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在我国虽然职业教育思想可以追溯到两千年以前，但是到近代才有了具体的理论体系，中国近代的职业教育发展是由于西方工业革命的浪潮席卷全球，国外系统的职业教育开始兴起，西方列强让巍巍中华不断受到冲击，救亡图存的中国人开始了借鉴和学习西方的制度，他们各自学习政治经济文化教育领域中的可鉴之处，在这当中研究国外教育的人们认识到职业教育的重要性，他们著书立说，积极倡导，提供了相当一部分有益的职业教育理论和可贵的职业教育实践，穷毕生之精力推动中国的职业教育的发展。
近代职业教育教学思想的发展根据华东师范大学刘桂林教授《论中国职业近代思想》一文中指出，近代职业教育教学思想可分成三个阶段来论述，即鸦片战争至明国初年的实业教育思潮、民初至二十年代的职业教育思潮、二十年代末至三十年代再次崛起的职业教育思潮。[6]
其中第一个阶段以洋务运动为起点，在“求富”思想的指导下洋务派运用手中的权利开始创办各类民用工业、商业和运输业，而当时没有培养这类人才的机构，实业教育因此应用而生，各类学堂也相继诞生。
這一时期最具代表的人物就是张之洞，他强调实业学堂以学成之后为自己谋得立生之本为遵旨，其中有利于邦本的教育思想成为20世纪初期职业教育思潮发展的基础。
第二个阶段，随着民国的民族资本主义得到相应的发展，在中西方教育思想交汇融合下涌现出了一大批教育家，陆费逵、顾树森、蔡元培、蒋梦麟、等著名人物都开始批判前一阶段的实业教育主张在中国建立职业教育制度，从而形成职业教育思潮，职业教育教学思想逐渐系统，最具代表的当属黄炎培。
黄炎培是伟大的教育家，他对职业教育做过系统的论述。他提倡学要实用、因材施教、实践训练。他的教学思想实用主义课程论中提出：①课程开设必须是有用的，要提高教育的效率，根据职业设专业和课程。②设课因地制宜，坚持从实际出发，做好就业和经济发展的重要任务。③根据课程聘请相应教师，适应职业教育的发展。
综述黄炎培教育教学理念就在“手脑并用，做学合一”这八个字。展开论述其实就是现在职业教育所提倡的理论联系实际的要义，他认为人类生存至今始终离不开体脑联动，职业教育更是如此，职业教育的意义不仅服务于社会的发展，更要突出教育功能中的人的发展，因此要将社会的职业属性要加到职业教育当中，加强校企合作、产教并行，各职业学校要聘请在专业领域内有实操经验的行业人士担任学校的教师或者顾问，以谋求学校之发展，职业教育之发展，具体为学校设计高效率的课程、评价教学活动、向学校提供相关资讯等。学校也要经常调研社会，考察职业的新动向，了解行业的人才变动，做出针对性的教学改革，使学校与企业之间形成一种正向的供需关系。黄炎培的这些教育教学思想对于我国职业教育的发展提供了重要启示。[8]
1932年，近代最后阶段的职业教育思潮把中等教育问题作为讨论重点，扩大职业教育，限制普通中学成为一致选择。1932年后，围绕蒋梦麟、胡适的《修正中小学教育制度》案，职业教育思潮走向高潮。在这种思潮的作用下，政府开始调整职业教育制度，以让职业教育的目标取向得以完成。在当时来说取得了很重要的成绩，但是此后社会的动荡，职业教育停滞不前，职业教育教学思想也没有得到发展。
一直到改革开放职业教育教学思想开始繁荣发展，“以人为本”、“双元制”、“项目课程”等职业教育教学思想开始出现。其中以徐国庆的项目课程教学思想为代表。
项目课程，是培养学生知识与技能相结合的课程，是一种通过项目来实施的活动。其本质是指以工作任务（项目）为课程中心，选择、组织课程内容，并以工作任务为驱动来学习的课程模式，对项目课程实践的探索是其职业教育项目课程研究的重要组成部分。在大量的实证调查和实验研究中，项目课程的实施是有法可循的。徐国庆认为项目课程的开发与应用，应当要明确职业教育课程的目标是培养学生职业所需知识与技能。这就要求人们在开发项目课程中，注重项目的可行性与有效性，确保课程与工作岗位的关联性、与理论、实践知识的相融性。此外，在项目活动中还必须树立正确的师生观，通过项目课程提升学生的合作能力、应变能力以及创造能力。
总之，职业教育教学思想从起源到现阶段的系统完整，经历了艰难和曲折，我国的职业教育是在传统思想及西方教学思想的冲突、吸收与交融的过程中建立与发展起来的，推动着我国现代化进程的步伐。
参考文献
[1] 宣兆琦.论中国古代职业技术教育思想的形成[J].管子学刊，2006（3）
[2] 李守福.职业教育导论[M].北京师范大学出版社，2002年
[3] 孟庆国主编.现代职业教育教学论[M].北京师范大学出版社，2009.08
[4] 顾建军，邓宏宝主编.职业教育名著导读[M].教育科学出版社，2015.10
[5] 高奇.颜元的职业教育思想[J].教育与职业，1992（005）
[6] 刘桂林.论中国职业近代思想[J].华东师范大学学报，1996（4）
[7] 张玉山.张之洞与中国近代职业教育的萌芽[J].教育与职业，2009（07）
[8] 陈家颐.论黄炎培的教学思想[J].职业与教育，2007（21）
近代职业教育教学思想的发展根据华东师范大学刘桂林教授《论中国职业近代思想》一文中指出，近代职业教育教学思想可分成三个阶段来论述，即鸦片战争至明国初年的实业教育思潮、民初至二十年代的职业教育思潮、二十年代末至三十年代再次崛起的职业教育思潮。[6]
其中第一个阶段以洋务运动为起点，在“求富”思想的指导下洋务派运用手中的权利开始创办各类民用工业、商业和运输业，而当时没有培养这类人才的机构，实业教育因此应用而生，各类学堂也相继诞生。
這一时期最具代表的人物就是张之洞，他强调实业学堂以学成之后为自己谋得立生之本为遵旨，其中有利于邦本的教育思想成为20世纪初期职业教育思潮发展的基础。
第二个阶段，随着民国的民族资本主义得到相应的发展，在中西方教育思想交汇融合下涌现出了一大批教育家，陆费逵、顾树森、蔡元培、蒋梦麟、等著名人物都开始批判前一阶段的实业教育主张在中国建立职业教育制度，从而形成职业教育思潮，职业教育教学思想逐渐系统，最具代表的当属黄炎培。
黄炎培是伟大的教育家，他对职业教育做过系统的论述。他提倡学要实用、因材施教、实践训练。他的教学思想实用主义课程论中提出：①课程开设必须是有用的，要提高教育的效率，根据职业设专业和课程。②设课因地制宜，坚持从实际出发，做好就业和经济发展的重要任务。③根据课程聘请相应教师，适应职业教育的发展。
综述黄炎培教育教学理念就在“手脑并用，做学合一”这八个字。展开论述其实就是现在职业教育所提倡的理论联系实际的要义，他认为人类生存至今始终离不开体脑联动，职业教育更是如此，职业教育的意义不仅服务于社会的发展，更要突出教育功能中的人的发展，因此要将社会的职业属性要加到职业教育当中，加强校企合作、产教并行，各职业学校要聘请在专业领域内有实操经验的行业人士担任学校的教师或者顾问，以谋求学校之发展，职业教育之发展，具体为学校设计高效率的课程、评价教学活动、向学校提供相关资讯等。学校也要经常调研社会，考察职业的新动向，了解行业的人才变动，做出针对性的教学改革，使学校与企业之间形成一种正向的供需关系。黄炎培的这些教育教学思想对于我国职业教育的发展提供了重要启示。[8]
1932年，近代最后阶段的职业教育思潮把中等教育问题作为讨论重点，扩大职业教育，限制普通中学成为一致选择。1932年后，围绕蒋梦麟、胡适的《修正中小学教育制度》案，职业教育思潮走向高潮。在这种思潮的作用下，政府开始调整职业教育制度，以让职业教育的目标取向得以完成。在当时来说取得了很重要的成绩，但是此后社会的动荡，职业教育停滞不前，职业教育教学思想也没有得到发展。
一直到改革开放职业教育教学思想开始繁荣发展，“以人为本”、“双元制”、“项目课程”等职业教育教学思想开始出现。其中以徐国庆的项目课程教学思想为代表。
项目课程，是培养学生知识与技能相结合的课程，是一种通过项目来实施的活动。其本质是指以工作任务（项目）为课程中心，选择、组织课程内容，并以工作任务为驱动来学习的课程模式，对项目课程实践的探索是其职业教育项目课程研究的重要组成部分。在大量的实证调查和实验研究中，项目课程的实施是有法可循的。徐国庆认为项目课程的开发与应用，应当要明确职业教育课程的目标是培养学生职业所需知识与技能。这就要求人们在开发项目课程中，注重项目的可行性与有效性，确保课程与工作岗位的关联性、与理论、实践知识的相融性。此外，在项目活动中还必须树立正确的师生观，通过项目课程提升学生的合作能力、应变能力以及创造能力。
总之，职业教育教学思想从起源到现阶段的系统完整，经历了艰难和曲折，我国的职业教育是在传统思想及西方教学思想的冲突、吸收与交融的过程中建立与发展起来的，推动着我国现代化进程的步伐。
参考文献
[1] 宣兆琦.论中国古代职业技术教育思想的形成[J].管子学刊，2006（3）
[2] 李守福.职业教育导论[M].北京师范大学出版社，2002年
[3] 孟庆国主编.现代职业教育教学论[M].北京师范大学出版社，2009.08
[4] 顾建军，邓宏宝主编.职业教育名著导读[M].教育科学出版社，2015.10
[5] 高奇.颜元的职业教育思想[J].教育与职业，1992（005）
[6] 刘桂林.论中国职业近代思想[J].华东师范大学学报，1996（4）
[7] 张玉山.张之洞与中国近代职业教育的萌芽[J].教育与职业，2009（07）
[8] 陈家颐.论黄炎培的教学思想[J].职业与教育，2007（21）