坚固，而且美观），通过指名读、自由读、齐读、等多种形式，反复朗读，体会美感，感悟作者围绕一句话把内容写具体的方法，并进行迁移训练。①操场上真热闹啊！②升平广场真美！（选择其中的一句话，把它写具体）这样的设计，有效地把阅读与写作进行整合，学生学以致用，不但加深对所学知识的理解，还促进学生思维能力，说话能力的发展，可谓有“一石三鸟”之效。
四、根据 “篇章”，挖掘语言点
叶圣陶先生说过“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”教师可根据文本特点，仿照课文结构，学习在布局谋篇上的巧妙之处教会学生习作。《美丽的小兴安岭》一文，作者以“春、夏、秋、冬”的顺序，抓住景物特点，描绘了小兴安岭一年四季的迷人景色。在教授这一课时，可先让学生在读中感悟作者按一年四季的顺序、抓住景物描写的方法和总分总的结构方式，然后设计家乡的四季这一小练笔，教师可提示给学生四季中可写的景物，如：春天可写小燕子、小溪、柳树……夏天可写荷花、青蛙、小鱼、知了……秋天可写田野、果园……冬天可写风、树、冰、雪花……学生自选一个季节来写，学生写时教师巡视，相机找出写不同季节的优秀作品，最后按四季的顺序来读，并按总分总构篇方式加上开头结尾，便合成了一篇有模有样的文章。老师从篇章中挖掘了语言点，再运用仿写这一儿童学习语言最基本的学习方式让学生学习语言文字，这一匠心独运的巧妙设计，为孩子们的习作打开一扇窗。
从文章的字词句段篇中挖掘语言点，要立足语言运用，深入研读文本，把握新课标的精神，依据年段教学目标，正确的、恰当的选择语言训练点，巧妙的融入教学设计中，才能进行最优化、最有实效的语言文字训练，使学生的语文素养得到切实提高。
参考文献
[1]董霏；语言训练“点”的确定与落实[J]；山东教育；1997年07期
[2]刘士祥；阅读教学中的语言训练[A]；中国当代教育理论文献——第四届中国教育家大会成果汇编（上）[C]；2007年