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语言学习与思维发展是相辅相成的，“SPLOC”读写结合教学模式是提高学生思维能力和文字表达能力的有效途径。教师可以结合教学案例，通过实施“厘清文章结构”“赏析文本语言”“读后写作”三个教学环节，实现学生思维品质的提升。
一、英语思维品质的基本内涵
思维品质是指人的思维特征，反映人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。英语思维品质主要是指一个人在英语学习或运用中所表现出来的人的思维个性特征。具体来说，就是通过对初中英语课程的学习，使学生具备信息的筛选、归纳、评价、批判等能力，并且促使学生能够随着学习的不断深入，了解英语文化中的各种现象，对不同的观点进行批判，同时能够大胆表达自己的独特见解，做到举一反三、学以致用。
二、现阶段初中英语教学中存在的问题
首先，在目前的初中英语教学中，教师虽然注重语法和单词的积累，但在教学形式上仍然采用传统的“灌输式”模式，忽视对学生英语语言逻辑的建构，使学生成为英语教学中的“复读机”，严重影响了英语教学的质量。
其次，教师未能将教学主题与实际生活相联系，学生不敢走出学习舒适区，在学习过程中浅尝辄止，导致英语思维日益僵化，丧失了英语思维的创新性。
最后，教师未能向学生普及相关的外国文化知识，使学生在英语写作和翻译中缺乏必要的文化背景知识，限制了学生批判性英语思维的发展。
三、利用“SPLOC”读写结合教学模式提升学生思维品质的必要性
阅读是语言输入的主要途径，也是写作的基础。学生可以通过阅读来获得大量的写作素材，积累素材和语篇知识。“SPLOC”读写结合教学模式，是从Structure（文本结构） 、Plot（故事情节）、 Language（文本语言） 、Opinion（文本观点）、 culture（文化背景）五个方面进行的读写结合教学模式。“SPLOC”读写结合教学模式有机统一了阅读和写作，使学生在阅读和写作的过程中提升自己的思维品质。
四、“SPLOC”读写结合教学模式的实践
读写结合教学的第一步就是阅读教学，阅读教学首先需要解读文本，而解读文本就是解读教材的背景、内容、语言、思维、表达等。笔者以“Go For It”教材Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B Should I be allowed to make my own decisions？為例，从厘清文章结构、赏析文本语言、读后写作三个环节入手，探讨如何在读写结合教学中融入思维品质。
（一） 厘清文章结构，构建读写思维
其一，教师可以导入视频，激活学生的思维。导入环节是思维活动的开始，疑问是思维的起点，带着问题进行思考方可触发思维活力。在此环节，笔者先用一段由本校学生录制的视频及两个问题“What are they talking about？”“Do the students’parents allow them to make their own decisions？”来引出话题，激活学生的背景知识，引起学生对主题的共鸣，从而提升学生思维的灵活性和发散性。
其二，教师可以梳理框架，构建学生的写作思维。笔者先让学生快速阅读文本，回答“What’s the main idea of this passage？”这个问题，引出文章的中心思想，然后分析每个段落的大意。在这个环节中，笔者引导学生用思维导图梳理文本的框架，帮助学生提升写作的逻辑性、深刻性和系统性。
（二）赏析文本语言，转化读写思维
读后写作任务可以通过引导学生反复剖析阅读材料、品读文本语言，让学生在写作时创造性地模仿和运用文本语言。在此环节中，笔者设计了相应的教学活动，引导学生提炼文本中的重点词汇和句型，同时拓展课外知识，让学生把文本的写作思维转换成自己的写作思路。
（三）落实读后写作，提升读写思维
经过之前的语言输入和转化过程，学生对写作思维框架的构建已经有了一定的认知。写作的过程也是激发学生逻辑性、创新性和批判性思维的过程。笔者让学生借助文本框架，联系自己的实际情况，以“My family rules”为题写一篇作文。笔者还设计了写前活动，引导学生利用积累的单词和句型表达自己的观点，培养学生的创造性和批判性思维。
总之，“SPLOC”读写结合教学模式能够有效结合阅读和写作，将模仿写作和创造性写作相结合，将语言输入和语言输出相结合，是初中阶段培养学生英语思维品质的有效途径之一。（作者单位：江西省莲花县教研室）
本文为江西省教育科学“十三五”规划2020年度普通类一般课题“指向思维品质提升的‘SPLOC’读写教学模式在初中英语教学中的实践研究——以‘Go For It’教材为例”（课题编号：20PTYB093）的研究成果。
一、英语思维品质的基本内涵
思维品质是指人的思维特征，反映人在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。英语思维品质主要是指一个人在英语学习或运用中所表现出来的人的思维个性特征。具体来说，就是通过对初中英语课程的学习，使学生具备信息的筛选、归纳、评价、批判等能力，并且促使学生能够随着学习的不断深入，了解英语文化中的各种现象，对不同的观点进行批判，同时能够大胆表达自己的独特见解，做到举一反三、学以致用。
二、现阶段初中英语教学中存在的问题
首先，在目前的初中英语教学中，教师虽然注重语法和单词的积累，但在教学形式上仍然采用传统的“灌输式”模式，忽视对学生英语语言逻辑的建构，使学生成为英语教学中的“复读机”，严重影响了英语教学的质量。
其次，教师未能将教学主题与实际生活相联系，学生不敢走出学习舒适区，在学习过程中浅尝辄止，导致英语思维日益僵化，丧失了英语思维的创新性。
最后，教师未能向学生普及相关的外国文化知识，使学生在英语写作和翻译中缺乏必要的文化背景知识，限制了学生批判性英语思维的发展。
三、利用“SPLOC”读写结合教学模式提升学生思维品质的必要性
阅读是语言输入的主要途径，也是写作的基础。学生可以通过阅读来获得大量的写作素材，积累素材和语篇知识。“SPLOC”读写结合教学模式，是从Structure（文本结构） 、Plot（故事情节）、 Language（文本语言） 、Opinion（文本观点）、 culture（文化背景）五个方面进行的读写结合教学模式。“SPLOC”读写结合教学模式有机统一了阅读和写作，使学生在阅读和写作的过程中提升自己的思维品质。
四、“SPLOC”读写结合教学模式的实践
读写结合教学的第一步就是阅读教学，阅读教学首先需要解读文本，而解读文本就是解读教材的背景、内容、语言、思维、表达等。笔者以“Go For It”教材Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section B Should I be allowed to make my own decisions？為例，从厘清文章结构、赏析文本语言、读后写作三个环节入手，探讨如何在读写结合教学中融入思维品质。
（一） 厘清文章结构，构建读写思维
其一，教师可以导入视频，激活学生的思维。导入环节是思维活动的开始，疑问是思维的起点，带着问题进行思考方可触发思维活力。在此环节，笔者先用一段由本校学生录制的视频及两个问题“What are they talking about？”“Do the students’parents allow them to make their own decisions？”来引出话题，激活学生的背景知识，引起学生对主题的共鸣，从而提升学生思维的灵活性和发散性。
其二，教师可以梳理框架，构建学生的写作思维。笔者先让学生快速阅读文本，回答“What’s the main idea of this passage？”这个问题，引出文章的中心思想，然后分析每个段落的大意。在这个环节中，笔者引导学生用思维导图梳理文本的框架，帮助学生提升写作的逻辑性、深刻性和系统性。
（二）赏析文本语言，转化读写思维
读后写作任务可以通过引导学生反复剖析阅读材料、品读文本语言，让学生在写作时创造性地模仿和运用文本语言。在此环节中，笔者设计了相应的教学活动，引导学生提炼文本中的重点词汇和句型，同时拓展课外知识，让学生把文本的写作思维转换成自己的写作思路。
（三）落实读后写作，提升读写思维
经过之前的语言输入和转化过程，学生对写作思维框架的构建已经有了一定的认知。写作的过程也是激发学生逻辑性、创新性和批判性思维的过程。笔者让学生借助文本框架，联系自己的实际情况，以“My family rules”为题写一篇作文。笔者还设计了写前活动，引导学生利用积累的单词和句型表达自己的观点，培养学生的创造性和批判性思维。
总之，“SPLOC”读写结合教学模式能够有效结合阅读和写作，将模仿写作和创造性写作相结合，将语言输入和语言输出相结合，是初中阶段培养学生英语思维品质的有效途径之一。（作者单位：江西省莲花县教研室）
本文为江西省教育科学“十三五”规划2020年度普通类一般课题“指向思维品质提升的‘SPLOC’读写教学模式在初中英语教学中的实践研究——以‘Go For It’教材为例”（课题编号：20PTYB093）的研究成果。