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【摘要】“学生是学习的主体”，这是教师普遍了解的一个教学原则。但在教育教学中却没有很好地贯彻与实施。面对新课程，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教。而在教学生学”。应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂。课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。
【关键词】教学模式；自主学习；学习兴趣
自20世纪50年代后期以来，在世界内发生了新的科学技术革命，知识更新过程愈益加快，出现了既重视科学知识，又重视学生自己活动学习的教学模式，其典型的代表是美国布鲁纳的教材结构化——发现学习式的教学模式，主张经过发现进行学习要求学生利用教师与教材所提供的某些材料亲自去发现应得的结论和规律。在我国近年随着教学思想的改变以及对传统教学模式的改革，在中小学教学实践中出现了各种新的教学模式，如自学辅导教学模式；探究研讨教学模式，结构单元教学模式，纵观国内外出现的种种现代教学模式，其发展的趋势之一，就是强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生的主动性和积极性，强调教学着眼于发展学生的智力，培养学生的能力，这是现代教学模式的时代特色。现代教育理论认为，教师和学生是教育中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习善于学习快乐学习。现代教育理论还认为。学校教育应着眼于教学生学会学习。培养学生自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。十几年来，我国一些地区和学校开展了教育整体改革实验，如愉快教育、情境教育、成功教育、创造教育，这些教育模式贯彻了让学生主动地学习、生动、活泼的发展原则。
由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的不良严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力。重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在，学生被动学习，不会学习。我校是一所普通的农村初中，教师的观念比较陈旧，教学方式比较传统比较落后。“满堂灌”的教学方式使课堂四十五分钟的效率极低，“课内不行课外补”。为提高均量值和平均分，教师不惜放弃休息时间，课后加班加点，发大量复习资料，加重了学生的课业负担。影响了教师和学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展。新课程呼唤新的教学理念，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力；使学生学会学习。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。下面谈谈实验后的几点感想。
(一)优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
课堂教学是学校教学的中心环节和最基本的组织形式，传统的课堂教学存在以下弊端：一是重知识轻方法；二是重技能轻素质；三是重应试轻应用；四是重继承轻创新。这些传统的教学弊端严重阻碍了当前教育的发展，因此必须打破以传授知识技能为中心的传统教学格局的束缚。建立以学生为主体的全新课堂教学格局，以确保学生的“自主学习”。
1、在教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现学生自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识到了自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现：教师才能在教学中发挥更大的作用，通过导趣、引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。因此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系。真正实现教师由知识技能的传授者，转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为学生发展的引导者：把课堂教学活动提高到一个新的水平。
2、随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地受到冲击。并必然会被现代的教学技术“所取代”。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，可使课堂教学发生深刻地变化，它可以培养学生主动获取知识，运用知识和处理知识的能力。它给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。
3、让學生成为课堂的主人，是我们实验的突破口。我们从培养学生自主学习能力的角度出发。对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，初步探索了几种比较成熟的课堂教学结构模式。
、
探究式。这种结构突出学生自己探究知识。注重学生独立钻研，它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。在这种结构中。学生是探索的主体。教师是“顾问”和“引路人”。
讨论式。这种结构是教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式，其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者。解决问题的引导者。
尝试式。这种结构。突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。在这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点学津。
(二)创建民主和谐的新谐师生关系
中国两千余年封建历史，源远流长的影响，等级森严的制度给“师德尊严”罩上了一层神圣的光环。“一日为师。终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道。甚至成为“治学生”的法宝。我们不反对学生对教师必要的尊敬，我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是以唯师命是从，唯师训是依，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、训斥，甚至辱骂、殴打的错误做法，这些错误的观点和做法是对学生人格的无情摧残，对学生的创新意识是无情地扼杀。
新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的，不是管与被管的关键，教师不是领导者，而是指导者与引导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一 基础就会时时处处激发起学生的创造兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高，注重培养学生的自主性，并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看作是一个活生生的人；努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信老师，我想，如果我们真正的建立起这种新型的师生关系。学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与：他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，从而更好地进行“自主学习”。
(三)激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机。培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。开学初我们课题组每位教师要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制定自己的奋斗目标。教师还做到“三提前”，即把每一单元、每一篇课文、每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中明确、方向清楚，抱负水平得以提高，从而发出强烈的自主学习动机。
在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣。激发学生强烈的学习动机，教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探索之心，特别注重情境教学。如开展小组讨论，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣。开展数学兴趣小组，把课本知识应用到实际生活中。教师也要不断学习，努力提高自身素质，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，结尾有余味，使学生产生“想知后事如何且听下回分解”的欲望，让学生感觉到上课不再枯燥乏味。感觉到一节课的时间很短。
在教学中，我们适时地对学生进行激励来强化学生的学习动机。我们激励措施有：一是期望激励。老师要以满腔的爱心关心每一名学生，表达自己对每一名学生的期望，老师以“我希望你……”“我相信你一定……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其是对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽量发掘出其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，三是成功激励。我们运用分层教学，并且努力创设各种社会，如开展“露一手”、“看谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望。以饱满的热情投入到学习之中。
教学生学会学习的主要途径是课堂，我们把培养学生学习能力规定为课堂教学的主要任务之一。使课堂教学过程成为既传授知识，又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学能力。
(四)加强思维训练，使学生学会思考
“地球上最美的花朵——思维着的精神”，恩格斯曾在《自然辩证法中》，把思维之花誉为地球上最美的花朵。教师应注重了解和研究教学改革思想和学生思维的形成和发展规律把培养学生思维落实到常规教学中去，也要充分尊重学生学习自主性，引导学生自学，尊重学生读解课文的自主性。教师允许他们对教本有着不同于教师和教参的理解。在教学中，教师必须尊重学生的主体地位，尊重学生的人格和民主权利，让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，是合作的伙伴，让学生可自由读书、自由思考、自由发言。同时把教師的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护和培养学生的创新意识，激励学生的创新精神。
引导学生一题多解，培养思维的广阔性。数学教学中提倡立体思维，引导学生思考问题从多方面进行，既可开阔学生的思路，又得到新的启发，一题多解是在数学教学中培养思维的广阔性方面摄常用的途径，也是比较可行的方法。通过典型例题诱导学生积极思考。在讲二次函数解析式时的求法时，我选用下面这样一道题：一条抛物线y=ax bx c经过点(0、0)点(12、0)，最高点的纵坐标为3，求这条抛物线的解析式。由于抛物线过点(0、0)(12、0)，可知对称轴为x=6。先让学生自主得出顶点坐标为(6、3)，进一步引导，由学生得出不同的求解方法：①用三点式y=ax2 bx十c代人相关三点，确定a，6，c的值。②知道了顶点坐标，可用顶点式y=a(x-6)2 3，求出a的值。③知道了图像与x轴的那个交点坐标。可用两根式y=a(x-x1)(x-x2)求解。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的。学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
【关键词】教学模式；自主学习；学习兴趣
自20世纪50年代后期以来，在世界内发生了新的科学技术革命，知识更新过程愈益加快，出现了既重视科学知识，又重视学生自己活动学习的教学模式，其典型的代表是美国布鲁纳的教材结构化——发现学习式的教学模式，主张经过发现进行学习要求学生利用教师与教材所提供的某些材料亲自去发现应得的结论和规律。在我国近年随着教学思想的改变以及对传统教学模式的改革，在中小学教学实践中出现了各种新的教学模式，如自学辅导教学模式；探究研讨教学模式，结构单元教学模式，纵观国内外出现的种种现代教学模式，其发展的趋势之一，就是强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生的主动性和积极性，强调教学着眼于发展学生的智力，培养学生的能力，这是现代教学模式的时代特色。现代教育理论认为，教师和学生是教育中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，教育的影响必须通过学生的积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习善于学习快乐学习。现代教育理论还认为。学校教育应着眼于教学生学会学习。培养学生自主学习能力，夯实学生“终身学习”的基础，这已成为具有时代特征的教育口号。十几年来，我国一些地区和学校开展了教育整体改革实验，如愉快教育、情境教育、成功教育、创造教育，这些教育模式贯彻了让学生主动地学习、生动、活泼的发展原则。
由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的不良严重影响，初中教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力。重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在，学生被动学习，不会学习。我校是一所普通的农村初中，教师的观念比较陈旧，教学方式比较传统比较落后。“满堂灌”的教学方式使课堂四十五分钟的效率极低，“课内不行课外补”。为提高均量值和平均分，教师不惜放弃休息时间，课后加班加点，发大量复习资料，加重了学生的课业负担。影响了教师和学生的身心健康，妨碍了学生的个性发展。新课程呼唤新的教学理念，我们认为必须改进教学方法，培养学生自主学习的能力；使学生学会学习。只有这样，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。下面谈谈实验后的几点感想。
(一)优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
课堂教学是学校教学的中心环节和最基本的组织形式，传统的课堂教学存在以下弊端：一是重知识轻方法；二是重技能轻素质；三是重应试轻应用；四是重继承轻创新。这些传统的教学弊端严重阻碍了当前教育的发展，因此必须打破以传授知识技能为中心的传统教学格局的束缚。建立以学生为主体的全新课堂教学格局，以确保学生的“自主学习”。
1、在教学中教师要转变角色，改“一言堂”为“群言堂”，变主讲为主导，让学生充分参与课堂教学活动，充分表现学生自己的才能，充分发展自己的个性，真正成为课堂教学的主人。以学生为主体的课堂教学能否实现，主动权还是掌握在老师手里，教师只有真正认识到了自己所处的地位和角色，学生的主体地位才能实现：教师才能在教学中发挥更大的作用，通过导趣、引导学生乐学；通过导思，引导学生活学；通过导做，引导学生善学；通过导法，引导学生会学。因此，建立教师与学生之间的双边教学活动关系。真正实现教师由知识技能的传授者，转化为学生发展的促进者；由学生的管理者转化为学生发展的引导者：把课堂教学活动提高到一个新的水平。
2、随着现代科学技术的发展，单一的课堂教学格局不可避免地受到冲击。并必然会被现代的教学技术“所取代”。采用现代化的教学手段能使教学内容由平面到立体，由静止到运动，由文字到声音图像，将极大地增加课堂教学的主动性和趣味性，极大地调动学生的学习热情。计算机和多媒体教学的运用，可使课堂教学发生深刻地变化，它可以培养学生主动获取知识，运用知识和处理知识的能力。它给课堂教学带来的将是教学领域突破性的变革。
3、让學生成为课堂的主人，是我们实验的突破口。我们从培养学生自主学习能力的角度出发。对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，初步探索了几种比较成熟的课堂教学结构模式。
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探究式。这种结构突出学生自己探究知识。注重学生独立钻研，它遵循科学家探究未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，其教学程序为“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。在这种结构中。学生是探索的主体。教师是“顾问”和“引路人”。
讨论式。这种结构是教师提出有意义的问题，激发、引导学生讨论，培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式，其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。在这种结构中，学生是讨论的主体，教师则是问题的主要设计者。解决问题的引导者。
尝试式。这种结构。突出学生尝试，让学生在自觉训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。在这种教学结构中，学生真正发挥学习的积极性，教师则指点学津。
(二)创建民主和谐的新谐师生关系
中国两千余年封建历史，源远流长的影响，等级森严的制度给“师德尊严”罩上了一层神圣的光环。“一日为师。终生为父”的陈腐论调至今仍被某些为师者津津乐道。甚至成为“治学生”的法宝。我们不反对学生对教师必要的尊敬，我们反对的是“唯上、唯师、唯书”，反对的是以唯师命是从，唯师训是依，不加选择，不辨是非的盲从，反对的是在人格上凌驾于学生之上，对学生的自主性、自尊心视而不见，动辄指责、训斥，甚至辱骂、殴打的错误做法，这些错误的观点和做法是对学生人格的无情摧残，对学生的创新意识是无情地扼杀。
新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作关系，合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的，不是管与被管的关键，教师不是领导者，而是指导者与引导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一 基础就会时时处处激发起学生的创造兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高，注重培养学生的自主性，并不失时机地加以正确的指导和引导；尊重学生的人格，把学生真正看作是一个活生生的人；努力创设一种相对宽松、自由的教学环境，培养学生敢想、敢说、敢做的无畏精神，放开他们的手脚和大脑，让学生不迷信古人，不迷信老师，我想，如果我们真正的建立起这种新型的师生关系。学生自然会心情愉悦、思维活跃、视野开阔、乐于参与：他们的主动性和积极性会得以充分的发挥，从而更好地进行“自主学习”。
(三)激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机。培养其求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。开学初我们课题组每位教师要求学生做到看一遍目录，通览一遍教材，明确本学期学习的目标，并要求学生结合自己的实际，制定自己的奋斗目标。教师还做到“三提前”，即把每一单元、每一篇课文、每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中明确、方向清楚，抱负水平得以提高，从而发出强烈的自主学习动机。
在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣。激发学生强烈的学习动机，教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探索之心，特别注重情境教学。如开展小组讨论，诱发学生渴求知识的浓厚兴趣。开展数学兴趣小组，把课本知识应用到实际生活中。教师也要不断学习，努力提高自身素质，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，结尾有余味，使学生产生“想知后事如何且听下回分解”的欲望，让学生感觉到上课不再枯燥乏味。感觉到一节课的时间很短。
在教学中，我们适时地对学生进行激励来强化学生的学习动机。我们激励措施有：一是期望激励。老师要以满腔的爱心关心每一名学生，表达自己对每一名学生的期望，老师以“我希望你……”“我相信你一定……”的语气表露对学生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多表扬，少批评，尤其是对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师尽量发掘出其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其奋发向上的动机，三是成功激励。我们运用分层教学，并且努力创设各种社会，如开展“露一手”、“看谁进步快”评比等，使每个学生都有获得成功的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机，使学生对学习充满着渴望。以饱满的热情投入到学习之中。
教学生学会学习的主要途径是课堂，我们把培养学生学习能力规定为课堂教学的主要任务之一。使课堂教学过程成为既传授知识，又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学能力。
(四)加强思维训练，使学生学会思考
“地球上最美的花朵——思维着的精神”，恩格斯曾在《自然辩证法中》，把思维之花誉为地球上最美的花朵。教师应注重了解和研究教学改革思想和学生思维的形成和发展规律把培养学生思维落实到常规教学中去，也要充分尊重学生学习自主性，引导学生自学，尊重学生读解课文的自主性。教师允许他们对教本有着不同于教师和教参的理解。在教学中，教师必须尊重学生的主体地位，尊重学生的人格和民主权利，让学生感到老师和他们在学习活动中地位是平等的，是合作的伙伴，让学生可自由读书、自由思考、自由发言。同时把教師的讲和问压缩到最低的程度，使学生有属于自己独立思考的空间，有进行创新活动的时间，这样就能有效地保护和培养学生的创新意识，激励学生的创新精神。
引导学生一题多解，培养思维的广阔性。数学教学中提倡立体思维，引导学生思考问题从多方面进行，既可开阔学生的思路，又得到新的启发，一题多解是在数学教学中培养思维的广阔性方面摄常用的途径，也是比较可行的方法。通过典型例题诱导学生积极思考。在讲二次函数解析式时的求法时，我选用下面这样一道题：一条抛物线y=ax bx c经过点(0、0)点(12、0)，最高点的纵坐标为3，求这条抛物线的解析式。由于抛物线过点(0、0)(12、0)，可知对称轴为x=6。先让学生自主得出顶点坐标为(6、3)，进一步引导，由学生得出不同的求解方法：①用三点式y=ax2 bx十c代人相关三点，确定a，6，c的值。②知道了顶点坐标，可用顶点式y=a(x-6)2 3，求出a的值。③知道了图像与x轴的那个交点坐标。可用两根式y=a(x-x1)(x-x2)求解。
教学实践证明，学生自主学习的愿望是强烈的。学生主动发展的潜能是巨大的，学生有控制课堂的需求，学生的自主学习能力需要培养与提高。只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。