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新课程标准明确指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，这无疑是对数学教学工作是否善于运用情感教育于数学教学之中提出了更高层次的要求，也是当前课程改革下数学素质教育的需要。
我国的基础教育多年来已取得了丰硕的成果，在多种国际评价中居领先地位，令世人瞩目，但是，有识之士也已看到了“高分下的危机”：喜欢数学的学生不足四分之一；数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中一些基本的数学问题；在科学研究中取得的创造性成果并不多……这一系列现象，令人担忧，更令人深思，从中不难发现，这与我们教学中不注意数学的趣味性、应用性是分不开的，而人才结构的缺陷恰恰表现在缺乏数学的直觉意识、幻想与想象能力、审美能力等情感因素较重的方面。
情感教学就是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机，”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量，教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分，善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要，但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍，因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的，数学教学也不例外，没有人的情感就没有(也不可能有)对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心，毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
一、挖掘教材蕴含的情感因素
在钻研教材和设计课堂教学时，要充分挖掘教材蕴含的情感因素，把握教材情感因素的内涵，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感，第二，可从数学学科应用的广泛性人手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感，第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验，第四。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感，新教材几乎每一节内容都有一个与学生的生活实际联系紧密的实际背景来作为知识的引入，例如：初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情，另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力，通过数学史教育、著名数学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感，提高民族自尊心和自信心及为祖国社会主义现代化建设奋斗献身的精神，通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的，既能学到知识又能学到做人的道理、窥视世界乃至宇宙的奥秘。
二、数学教师自身的情感修养
数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。
苏霍姆林斯基说过：我们的教学计划、教学大纲、教科书，规定了学生的一切东西，唯独忘记了一种东西——幸福，数学教师应当通过课堂教学，用自身的数学情感去培养激发学生的数学情感，会学乐学，浓厚学习数学的兴趣。品尝数学成功的喜悦，享受数学学习中温馨、和谐、协作、互助的情趣。
影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”，因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围。使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应，如饱满的情绪，字正腔圆的吐字，抑扬顿挫的语调，如丝竹声声扣人心弦给人以美的享受。
亲切期待鼓励的眼神，富于情感的表情，大方端庄的仪表，恰到好处的手势。适时变化的位置和姿势。师生融为一体，关系亲密，就会使学生在轻松、愉快、和谐的环境中，心情舒畅地、情绪饱满地学习，端正、醒目、规范、有序的板书，教学中合乎逻辑的分析，熟练的解题技巧，敏锐的判断解答学生学习的疑问，就会使学生由衷地佩服并终身受益，鲜明个性的教学风格，精湛的教学技能，使学生在获得知识、获取方法的同时，获得了美的享受，获得了可持续发展的素质。
三、积极引导学生的情感发展
1 激发学生乐于学习数学的情感
“首先的教学之法，关键的开窍之术，乃在于教师能寓教于乐，根据学生特点和使之容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并动用生动形象、具体鲜明、妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感受，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来，”数学课往往是老师在台上讲，学生模仿练习，然后布置作业，测验讲评，久而久之，学生就会因形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶，虽然数学知识本身也是枯燥的，但数学知识的产生和发展以及数学知识在生活实践中的应用却是相当的丰富多彩，所以教师要善于运用幽默的语言，生动的比喻、有趣的举例、用别开生面的课堂情趣去激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性，如：讲《垂径定理》一课时，我采用“试验观察法”，要求课前学生用纸片剪一个小圆，课堂上通过“动手画”“动手叠”“用眼看”“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好，在课堂教学中，教师还可以用现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂，这无疑会激发学 生的学习欲望，提高课堂教学效率，同时，课前还可以进行小测试，课中开展小竞赛，课后参与数学活动课等，这些都可以调节学生的学习情绪，从而做到质“优”减“负”，提高课堂教学的效率，有效地培养学生学习数学的兴趣。
2 要创设活跃的课堂氛围
新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果，一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲，因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来与学生对话，要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流。科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂上保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。
课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态，师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要，若数学教师对每名学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对差生则时时给予鼓励和热情帮助，使整班学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛，此外课堂教学时注重发挥教师情感的感染作用，适度向学生坦露自己的真情实感，引起情感共鸣，形成师生之间融洽的情感交流。也将有助于形成良好的课堂气氛。
3 内化学生良好的情感品质
这一阶段就是挖掘数学中的美，利用数学中的美，比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美、圆形的美、图形对称和谐的美、解题方法新颖巧妙的美、数学公式的对称、统一美，等等；数学王子高斯巧算“1 2 3 … 100”的故事、数学史上的“怪人”卡当的事迹、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的趣事，等等。
数学美普遍存在于数学之中，在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美，真是“哪里有数。哪里就有美”，在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。
法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出过：“我们认为教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”例如：作为数学教学的组成部分的例题教学中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，给出板书展示，教师再及时激励，如自己思考能提高自己解答问题的能力，展示自己板书能锻炼自身的信心等，在经过多次实际操作后，很多学生都能积极主动提问及给出自己思考的入手点和正确的板书展示，如果能个别辅导，融情于教学中，学生的感触就会更加深刻了，对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性，有时甚至达到人迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，内化了学生学习数学的情感，使学生学习数学的兴趣转化为学生学习的意志。
苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的，所以，在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。
综上所述，教师在教学中要积极的、有意识地挖掘数学教材中的情感因素，帮助学生认识了解数学之美并激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的情感，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动呈现出创造的光辉和人情的魅力。
我国的基础教育多年来已取得了丰硕的成果，在多种国际评价中居领先地位，令世人瞩目，但是，有识之士也已看到了“高分下的危机”：喜欢数学的学生不足四分之一；数学“尖子”并不愿意报考数学专业；学生学了扎实而系统的数学知识，却不会解决日常生活中一些基本的数学问题；在科学研究中取得的创造性成果并不多……这一系列现象，令人担忧，更令人深思，从中不难发现，这与我们教学中不注意数学的趣味性、应用性是分不开的，而人才结构的缺陷恰恰表现在缺乏数学的直觉意识、幻想与想象能力、审美能力等情感因素较重的方面。
情感教学就是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学，皮亚杰说：“没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机，”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量，教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去波及和感染学生，促使学生自觉接受教育，在数学教学中，我们不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力和空间想象能力，还要培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质及审美素质，这些都是数学素质中不可缺少的重要组成部分，善于运用情感教育于数学教学之中，不仅是对数学教学工作更高层次的要求，也是当前数学素质教育的需要，但在传统的教学质量观中，知识教育或片面的能力教育占据了绝对中心，对于非理性的、非逻辑的情感因素未给予应有的重视，造成了种种缺陷，也对落实素质教育设置了很多障碍，因此，重新认识情感教育的地位和作用，是非常迫切而必要的，数学教学也不例外，没有人的情感就没有(也不可能有)对数学学习的热爱及对数学真理的追求，而且从某种程度上说，数学科的教学由于其学科的原因，本身就有其枯燥乏味的一面，如果不注意情感的投入和趣味性的引入，势必让学生感到数学难学难懂，从而丧失学好数学的信心，毫不夸张地说，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。
一、挖掘教材蕴含的情感因素
在钻研教材和设计课堂教学时，要充分挖掘教材蕴含的情感因素，把握教材情感因素的内涵，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感，第二，可从数学学科应用的广泛性人手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感，第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验，第四。结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感，新教材几乎每一节内容都有一个与学生的生活实际联系紧密的实际背景来作为知识的引入，例如：初中数学教材中反映现代化建设成就的内容很多，教师可以在教学中不时引发学生的爱国热情，另外，勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感，如祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情，从而产生一种内驱力，通过数学史教育、著名数学家介绍提高学生爱国热情，激发学生责任感，提高民族自尊心和自信心及为祖国社会主义现代化建设奋斗献身的精神，通过辩证唯物主义教育大大开阔了学生的胸怀眼界，使他们感到学数学是无穷尽的，既能学到知识又能学到做人的道理、窥视世界乃至宇宙的奥秘。
二、数学教师自身的情感修养
数学教师的情感对学生有着直接的感染力，对提高学生智力水平、形成良好课堂气氛、强化和促进数学知识的掌握及技能的熟练等有着极其重要的作用。
苏霍姆林斯基说过：我们的教学计划、教学大纲、教科书，规定了学生的一切东西，唯独忘记了一种东西——幸福，数学教师应当通过课堂教学，用自身的数学情感去培养激发学生的数学情感，会学乐学，浓厚学习数学的兴趣。品尝数学成功的喜悦，享受数学学习中温馨、和谐、协作、互助的情趣。
影响学生学习积极性的重要因素“亲其师才能信其道”，因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围。使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应，如饱满的情绪，字正腔圆的吐字，抑扬顿挫的语调，如丝竹声声扣人心弦给人以美的享受。
亲切期待鼓励的眼神，富于情感的表情，大方端庄的仪表，恰到好处的手势。适时变化的位置和姿势。师生融为一体，关系亲密，就会使学生在轻松、愉快、和谐的环境中，心情舒畅地、情绪饱满地学习，端正、醒目、规范、有序的板书，教学中合乎逻辑的分析，熟练的解题技巧，敏锐的判断解答学生学习的疑问，就会使学生由衷地佩服并终身受益，鲜明个性的教学风格，精湛的教学技能，使学生在获得知识、获取方法的同时，获得了美的享受，获得了可持续发展的素质。
三、积极引导学生的情感发展
1 激发学生乐于学习数学的情感
“首先的教学之法，关键的开窍之术，乃在于教师能寓教于乐，根据学生特点和使之容易乐于接受这一要求，使教学内容进行加工处理，并动用生动形象、具体鲜明、妙趣横生的语言表达出来，才能使学生在领会知识的同时，得到艺术美、科学美的感受，把学生学习的积极性和主动性充分调动起来，”数学课往往是老师在台上讲，学生模仿练习，然后布置作业，测验讲评，久而久之，学生就会因形式单调死板而感到乏味，甚至感到厌恶，虽然数学知识本身也是枯燥的，但数学知识的产生和发展以及数学知识在生活实践中的应用却是相当的丰富多彩，所以教师要善于运用幽默的语言，生动的比喻、有趣的举例、用别开生面的课堂情趣去激发学生的学习兴趣，提高学生学习的自觉性、持久性，如：讲《垂径定理》一课时，我采用“试验观察法”，要求课前学生用纸片剪一个小圆，课堂上通过“动手画”“动手叠”“用眼看”“动脑想”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，整堂课的气氛非常活跃，学生积极参与到教学活动中来，教学效果很好，在课堂教学中，教师还可以用现代化的教学手段，将多媒体教学引入课堂，这无疑会激发学 生的学习欲望，提高课堂教学效率，同时，课前还可以进行小测试，课中开展小竞赛，课后参与数学活动课等，这些都可以调节学生的学习情绪，从而做到质“优”减“负”，提高课堂教学的效率，有效地培养学生学习数学的兴趣。
2 要创设活跃的课堂氛围
新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果，一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲，因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在上、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来与学生对话，要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流。科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂上保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。
课堂气氛是通过师生间与生生间相互作用和影响而表现出来的一种群体心理状态，师生间关系是课堂人际关系的主要方面，而教师积极的情感有利于建立和谐的人际关系，优化数学课堂气氛，教师真诚的爱生态度和行为对于形成和谐的师生关系尤为重要，若数学教师对每名学生都抱着积极、热情、信任的态度，对学得好的学生给予赞赏，对差生则时时给予鼓励和热情帮助，使整班学生都感到教师是学习上的伴侣和热心朋友，必将使学生的学习积极性受到激励和鼓舞，从而产生良好的课堂气氛，此外课堂教学时注重发挥教师情感的感染作用，适度向学生坦露自己的真情实感，引起情感共鸣，形成师生之间融洽的情感交流。也将有助于形成良好的课堂气氛。
3 内化学生良好的情感品质
这一阶段就是挖掘数学中的美，利用数学中的美，比如字母表示数字，文字语言简化为符号语言，体现了数学的简洁美；几何中五角星的美、圆形的美、图形对称和谐的美、解题方法新颖巧妙的美、数学公式的对称、统一美，等等；数学王子高斯巧算“1 2 3 … 100”的故事、数学史上的“怪人”卡当的事迹、古印度国王用麦子奖励世界象棋发明者的趣事，等等。
数学美普遍存在于数学之中，在教学中教师要充分展现数学符号、公式的抽象美；数学比例的协调美；数学语言的逻辑美；数学方法的技巧美；数学形体的对称美；数学习题的趣味美，真是“哪里有数。哪里就有美”，在数学中，如果教师能引导学生在数学美的海洋里去遨游、去欣赏、去感受，学生就会在潜移默化中受到美的熏陶，逐渐形成数学美感。
法国著名教育家第斯多惠曾一针见血地指出过：“我们认为教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，”例如：作为数学教学的组成部分的例题教学中，对要解决的问题进行分析后，让学生通过自己的思考，给出板书展示，教师再及时激励，如自己思考能提高自己解答问题的能力，展示自己板书能锻炼自身的信心等，在经过多次实际操作后，很多学生都能积极主动提问及给出自己思考的入手点和正确的板书展示，如果能个别辅导，融情于教学中，学生的感触就会更加深刻了，对数学的喜爱之情就更具有持久性、深入性和主动性，有时甚至达到人迷的程度，这就表明了情感教育的激励功能对数学教育有不可忽视的功效，师生情感的良好培养，内化了学生学习数学的情感，使学生学习数学的兴趣转化为学生学习的意志。
苏霍姆林斯基认为：自然界里许多美的事物，如果不事先指给孩子们看、讲给孩子们听，他们自己是不会留意的，所以，在教学中应结合教学内容，揭示数学美的本质，展示数学美的巨大魅力和作用，激发学生认识数学美的兴趣。
综上所述，教师在教学中要积极的、有意识地挖掘数学教材中的情感因素，帮助学生认识了解数学之美并激发学生学习数学的热情，培养学生学习数学的情感，使学生获得多方面的满足和发展，使教师的劳动呈现出创造的光辉和人情的魅力。