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[摘要]简单地说，高职教育管理生态环境，就是与高职教育管理活动关联密切的各种环境因素的总和，主要包括管理者、管理对象、管理运行等。不和谐的管理生态环境，将在很大程度上影响并制约学校管理的成绩和效果。因此，本文针对高职教育管理生态环境的改革与创新的问题，提出了几点思考。
[关键词]高职教育 管理生态环境 改革 创新
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0194-01
一、高职教育管理生态环境存在的问题
本文以高职教育管理生态环境的主要构成对象为出发点，从三个层面来论述高职教育管理生态环境存在的问题。
（一）管理者层面
对于高职教育的管理者来说，过分僵化、片面求稳的教育理念是造成高职教育管理生态环境存在问题的首要因素。
高职教育的管理者，在整个管理生态环境中占据着主导地位，他们的教育理念和教育思维将严重制约学校管理的成效。良好管理生态环境的最主要标准，就是向学校管理要质量、要效益，最终达成学校发展的目标。为了实现这一目标，高职教育的管理者必须具备进行高职教育改革的勇气和胆量；具备开拓创新的精神和思维；具备与同类院校竞争的意识和实力。然而，很多高职教育的管理者却总是秉持着“不求有功但求无过”的思想，安于现状、不思变取，做决策时优柔寡断，行事时又前瞻顾后、因循守旧、片面求稳，长此以往，这将严重制约学校自身的发展，造成管理活动的低效，乃至无效。
（二）管理对象层面
体现在管理对象层面的高职教育管理生态环境存在的问题，主要表现为教师管理的禁锢化。
教师作为教育事业的主体，被喻为学校高效运转的第一资源。然而，这一重要的人力资源在其作用发挥的过程中，却没有得到充分的话语权利和自由。比如有的学校规定，对于教学日当天没有课程安排的老师，要按照学校要求进行“坐班”或参与集体备课，对于无故迟到或者旷班的老师，要给予严厉的物质处罚。对于这一硬性规定，很多老师都是敢怒而不敢言的，且不说这些无课老师浪费在路上时间的多少，学校能否为参与集体备课的老师提供一个良好、安静的工作环境以保证备课效果的问题，都是校方很难保障的。此外，学校在指定这些硬性规定之前，也几乎不与老师进行协商，因此，即使老师有抵触情绪，也只有坚决服从这一条选择。
（三）管理运行层面
在管理运行层面，行政权力的非正常扩张和过分膨胀是高职教育管理生态环境存在的第三个主要问题。
受到长期的“官本位”思想的影响，无论是在企事业单位，还是在高职院校，很多人都认为，行政职位就是身份和权利的象征，有职位就有权利，有权利就有利益。因此，造成了很多人对于权力趋之若鹜地追逐，也产生了不少为了获取行政权而采取“学术造假”等非正常竞争手段的现象。此外，行政权力在实际的运用过程中，也被过分膨胀了。生活中，利用职务之便为低分者“开绿灯”收受贿赂的现象也是屡见不鲜的。诸如此类，都将严重制约学校的管理成效和发展，给学校教育质量的上升带来困境。
二、高职教育管理生态环境改革与创新的对策
针对高职教育管理生态环境存在的诸多问题，笔者认为，有必要通过教育生态管理的改革创新手段来加以解决，具体对策如下：
（一）对称性生态管理，各司其职
所谓对称性的生态管理，指的就是学校的各层管理单位和管理者要实行职权的分层，明晰自己所在部门或职位的工作职责、职能、权利义务，各司其职，真正做到在其位谋其政。这里以高职教育院校的中层管理者为例进行说明，高校的中层管理干部主要起到的就是“上传下达”的一个中流砥柱作用，其工作内容就是在上下级之间展开的，在这个过程当中，其既不可以越位替上级领导做指示，也不可以单纯地听命于人，独自、完全承担上级下达的所有任务。
（二）人本化生态管理，刚柔结合
简单地说，人本化生态管理就是以人为本，参考并尊重他人意见、刚柔并济的一种生态管理方式。在人本化的生态管理环境中，我们坚决抵制强权主义，反对独裁式、居高临下、一人做主的管理方式，并且建议在高职教育中采取“刚柔并济”的方式，既有明确、合理的规章制度作为约束和规范行为的准绳，又有启发、教育、尊重彼此建议的柔性措施。
此外，这里我们要尤其注意柔性管理的程度和方法问题，如果控制不当，也可能造成另一个层面上的高职教育管理生态环境的失衡。柔性管理的主要措施有：以理服人、动之以情、晓之以理。
（三）竞争性生态管理，强化危机意识
竞争性的生态管理，有利于加速高职教育的发展。21世纪是科技竞争、人才竞争的时代，高职院校要想在这场教育竞争中夺取胜利，就要不断提升学校教育管理的成效，向教学管理要水平、要质量、要成绩。
高职院校应该时刻保持危机感，保持竞争意识，做好竞争准备，不断地进行开拓和创新。对教师而言，积极鼓励其对于新的教学科研问题进行努力探索和研究；对于学生而言，要注意培养其发散性思维的养成，能够举一反三，尝试多渠道解决问题。同时，为了创设一个良性的学术环境和氛围，学校也要严控教学岗位以及行政岗位教师的质量，在教学成果和效率上下工夫，做到有奖有罚，有理有据。总之，老师与学生要共同努力，双管齐下，唯有如此，才能更好地达成高职教育管理生态环境的良性循环。
[关键词]高职教育 管理生态环境 改革 创新
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）04-0194-01
一、高职教育管理生态环境存在的问题
本文以高职教育管理生态环境的主要构成对象为出发点，从三个层面来论述高职教育管理生态环境存在的问题。
（一）管理者层面
对于高职教育的管理者来说，过分僵化、片面求稳的教育理念是造成高职教育管理生态环境存在问题的首要因素。
高职教育的管理者，在整个管理生态环境中占据着主导地位，他们的教育理念和教育思维将严重制约学校管理的成效。良好管理生态环境的最主要标准，就是向学校管理要质量、要效益，最终达成学校发展的目标。为了实现这一目标，高职教育的管理者必须具备进行高职教育改革的勇气和胆量；具备开拓创新的精神和思维；具备与同类院校竞争的意识和实力。然而，很多高职教育的管理者却总是秉持着“不求有功但求无过”的思想，安于现状、不思变取，做决策时优柔寡断，行事时又前瞻顾后、因循守旧、片面求稳，长此以往，这将严重制约学校自身的发展，造成管理活动的低效，乃至无效。
（二）管理对象层面
体现在管理对象层面的高职教育管理生态环境存在的问题，主要表现为教师管理的禁锢化。
教师作为教育事业的主体，被喻为学校高效运转的第一资源。然而，这一重要的人力资源在其作用发挥的过程中，却没有得到充分的话语权利和自由。比如有的学校规定，对于教学日当天没有课程安排的老师，要按照学校要求进行“坐班”或参与集体备课，对于无故迟到或者旷班的老师，要给予严厉的物质处罚。对于这一硬性规定，很多老师都是敢怒而不敢言的，且不说这些无课老师浪费在路上时间的多少，学校能否为参与集体备课的老师提供一个良好、安静的工作环境以保证备课效果的问题，都是校方很难保障的。此外，学校在指定这些硬性规定之前，也几乎不与老师进行协商，因此，即使老师有抵触情绪，也只有坚决服从这一条选择。
（三）管理运行层面
在管理运行层面，行政权力的非正常扩张和过分膨胀是高职教育管理生态环境存在的第三个主要问题。
受到长期的“官本位”思想的影响，无论是在企事业单位，还是在高职院校，很多人都认为，行政职位就是身份和权利的象征，有职位就有权利，有权利就有利益。因此，造成了很多人对于权力趋之若鹜地追逐，也产生了不少为了获取行政权而采取“学术造假”等非正常竞争手段的现象。此外，行政权力在实际的运用过程中，也被过分膨胀了。生活中，利用职务之便为低分者“开绿灯”收受贿赂的现象也是屡见不鲜的。诸如此类，都将严重制约学校的管理成效和发展，给学校教育质量的上升带来困境。
二、高职教育管理生态环境改革与创新的对策
针对高职教育管理生态环境存在的诸多问题，笔者认为，有必要通过教育生态管理的改革创新手段来加以解决，具体对策如下：
（一）对称性生态管理，各司其职
所谓对称性的生态管理，指的就是学校的各层管理单位和管理者要实行职权的分层，明晰自己所在部门或职位的工作职责、职能、权利义务，各司其职，真正做到在其位谋其政。这里以高职教育院校的中层管理者为例进行说明，高校的中层管理干部主要起到的就是“上传下达”的一个中流砥柱作用，其工作内容就是在上下级之间展开的，在这个过程当中，其既不可以越位替上级领导做指示，也不可以单纯地听命于人，独自、完全承担上级下达的所有任务。
（二）人本化生态管理，刚柔结合
简单地说，人本化生态管理就是以人为本，参考并尊重他人意见、刚柔并济的一种生态管理方式。在人本化的生态管理环境中，我们坚决抵制强权主义，反对独裁式、居高临下、一人做主的管理方式，并且建议在高职教育中采取“刚柔并济”的方式，既有明确、合理的规章制度作为约束和规范行为的准绳，又有启发、教育、尊重彼此建议的柔性措施。
此外，这里我们要尤其注意柔性管理的程度和方法问题，如果控制不当，也可能造成另一个层面上的高职教育管理生态环境的失衡。柔性管理的主要措施有：以理服人、动之以情、晓之以理。
（三）竞争性生态管理，强化危机意识
竞争性的生态管理，有利于加速高职教育的发展。21世纪是科技竞争、人才竞争的时代，高职院校要想在这场教育竞争中夺取胜利，就要不断提升学校教育管理的成效，向教学管理要水平、要质量、要成绩。
高职院校应该时刻保持危机感，保持竞争意识，做好竞争准备，不断地进行开拓和创新。对教师而言，积极鼓励其对于新的教学科研问题进行努力探索和研究；对于学生而言，要注意培养其发散性思维的养成，能够举一反三，尝试多渠道解决问题。同时，为了创设一个良性的学术环境和氛围，学校也要严控教学岗位以及行政岗位教师的质量，在教学成果和效率上下工夫，做到有奖有罚，有理有据。总之，老师与学生要共同努力，双管齐下，唯有如此，才能更好地达成高职教育管理生态环境的良性循环。