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幼儿园美术活动评价的目的，是为了激励幼儿，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣，提高幼儿对美的感受力和表现力。但回顾以往的幼儿美术评价环节，经常是设置在教学活动的最后一个环节，其主要目的是为了检查教学活动目标的达成度，以及对幼儿美术作品进行选拔和甄选。教师在评价过程中存在着评价标准统一化，评价内容片面化，评价方法单一化等情况。幼儿美术活动中评价的主体不明确，过于注重对结果的评价，评价的语言也不够艺术、缺乏情感的调动和激励性等问题。而随着二期课改理念的变化，教师对于评价的功能和作用的认识也发生了很大的变化。新的评价观将评价的功能从作品的甄别不断转变为幼儿个性化的发展。这些转变使得评价与教学更好的融合，从而丰富幼儿创作的内容，帮助幼儿树立创作的信心，激发幼儿的创作欲望，更有效地促进幼儿个性化发展，以免扼杀其想象与创造的萌芽。
一、幼儿园美术评价中存在的问题
（一）评价标准划一，评价目的有偏差
在开展美术活动中，教师往往会事先准备一张“示范画”。当评价时，教师往往是站在成人的立场看作品，以“示范画”为标尺进行衡量评价，其评价标准往往定位过高，忽略了幼儿个性化的发展。同时，在评价时也往往会忽略幼儿能力的差异性，而未真正做到“以幼儿发展为本”。
（二）评价方法单一，评价内容有缺失
教师在评价中往往注重作品的造型是否优美、线条是否流畅、色彩搭配是否协调，过多的强求幼儿“技能”的掌握，缺失幼儿情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的重视。
（三）评价主体单一，忽视过程性评价
以往在评价环节中，教师永远是评价的主体，而幼儿永远是被评价者，在评价过程中处于极其被动的地位。而幼儿本身、家长、同伴等人员，时常被排斥在评价主体之外。同时，教师大多会在幼儿完成作品后进行总结性的评价，缺失过程性的评价以及教学前的诊断性评
价。
（四）评价语言平淡，缺乏激励性语言
《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提到，在评价幼儿艺术的问题上，不用“像不像”、“对对”来评价幼儿的艺术表现与创作，而要强调评价的发展功能与内在的激励机制。但是在以往的评价中，“像不像”、“对不对”、“真漂亮”等语言经常会从教师口中冒出来。而幼儿听到这些评价的语言，并不知道自己像在哪里、对在哪里、进步在哪里。针对幼儿过程性的评价语言指向性也不够明确，缺乏启发性。
二、促进幼儿园美术活动评价的策略
（一）树立正确的美术活动评价理念
美术活动评价作为一種价值评判过程，不是为了给幼儿划上一个等级，而应重视幼儿审美情趣的激发，自信心的培养和个性化的发展。《指南》中提到“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造。”所以，幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的和谐发展。在幼儿美术教育的过程中，教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体自由地表达自己的想法、情感，把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。
（二）关注个体差异，丰富评价内容
幼儿是一个独立的个体，有着独特的思维方式和审美情趣，作为教师应该尊重每位幼儿自由的表现方式，保护每一位幼儿的个性发展，培养幼儿的求异思维。以往，我们时常会以“像不像”来进行评价，整齐划一的标准遏制了幼儿个性化的发展。因此，教师在美术活动评价过程中，应关注到幼儿的个体差异性，注重评价内容的全面性、过程性以及多元化，不仅应包括粗浅的美术知识技能，还应包括情感、态度与价值观及学习过程、学习方法、学习习惯等方面的评价。不能忽略了幼儿的个体差异，淡化“横向评比”（标准评价），实现个体的纵向比较（个体差异评价），以“发展”的眼光来看待每位幼儿。
（三）综合运用评价方法，注意评价主体多元化
在教育过程中，任何一种评价方法都不能是万能的，我们应注意综合运用各种评价方法，根据每位孩子的实际情况运用不同的评价方法。同时，幼儿虽然年龄小，经验少，但“幼儿已具备一定的自我意识，在教师的引导下，他们能够进行自我评价”。我们应改变教师在每次评价中“独角戏”的角色，让更多的幼儿、家长参与到评价过程中。比如在开展评价时我们可以请幼儿来做点评：“说说你喜欢哪一幅作品，为什么？”鼓励同伴之间进行评价，从而关注他人的长处和优点，“取其精华，弃其糟粕”，进而提高自己的能力。我们也应鼓励家长一同参与评价，但评价的侧重点可以集中在对孩子在家的美术活动兴趣。
（四）评价与教学相融合，实现评价过程动态化
在传统的美术教学评价中，往往把“评价”放在最后一个环节，关注的是活动结果，这其实是不正确的。我们应将评价融入到整个教学过程中，教学应以“评价”作为基础进行实施和指导。而教师也应根据观察幼儿的创作表现情况进行实时调整与针对性地评价，促进幼儿审美能力的全面发展。因此，美术活动中的“评价”更应关注过程，而非结果。教师应通过评价促进教学目的的有效达成，其评价过程是一个动态化的过程。将评价活动作为教育活动来进行，充分发挥评价的教育价值，对前后连贯的教育活动作出诊断和修正。
（五）注重评价语言艺术，促幼儿个性化发展
有位教育者曾说过：“好孩子是被夸出来的。”教师在评价过程中说的每一句话、做的每一个动作，其实孩子都很在意。因为，这往往被孩子们看为是成人对自己的一个评价，影响着孩子们的情绪。所以，我们应注意评价过程中的每一句话，注意评价的语言艺术。在评价之前我们应该多注意观察幼儿的作品，充分了解他们的想法、独特的表现方式再进行评价。
总而言之，幼儿美术教学中评价是一个动态的过程，不是发展的终结。我们应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，采用科学的评价方法和语言艺术，注意教学与评价相结合，促进幼儿个性化发展。记住一句话：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无错的。
一、幼儿园美术评价中存在的问题
（一）评价标准划一，评价目的有偏差
在开展美术活动中，教师往往会事先准备一张“示范画”。当评价时，教师往往是站在成人的立场看作品，以“示范画”为标尺进行衡量评价，其评价标准往往定位过高，忽略了幼儿个性化的发展。同时，在评价时也往往会忽略幼儿能力的差异性，而未真正做到“以幼儿发展为本”。
（二）评价方法单一，评价内容有缺失
教师在评价中往往注重作品的造型是否优美、线条是否流畅、色彩搭配是否协调，过多的强求幼儿“技能”的掌握，缺失幼儿情感、态度与价值观、学习过程与学习方法的重视。
（三）评价主体单一，忽视过程性评价
以往在评价环节中，教师永远是评价的主体，而幼儿永远是被评价者，在评价过程中处于极其被动的地位。而幼儿本身、家长、同伴等人员，时常被排斥在评价主体之外。同时，教师大多会在幼儿完成作品后进行总结性的评价，缺失过程性的评价以及教学前的诊断性评
价。
（四）评价语言平淡，缺乏激励性语言
《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提到，在评价幼儿艺术的问题上，不用“像不像”、“对对”来评价幼儿的艺术表现与创作，而要强调评价的发展功能与内在的激励机制。但是在以往的评价中，“像不像”、“对不对”、“真漂亮”等语言经常会从教师口中冒出来。而幼儿听到这些评价的语言，并不知道自己像在哪里、对在哪里、进步在哪里。针对幼儿过程性的评价语言指向性也不够明确，缺乏启发性。
二、促进幼儿园美术活动评价的策略
（一）树立正确的美术活动评价理念
美术活动评价作为一種价值评判过程，不是为了给幼儿划上一个等级，而应重视幼儿审美情趣的激发，自信心的培养和个性化的发展。《指南》中提到“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造。”所以，幼儿美术活动的最终目标是要培养幼儿的审美能力，发展幼儿的智力和创造才能，促进幼儿认知、情感、能力、个性诸方面的和谐发展。在幼儿美术教育的过程中，教师的首要目标是帮助幼儿借助美术这一载体自由地表达自己的想法、情感，把培养幼儿的绘画兴趣与人格的全面发展作为首要的判断指标。
（二）关注个体差异，丰富评价内容
幼儿是一个独立的个体，有着独特的思维方式和审美情趣，作为教师应该尊重每位幼儿自由的表现方式，保护每一位幼儿的个性发展，培养幼儿的求异思维。以往，我们时常会以“像不像”来进行评价，整齐划一的标准遏制了幼儿个性化的发展。因此，教师在美术活动评价过程中，应关注到幼儿的个体差异性，注重评价内容的全面性、过程性以及多元化，不仅应包括粗浅的美术知识技能，还应包括情感、态度与价值观及学习过程、学习方法、学习习惯等方面的评价。不能忽略了幼儿的个体差异，淡化“横向评比”（标准评价），实现个体的纵向比较（个体差异评价），以“发展”的眼光来看待每位幼儿。
（三）综合运用评价方法，注意评价主体多元化
在教育过程中，任何一种评价方法都不能是万能的，我们应注意综合运用各种评价方法，根据每位孩子的实际情况运用不同的评价方法。同时，幼儿虽然年龄小，经验少，但“幼儿已具备一定的自我意识，在教师的引导下，他们能够进行自我评价”。我们应改变教师在每次评价中“独角戏”的角色，让更多的幼儿、家长参与到评价过程中。比如在开展评价时我们可以请幼儿来做点评：“说说你喜欢哪一幅作品，为什么？”鼓励同伴之间进行评价，从而关注他人的长处和优点，“取其精华，弃其糟粕”，进而提高自己的能力。我们也应鼓励家长一同参与评价，但评价的侧重点可以集中在对孩子在家的美术活动兴趣。
（四）评价与教学相融合，实现评价过程动态化
在传统的美术教学评价中，往往把“评价”放在最后一个环节，关注的是活动结果，这其实是不正确的。我们应将评价融入到整个教学过程中，教学应以“评价”作为基础进行实施和指导。而教师也应根据观察幼儿的创作表现情况进行实时调整与针对性地评价，促进幼儿审美能力的全面发展。因此，美术活动中的“评价”更应关注过程，而非结果。教师应通过评价促进教学目的的有效达成，其评价过程是一个动态化的过程。将评价活动作为教育活动来进行，充分发挥评价的教育价值，对前后连贯的教育活动作出诊断和修正。
（五）注重评价语言艺术，促幼儿个性化发展
有位教育者曾说过：“好孩子是被夸出来的。”教师在评价过程中说的每一句话、做的每一个动作，其实孩子都很在意。因为，这往往被孩子们看为是成人对自己的一个评价，影响着孩子们的情绪。所以，我们应注意评价过程中的每一句话，注意评价的语言艺术。在评价之前我们应该多注意观察幼儿的作品，充分了解他们的想法、独特的表现方式再进行评价。
总而言之，幼儿美术教学中评价是一个动态的过程，不是发展的终结。我们应善于发现每个幼儿的闪光点与不同点，采用科学的评价方法和语言艺术，注意教学与评价相结合，促进幼儿个性化发展。记住一句话：永远不要对孩子说“你错了”，因为艺术是无错的。