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摘要：兴趣是最好的老师，如何调动学生学习数学的兴趣，一直是广大教育工作者不断探索的课题。笔者认为，课堂教学应以集体自主活动为主题，即教师为领导，学生为主体。教师不仅要传授知识，更重要的是要努力为学生创造一个良好的学习环境，从而调动学生学习数学的兴趣，提高学生的能力。简单的数学学习是枯燥的，但结合情境能给学生提供良好的学习氛围，学生在情境中能够主动的学习。
关键词：小学数学;关键词：生活化;问题化;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-386
在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特点和教材内容选择适合学生的教学方法。在传统的教学课堂中，教师通常使用粉笔和黑板作为辅助教学，导致数学教学课堂枯燥乏味，学生也失去了学习数学的热情，直接导致数学课堂教学效果不理想，而情境教学法的出现刚好可以弥补这一不足。有很多种方式方法来设置小学数学情境，更好的创造数学情境也是一种艺术，数学教师在教学实践中应高度重视学生的思维训练，让学生拥有学习动力，运用已有的知识和经验，创造生动有趣的情境，让学生在特定情况下掌握知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养，接下来笔者将从生活化、问题化、游戏化三个方面进行详细地阐述。
一、创设生活化的教学情境
在我们的认知中，传统的数学教学大多是在课堂上完成的。事实上，在我们的日常生活中，学生们遇到了很多需要用数学知识来解决的问题。但是，学生在数学课上学到的知识并不能付诸实践，缺乏一定的实践能力。因此，教师应该帮助学生如何将课本与实践相结合，用数学思维解决生活中的问题。在教学过程中，教师可以根据教材的实际内容设定教学目标，生活化教学情境可以帮助学生理解教材中的知识，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《位置》这一课为例，这一课主要是为了使学生在具体情境中认识行、列的含义，会表达具体情境中物体的位置。在学习这一课之前，我将以课前小卷的方式帮助学生理解本课内容。如：1、小军坐在教室的第3列第5行，用（3，5）表示，小红坐在第2列第6行，用（，）来表示，用（5，3）表示的同学坐在第（）列第（）行。2、小军坐在教室的第5列第4行，用（5，4）表示，小红坐在第1列第3行，用（，）来表示，用（4，3）表示的同学坐在第（）列第（）行。这些问题的内容，我都是从生活实际出发的，为学生营造了一个生活化的情境，可以让学生更加理解数学教材上的内容，从而提高数学课堂的教学效率。
二、创设问题化的教学情境
一道好的数学题是一堂课成功开始的标志。一道好的数学题能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。然而，在传统的教学中，教师提出的问题不仅超出了学生的实际能力，而且内容都是与教材内容关联不大的，因此，教师提出的数学问题要符合学生的年龄特点，也要符合教材内容。
例如，以学习《可能性》这一课为例，学习这一课时，为了帮助学生可以进一步的掌握这一课的内容，我将准备相关的教学工具，随后我会问学生一个问题：“我这里有一个不透明的袋子，里面呢有4个红球和8个黄球，任意摸到一个球，可能是什么球呢？也可能是什么球呢？”通过问题化的情境创设，可以吸引学生学习数学的兴趣，从而提高学生的思维能力。
三、创设游戏化的教学情境
游戏化教学氛围一直是学生喜爱的教学模式，因为这种教学模式能让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，也是数学教学过程中最重要的辅助教学手段。在数学教学中，教师结合教材的内容巧妙设计游戏，使学生在游戏的同时可以学习到数学相关的知识点，从而提高学生学习数学的积极性。
例如，以学习《分数的加法和减法》这一课为例，在学习这一课时，我将采用游戏化的教学情境，在正式上课时我会利用30分钟的时间教学，随后为了帮助学生可以巩固本课内容，我会设置游戏化的教学情境，我会告诉学生们游戏规则：“我将在黑板上写下五组分数加法和减法的计算题，然后小组的第一名学生需要对计算题中的分数进行通分，第二名学生需要计算（计算的同时也可以修改上一名学生的通分结果），第三名学生进行通分的同时可以修改上一名学生的算式结果，以此类推。”这样教学的目的是把学生作为主体，让学生参与到课堂教学中来，同时帮助学生梳理所学知识，加深印象，还可以在游戏化的教学情境过程中，充分地调动学生学习的积极性。
总之，情境教学法会让学生感觉身临其境，通过给学生展示不同的具体形象，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，使学生从形象的感知到抽象思维，也可以开发学生对知识的理解，使学生有意义的进行数学学习，并逐渐学会从数學的角度思考问题，解决问题。由此可见，将情境引入小学数学课堂符合学生的年龄特征和数学学习特征，适时将情境引入小学数学课堂具有重要意义。在课堂教学中，教师应努力营造学生乐于听到的教学场景，使学生始终处于良好愉悦的氛围中，学生的学习情绪就会高涨，就会主动接近数学，从而提高教学效率。在情境教学中，通过知识、能力、智力、情感的有机结合，培养学生的数学能力，达到和谐发展的整体效果。
参考文献
[1]张怡.情境创设在小学数学教学中的有效应用研究[J].科学大众（科学教育），2015（08）：58.
[2]多欧和吉.优化小学数学情境教学的措施探究[J].赤子（上中旬），2015（10）：178.
关键词：小学数学;关键词：生活化;问题化;游戏化
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-386
在小学数学教学中，教师应根据学生的年龄特点和教材内容选择适合学生的教学方法。在传统的教学课堂中，教师通常使用粉笔和黑板作为辅助教学，导致数学教学课堂枯燥乏味，学生也失去了学习数学的热情，直接导致数学课堂教学效果不理想，而情境教学法的出现刚好可以弥补这一不足。有很多种方式方法来设置小学数学情境，更好的创造数学情境也是一种艺术，数学教师在教学实践中应高度重视学生的思维训练，让学生拥有学习动力，运用已有的知识和经验，创造生动有趣的情境，让学生在特定情况下掌握知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，提高学生的数学素养，接下来笔者将从生活化、问题化、游戏化三个方面进行详细地阐述。
一、创设生活化的教学情境
在我们的认知中，传统的数学教学大多是在课堂上完成的。事实上，在我们的日常生活中，学生们遇到了很多需要用数学知识来解决的问题。但是，学生在数学课上学到的知识并不能付诸实践，缺乏一定的实践能力。因此，教师应该帮助学生如何将课本与实践相结合，用数学思维解决生活中的问题。在教学过程中，教师可以根据教材的实际内容设定教学目标，生活化教学情境可以帮助学生理解教材中的知识，从而激发学生的学习兴趣。
例如，以学习《位置》这一课为例，这一课主要是为了使学生在具体情境中认识行、列的含义，会表达具体情境中物体的位置。在学习这一课之前，我将以课前小卷的方式帮助学生理解本课内容。如：1、小军坐在教室的第3列第5行，用（3，5）表示，小红坐在第2列第6行，用（，）来表示，用（5，3）表示的同学坐在第（）列第（）行。2、小军坐在教室的第5列第4行，用（5，4）表示，小红坐在第1列第3行，用（，）来表示，用（4，3）表示的同学坐在第（）列第（）行。这些问题的内容，我都是从生活实际出发的，为学生营造了一个生活化的情境，可以让学生更加理解数学教材上的内容，从而提高数学课堂的教学效率。
二、创设问题化的教学情境
一道好的数学题是一堂课成功开始的标志。一道好的数学题能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。然而，在传统的教学中，教师提出的问题不仅超出了学生的实际能力，而且内容都是与教材内容关联不大的，因此，教师提出的数学问题要符合学生的年龄特点，也要符合教材内容。
例如，以学习《可能性》这一课为例，学习这一课时，为了帮助学生可以进一步的掌握这一课的内容，我将准备相关的教学工具，随后我会问学生一个问题：“我这里有一个不透明的袋子，里面呢有4个红球和8个黄球，任意摸到一个球，可能是什么球呢？也可能是什么球呢？”通过问题化的情境创设，可以吸引学生学习数学的兴趣，从而提高学生的思维能力。
三、创设游戏化的教学情境
游戏化教学氛围一直是学生喜爱的教学模式，因为这种教学模式能让学生在轻松愉快的氛围中学习知识，也是数学教学过程中最重要的辅助教学手段。在数学教学中，教师结合教材的内容巧妙设计游戏，使学生在游戏的同时可以学习到数学相关的知识点，从而提高学生学习数学的积极性。
例如，以学习《分数的加法和减法》这一课为例，在学习这一课时，我将采用游戏化的教学情境，在正式上课时我会利用30分钟的时间教学，随后为了帮助学生可以巩固本课内容，我会设置游戏化的教学情境，我会告诉学生们游戏规则：“我将在黑板上写下五组分数加法和减法的计算题，然后小组的第一名学生需要对计算题中的分数进行通分，第二名学生需要计算（计算的同时也可以修改上一名学生的通分结果），第三名学生进行通分的同时可以修改上一名学生的算式结果，以此类推。”这样教学的目的是把学生作为主体，让学生参与到课堂教学中来，同时帮助学生梳理所学知识，加深印象，还可以在游戏化的教学情境过程中，充分地调动学生学习的积极性。
总之，情境教学法会让学生感觉身临其境，通过给学生展示不同的具体形象，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习主动性，使学生从形象的感知到抽象思维，也可以开发学生对知识的理解，使学生有意义的进行数学学习，并逐渐学会从数學的角度思考问题，解决问题。由此可见，将情境引入小学数学课堂符合学生的年龄特征和数学学习特征，适时将情境引入小学数学课堂具有重要意义。在课堂教学中，教师应努力营造学生乐于听到的教学场景，使学生始终处于良好愉悦的氛围中，学生的学习情绪就会高涨，就会主动接近数学，从而提高教学效率。在情境教学中，通过知识、能力、智力、情感的有机结合，培养学生的数学能力，达到和谐发展的整体效果。
参考文献
[1]张怡.情境创设在小学数学教学中的有效应用研究[J].科学大众（科学教育），2015（08）：58.
[2]多欧和吉.优化小学数学情境教学的措施探究[J].赤子（上中旬），2015（10）：178.