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摘 要：在新课改深入推进的背景下，更加强调教师要引导学生参与到知识从产生到发展的全过程中。基于这一要求，探究性教学模式的应用价值得到突显。为此，笔者将结合教学实践活动，谈一谈应该怎样将该教学模式应用于小学数学教学中。
关键词：小学数学 探究性教学 教学模式
所谓探究性教学，主要是指在新授课当中，教师不会直接向学生出示现成的知识原理，而是会结合教学内容的重点设计一些具体的问题或者事例，并以此为基础组织学生进行思考、讨论、观察、实验等各种活动，从而使学生实现知识理解与能力提升的教学模式。毋庸置疑，在这种教学模式的应用中，一个十分重要的特征就是可以充分突显出学生的课堂主体地位，而这一特点与新时期的教育发展趋势是十分切合的。为此，教师应对探究性教学模式的理念进行更加准确的解读，然后在此基础上实施恰当的教学策略，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，从而使教学质量得到更好的保障。
一、趣味教学，激发学习意愿
审视长期以来的小学数学教学，一个十分明显的问题就是很多学生都缺乏浓厚的数学学习热情，这也直接对学生的学习效果产生了不利影响。为此，在小学数学的探究性教学活动中，教师首先需要做的就是利用更加恰当的方式对教学内容的呈现方式加以改进，以此来增加教学过程的趣味性，从而使学生产生更加强烈的学习意愿。唯有如此，才能为教学质量的提升创造良好的前提条件。
以《可能性》为例，为了使学生对这一节的相关知识进行初步的理解，并使其产生深入探究的意愿。我在教学时借助一个有趣的故事进行了教学内容的呈现：有一次，阿凡提给一个富人打工，富人答应给他一枚金币作为报酬。在完工这一天，富人想要和他开一个玩笑，他对阿凡提说：“我手里有两个纸团，一个有字，一个没有字，你随便选一个，如果是有字的，那么我就多给你一枚金币，如果拿到了没有字的，那么我一个金币都不会给你了。”……故事讲到这里，我问学生：“大家觉得阿凡提最后能不能拿到金币呢？”有学生回答：“可能拿到，也可能拿不到”。我继续问题：“如果富人要刻意为难阿凡提，在两个纸团上都没有写字呢？”有学生认为：“那他不可能拿到金币了。”有学生反驳说：“阿凡提是一个特别聪明的人，无论什么困难都能够解决，所以他一定可以拿到金币。”最后，我从学生的发言中提炼出了“可能”“不可能”“一定”等关键词。最终，通过这种方式，不但增加了教学过程的趣味性，而且使学生对可能性的相关知识有了初步的感知。
二、啟发思考，组织自主探索
正如前文所述，探究性教学模式中一个十分重要的特征就是可以充分突显出学生的课堂主体地位。从实际的教学情况来看，这一特征主要是通过学生的自主性知识探索表现出来的。在这种学习方式中，学生的主观能动性可以得到充分的发挥，从而有效避免传统的“接受式”学习的弊端。同时，在学生的自主性探索中，教师还应该根据教学内容的重点，利用恰当的方式对学生进行适当的点拨，这样可以使学生的学习活动更加有的放矢，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。
如：教学《梯形的面积》时，我组织学生对梯形的面积公式进行了自主性探索。为了使学生明确具体的知识探索方向，我对其进行了一定的点拨：可以借助之前所学的图形转化的方法，对梯形的形状进行转化。根据这一提示，学生结合之前所学的三角形、平行四边形、长方形、正方形等相关图形进行了图形转化，并借助这些图形的面积公式计算了转化之后图形的面积，然后以此为基础归纳出了梯形的面积公式。之后，我组织学生进行交流讨论，分析哪种图形转化方法最简便，以及这种图形面积归纳方法给自己带来了哪些启示。最终，通过这种方式，学生取得了比较理想的学习效果。
三、创新练习，促进知识内化
在教学过程中，课后练习是一个十分重要的环节。在探究性教学模式的理念与要求中，课后练习应尽量避免采用单一的书面练习方式，而是应该引导学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中，这样不但可以进一步强化学生的知识理解效果，而且能够使学生充分认识到数学知识的实际应用价值。
如：完成《扇形统计图》的教学之后，我马上组织学生进行了实践练习活动。在这次练习活动中，学生需要以小组为单位调查本年级任意100名同学前一天晚上的睡眠时长。然后，根据一定的标准对这些数据进行分析，并用扇形统计图进行表示。最后，根据扇形统计图中传递出的信息，预测本年级学生整体的睡眠情况。最终，通过这种方式，学生对相关知识有了更加熟练的掌握。
探究性教学是一种十分符合数学学科特点的教学模式。为此，教师应该更加熟练地掌握探究性教学模式的具体实施方式，并且要及时对教学过程中出现的新问题加以解决，从而循序渐进地促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]朱敬恩.小学数学探究性教学策略研究[J].人文之友，2019，（19）：245.
[2]吕海涛.小学数学课堂教学中的探究性教学刍议[J].儿童大世界（下半月），2019，（10）：136.
关键词：小学数学 探究性教学 教学模式
所谓探究性教学，主要是指在新授课当中，教师不会直接向学生出示现成的知识原理，而是会结合教学内容的重点设计一些具体的问题或者事例，并以此为基础组织学生进行思考、讨论、观察、实验等各种活动，从而使学生实现知识理解与能力提升的教学模式。毋庸置疑，在这种教学模式的应用中，一个十分重要的特征就是可以充分突显出学生的课堂主体地位，而这一特点与新时期的教育发展趋势是十分切合的。为此，教师应对探究性教学模式的理念进行更加准确的解读，然后在此基础上实施恰当的教学策略，同时要不断对每一个教学环节进行完善和优化，从而使教学质量得到更好的保障。
一、趣味教学，激发学习意愿
审视长期以来的小学数学教学，一个十分明显的问题就是很多学生都缺乏浓厚的数学学习热情，这也直接对学生的学习效果产生了不利影响。为此，在小学数学的探究性教学活动中，教师首先需要做的就是利用更加恰当的方式对教学内容的呈现方式加以改进，以此来增加教学过程的趣味性，从而使学生产生更加强烈的学习意愿。唯有如此，才能为教学质量的提升创造良好的前提条件。
以《可能性》为例，为了使学生对这一节的相关知识进行初步的理解，并使其产生深入探究的意愿。我在教学时借助一个有趣的故事进行了教学内容的呈现：有一次，阿凡提给一个富人打工，富人答应给他一枚金币作为报酬。在完工这一天，富人想要和他开一个玩笑，他对阿凡提说：“我手里有两个纸团，一个有字，一个没有字，你随便选一个，如果是有字的，那么我就多给你一枚金币，如果拿到了没有字的，那么我一个金币都不会给你了。”……故事讲到这里，我问学生：“大家觉得阿凡提最后能不能拿到金币呢？”有学生回答：“可能拿到，也可能拿不到”。我继续问题：“如果富人要刻意为难阿凡提，在两个纸团上都没有写字呢？”有学生认为：“那他不可能拿到金币了。”有学生反驳说：“阿凡提是一个特别聪明的人，无论什么困难都能够解决，所以他一定可以拿到金币。”最后，我从学生的发言中提炼出了“可能”“不可能”“一定”等关键词。最终，通过这种方式，不但增加了教学过程的趣味性，而且使学生对可能性的相关知识有了初步的感知。
二、啟发思考，组织自主探索
正如前文所述，探究性教学模式中一个十分重要的特征就是可以充分突显出学生的课堂主体地位。从实际的教学情况来看，这一特征主要是通过学生的自主性知识探索表现出来的。在这种学习方式中，学生的主观能动性可以得到充分的发挥，从而有效避免传统的“接受式”学习的弊端。同时，在学生的自主性探索中，教师还应该根据教学内容的重点，利用恰当的方式对学生进行适当的点拨，这样可以使学生的学习活动更加有的放矢，从而帮助学生取得更加理想的学习效果。
如：教学《梯形的面积》时，我组织学生对梯形的面积公式进行了自主性探索。为了使学生明确具体的知识探索方向，我对其进行了一定的点拨：可以借助之前所学的图形转化的方法，对梯形的形状进行转化。根据这一提示，学生结合之前所学的三角形、平行四边形、长方形、正方形等相关图形进行了图形转化，并借助这些图形的面积公式计算了转化之后图形的面积，然后以此为基础归纳出了梯形的面积公式。之后，我组织学生进行交流讨论，分析哪种图形转化方法最简便，以及这种图形面积归纳方法给自己带来了哪些启示。最终，通过这种方式，学生取得了比较理想的学习效果。
三、创新练习，促进知识内化
在教学过程中，课后练习是一个十分重要的环节。在探究性教学模式的理念与要求中，课后练习应尽量避免采用单一的书面练习方式，而是应该引导学生将课堂所学知识应用于实际问题的解决中，这样不但可以进一步强化学生的知识理解效果，而且能够使学生充分认识到数学知识的实际应用价值。
如：完成《扇形统计图》的教学之后，我马上组织学生进行了实践练习活动。在这次练习活动中，学生需要以小组为单位调查本年级任意100名同学前一天晚上的睡眠时长。然后，根据一定的标准对这些数据进行分析，并用扇形统计图进行表示。最后，根据扇形统计图中传递出的信息，预测本年级学生整体的睡眠情况。最终，通过这种方式，学生对相关知识有了更加熟练的掌握。
探究性教学是一种十分符合数学学科特点的教学模式。为此，教师应该更加熟练地掌握探究性教学模式的具体实施方式，并且要及时对教学过程中出现的新问题加以解决，从而循序渐进地促进教学质量的提升。
参考文献：
[1]朱敬恩.小学数学探究性教学策略研究[J].人文之友，2019，（19）：245.
[2]吕海涛.小学数学课堂教学中的探究性教学刍议[J].儿童大世界（下半月），2019，（10）：136.