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山东省惠民县胡集镇王惠理小学惠民251706
综合实践课程是“以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为目的”的一门新型课程。它在教育目标、教育内容、教育理念上与少先队活动具有一致性。它强调在“实践中发现”、“在体验中探究”，而以往我们的少先队活动注重于对学生品德的教育、情操的陶冶、荣誉感的培养；在教育模式上单纯突出体验教育，却忽视了在少先队活动中培养学生的主动探究、亲身实践的意识。学生在活动中没有真正去主动发现问题，更谈不上通过研究去解决问题。这在一定程度上阻碍了学生综合实践能力的形成，也直接影响了少先队活动的效果。那么，究竟如何让少先队活动走综合实践之路呢？通过多年的工作实践，我认为关键要做到以下几个方面：
1.在教学管理中整合
学校要想把少先队活动和综合实践活动融为一体，必须进行统筹安排、整体规划，做到人员保证、时间保证、内容保证，扎扎实实搞好少先队活动和综合实践的整合。
1.1在课程设置上，可以把班队活动课与综合实践活动课安排在一起。这样既有利于两者活动的结合开展，又为更好的进行活动保证了充足的时间，更利于两者间的整合。
1.2在计划协调上，把学校、年级、班级的综合实践活动計划，与少先队大队部、中队活动计划相匹配。做到协调一致，有统一规划但又不乏灵活性，确保活动的有序开展，但又不限制其生成性。
1.3在人员安排上,将综合实践活动的任课教师与少先队辅导员进行整合。这样有利于精干教师队伍，提高师资整体素质。综合实践活动在现阶段还没有大面积铺开，教师的指导和学生的参与还不是很到位。而辅导员老师都是各校推选的年富力强、能力较强、素质较高的老师担任的，而且辅导员队伍总体上是稳定的，这样就能为综合实践活动真正在学校开展起来提供师资方面的支持，促进综合实践活动走进校园，走进学生。同时也有利于少先队与综合实践活动更好地整合。
2.在“体验”活动中整合
少先队活动和综合实践活动都注重少先队员的体验。因此，体验就是这两者的整合点。但综合实践课程的“体验活动”比起少先队的体验活动更强调的是“在体验中研究”，课程为学生进行体验、实践活动提供了目标、内容、方法、途径等方面的理论及操作指导，这大大拓展了少先队活动的内容和形式，使队员们在进行活动时有一定的知识储备，减少活动的盲目性和随意性，同时也为辅导员开展各种活动缔造出多元化、多层次、多渠道的活动骨架，为少先队活动注入新鲜的血液。因此，我们可以以此为载体，两者结合，让队员选择多样的探究、实践方式，使队员们通过亲身实践、探究，从而使动手能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力都有所获益。
3.在评价体系中整合
作为新课程改革中的一个“亮点”，综合实践活动课程的评价在评价的功能、目标体系和评价方式方法上都与以往其他的学科课程有着明显的不同。而少先队以其品牌活动“雏鹰奖章”为主要激励措施的评价机制，与综合实践活动的评价要求相一致，反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张“自我参照标准”，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调多元价值取向，重视评价内容的过程性。因此，我们要积极引入综合实践活动评价研究中的成果，积极推进雏鹰争章活动与综合实践活动评价研究的整合。
3.1完善“雏鹰争章”。将少先队活动引进综合实践活动课程，在综合实践活动中争章，并纳入学校综合综合和实践活动课程评价体系。通过调整必修章，创设实践章、综合章和探究章等来提升奖章质量，并将争章与“优秀少先队员”、“三好学生”等评比挂钩，作为学生综合素质评价的主要参照指标之一。
3.2建立“争章档案袋”。建立“档案袋”是综合实践活动课程评价的方式之一，主要是引导学生进行自我反思。而在雏鹰争章活动的实施过程中建立“争章档案袋”，能如实记录和反映队员在各个活动中的行为表现、思想变化和成果，它能深入队员发展的过程，及时了解队员在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对队员今后的持续发展和提高进行有效的反馈，也便于少先队组织做好协调和指导工作。
3.3形成多元化评价。综合实践活动强调评价主题的多元化，那么我们在争章活动中可以让队员自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，社会各界协助评价，并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性。
4.在小课题研究中整合
每个学校的少先队大队部都有自己的研究课题，并通过小队日常活动形式开展子课题的研究。而综合实践课程也是以确立学生合作小组研究小课题的形式开展实践活动。因此，“小课题的研究”恰恰是它们的整合点。小课题的研究易学易操作，就像跳一跳摘桃子，既能让队员获得成功的喜悦，又能调动他们的积极性，同时也可以减轻辅导员老师对综合实践活动课程的畏难情绪，更有利于少先队活动和综合实践活动的共同推进和深化。所以，我们可以通过小课题的研究，将少先队活动和综合实践活动有机交融在一起，使之相辅相成，共同提高。
综合实践课程是“以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为目的”的一门新型课程。它在教育目标、教育内容、教育理念上与少先队活动具有一致性。它强调在“实践中发现”、“在体验中探究”，而以往我们的少先队活动注重于对学生品德的教育、情操的陶冶、荣誉感的培养；在教育模式上单纯突出体验教育，却忽视了在少先队活动中培养学生的主动探究、亲身实践的意识。学生在活动中没有真正去主动发现问题，更谈不上通过研究去解决问题。这在一定程度上阻碍了学生综合实践能力的形成，也直接影响了少先队活动的效果。那么，究竟如何让少先队活动走综合实践之路呢？通过多年的工作实践，我认为关键要做到以下几个方面：
1.在教学管理中整合
学校要想把少先队活动和综合实践活动融为一体，必须进行统筹安排、整体规划，做到人员保证、时间保证、内容保证，扎扎实实搞好少先队活动和综合实践的整合。
1.1在课程设置上，可以把班队活动课与综合实践活动课安排在一起。这样既有利于两者活动的结合开展，又为更好的进行活动保证了充足的时间，更利于两者间的整合。
1.2在计划协调上，把学校、年级、班级的综合实践活动計划，与少先队大队部、中队活动计划相匹配。做到协调一致，有统一规划但又不乏灵活性，确保活动的有序开展，但又不限制其生成性。
1.3在人员安排上,将综合实践活动的任课教师与少先队辅导员进行整合。这样有利于精干教师队伍，提高师资整体素质。综合实践活动在现阶段还没有大面积铺开，教师的指导和学生的参与还不是很到位。而辅导员老师都是各校推选的年富力强、能力较强、素质较高的老师担任的，而且辅导员队伍总体上是稳定的，这样就能为综合实践活动真正在学校开展起来提供师资方面的支持，促进综合实践活动走进校园，走进学生。同时也有利于少先队与综合实践活动更好地整合。
2.在“体验”活动中整合
少先队活动和综合实践活动都注重少先队员的体验。因此，体验就是这两者的整合点。但综合实践课程的“体验活动”比起少先队的体验活动更强调的是“在体验中研究”，课程为学生进行体验、实践活动提供了目标、内容、方法、途径等方面的理论及操作指导，这大大拓展了少先队活动的内容和形式，使队员们在进行活动时有一定的知识储备，减少活动的盲目性和随意性，同时也为辅导员开展各种活动缔造出多元化、多层次、多渠道的活动骨架，为少先队活动注入新鲜的血液。因此，我们可以以此为载体，两者结合，让队员选择多样的探究、实践方式，使队员们通过亲身实践、探究，从而使动手能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、交流与合作的能力都有所获益。
3.在评价体系中整合
作为新课程改革中的一个“亮点”，综合实践活动课程的评价在评价的功能、目标体系和评价方式方法上都与以往其他的学科课程有着明显的不同。而少先队以其品牌活动“雏鹰奖章”为主要激励措施的评价机制，与综合实践活动的评价要求相一致，反对通过单一的量化手段对学生进行分等划类的评价方式，主张“自我参照标准”，引导少年儿童对自己在活动中的各种表现进行评价。在评价过程中，强调多元价值取向，重视评价内容的过程性。因此，我们要积极引入综合实践活动评价研究中的成果，积极推进雏鹰争章活动与综合实践活动评价研究的整合。
3.1完善“雏鹰争章”。将少先队活动引进综合实践活动课程，在综合实践活动中争章，并纳入学校综合综合和实践活动课程评价体系。通过调整必修章，创设实践章、综合章和探究章等来提升奖章质量，并将争章与“优秀少先队员”、“三好学生”等评比挂钩，作为学生综合素质评价的主要参照指标之一。
3.2建立“争章档案袋”。建立“档案袋”是综合实践活动课程评价的方式之一，主要是引导学生进行自我反思。而在雏鹰争章活动的实施过程中建立“争章档案袋”，能如实记录和反映队员在各个活动中的行为表现、思想变化和成果，它能深入队员发展的过程，及时了解队员在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，对队员今后的持续发展和提高进行有效的反馈，也便于少先队组织做好协调和指导工作。
3.3形成多元化评价。综合实践活动强调评价主题的多元化，那么我们在争章活动中可以让队员自主评价，同伴相互评价，家长参与评价，社会各界协助评价，并强调多元价值取向，重视评价内容的过程性。
4.在小课题研究中整合
每个学校的少先队大队部都有自己的研究课题，并通过小队日常活动形式开展子课题的研究。而综合实践课程也是以确立学生合作小组研究小课题的形式开展实践活动。因此，“小课题的研究”恰恰是它们的整合点。小课题的研究易学易操作，就像跳一跳摘桃子，既能让队员获得成功的喜悦，又能调动他们的积极性，同时也可以减轻辅导员老师对综合实践活动课程的畏难情绪，更有利于少先队活动和综合实践活动的共同推进和深化。所以，我们可以通过小课题的研究，将少先队活动和综合实践活动有机交融在一起，使之相辅相成，共同提高。