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摘要:素质教育的根本目标是面向全体,促进学生全面发展、主动发展。全面推进素质教育就是全面贯彻党和国家的教育方针,提高全民族素质。因此,化学创新教育的重点也必须把培养学生的创新动机和创新个性作为突破的主要课题。本文对此进行了论述。
关键词:化学教学;创新;精神;培养;方法
化学教学的创新,就是弃旧扬新促进学生在学习中有所发现,有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西,也包括对于自己来说是新鲜的,有生命力的东西。化学教学在推进素质教育中,要结合本学科的实际和特点,努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。在实践中要把握好以下几个方面:
一、要在课堂教学中注重创新意识的培养
课堂教学是培养学生创新思维和创新能力的主渠道,教师可以根据不同的教学内容、不同的环境、不同学生的认知能力和教学实际,设计新型的教学模式,充分调动学生的思维,尤其是发散性思维,要不断引导、启发学生思维活动向着既定的目标进行,从而达到培养创新能力的目的。课堂教学要善于使用学科术语,并富于趣味性,整个教学过程要生动有趣,要有吸引力,让学生真正理解和掌握知识,主动地、积极地学习,扎扎实实地学好基础知识,练好基本功,教师要不断地进行课堂的启发诱导式教学,使学生感到学习是一种乐趣和享受。通过提出问题-启发诱导-回答问题-不断完善-得出结论的教学过程,努力激励学生的学习动机与兴趣,培养发散性的创新思维。
二、要在实验教学中培养学生的创新能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法。更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。培养创新能力的关键是培养创造性思维。在培养学生的创造性思维上,我们要在实验教学中注意培养学生的发散性思维,因为发散性思维活动包含着观察、抽象及迁移等思维因素,其中观察是基础,在敏锐准确观察的基础上,经过分析、筛选、概括、推理及迁移等抽象思维活动,达到正确发现规律的目的。在实验教学中,我们尽可能按照这个规律处理教材,安排实验,充分利用探索性、设计性实验,对学生进行创造性思维的培养和训练,从而培养学生的创新能力。如通过初中的学习,学生知道了燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应。在高中更新这一概念时,设计镁条在二氧化碳中燃烧的实验,学生一定会很惊奇:二氧化碳不是能灭火吗?怎么会使镁条燃烧呢?此时抓住时机启发学生思考(1)燃烧是否必须有氧气参加?(2)燃烧的现象是什么?燃烧的本质又是什么?通过分析对比,学生终于自己得出正确的结论:通常讲的燃烧一般是要有氧气参加的,但一些特殊情况下的燃烧可在无氧的条件下进行。如镁在二氧化碳中的燃烧、氢气在氯气中的燃烧等,从而指出前面讲的燃烧定义狭窄,此时及时给学生总结广义的燃烧的定义:燃烧是指任何发光发热的剧烈的化学反应。教师在实验教学中如能将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来,充分调动学生学习的积极性,使他们始终处于不断探索的情景中,主动实验、仔细观察、积极思维,长此下去,学生的创造性思维必然能得到很好的发展。
三、要在习题解答中提升学生的创新层次
化学教学中各种习题的教学占有相当大的比重。习题教学对于深化基础知识,培养解题技巧,形成智能结构,具有十分重要的作用。教学中要善于利用各种题目对学生思维进行科学的训练,既要重视发散,也要重视复合,培养学生的创造性思维,使学生能举一反三,触类旁通,收放自如,进而达到培养学生的创新能力。在教学中首先要求教师经常在教学中予以示范和点拨,对学生起到言传身教、潜移默化的作用,其次教师在教学中通过不同的角度,不同的例题,使用多种不同的解题方法解决问题,活化思维,拓宽视野,克服思维定势。习题教学要善于创设问题的情景,设疑激思,为学生创造良好的思维环境,激发学生积极主动思维的“参与意识”,开展“一题多解”、“一题多变”的训练,通过巧设“机关”,指点迷津;或实验启迪,设疑激思;或反思变通,标新立异等让学生的思维得到发展,培养学生独立思考,锐意创新的探索能力。在教学过程中教师要审时度势,及时鼓励各种见解与质疑,适时点拨诱导释疑,待各种灵活新颖的思路充分展示,还要不失时机地进行归纳、总结、肯定,将学生的思维引向更高更深的层次。
四、要在课后作业中培养学生提出新的创意
作业是检查学生理解、消化和掌握知识的一种重要手段。给学生布置作业是每个教师在教学工作中无法回避的现实。布置作业要“精”、要有“新意”,要让学生在作业训练中,既体现复习和掌握本节课的重要知识点,又使学生的创造性思维能力得到培养。
精心选择一题多解或一题多变的练习题布置课后作业,指导学生在作业过程中要通过查书-阅读-判断-选择解题方法-答题的基本步骤去完成解题过程。因为一题多解包括一个问题有多种可能的正确答案以及一个问题有多种正确的解决途径和方法两种情况。要求学生在解题时要从不同角度思考问题,寻找多种解题途径和方法,从多种不同的解题方法进行分析、评价,从中选择最佳的方法,将其中的规律纳入自己的认知结构并迁移到新问题的解决中。通过一题多解培养学生的发散性思维,通过一题多变或多解一题,启迪学生抓住关键总结规律,培养收敛思维能力,利用信息迁移题培养学生阅读理解能力、知识迁移能力。
学习完每一单元内容后,布置学生根据已学知识编出一份章节单元测验题以及评分标准。通过精心编写题目、制定评分标准,这样培养了自学能力。
总之,在教学的过程中,如果我们注重鼓励学生标新立异,他们就会想方设法,从本章节知识点延伸到其它章节知识点、从本学科知识联系到其它学科知识,实现知识的纵向联横,拓宽学生思维的深度和广度,从而培养探明形成严密的思维分析能力和创新思维能力,这是他们今后发展的基石。
关键词:化学教学;创新;精神;培养;方法
化学教学的创新,就是弃旧扬新促进学生在学习中有所发现,有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西,也包括对于自己来说是新鲜的,有生命力的东西。化学教学在推进素质教育中,要结合本学科的实际和特点,努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。在实践中要把握好以下几个方面:
一、要在课堂教学中注重创新意识的培养
课堂教学是培养学生创新思维和创新能力的主渠道,教师可以根据不同的教学内容、不同的环境、不同学生的认知能力和教学实际,设计新型的教学模式,充分调动学生的思维,尤其是发散性思维,要不断引导、启发学生思维活动向着既定的目标进行,从而达到培养创新能力的目的。课堂教学要善于使用学科术语,并富于趣味性,整个教学过程要生动有趣,要有吸引力,让学生真正理解和掌握知识,主动地、积极地学习,扎扎实实地学好基础知识,练好基本功,教师要不断地进行课堂的启发诱导式教学,使学生感到学习是一种乐趣和享受。通过提出问题-启发诱导-回答问题-不断完善-得出结论的教学过程,努力激励学生的学习动机与兴趣,培养发散性的创新思维。
二、要在实验教学中培养学生的创新能力
化学是一门以实验为基础的自然科学。实验教学能为学生正确认识事物及其变化规律提供实验事实,又能培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力和方法。更以其生动的魅力和丰富的内涵在培养学生创新精神方面发挥其独特的功能和作用。培养创新能力的关键是培养创造性思维。在培养学生的创造性思维上,我们要在实验教学中注意培养学生的发散性思维,因为发散性思维活动包含着观察、抽象及迁移等思维因素,其中观察是基础,在敏锐准确观察的基础上,经过分析、筛选、概括、推理及迁移等抽象思维活动,达到正确发现规律的目的。在实验教学中,我们尽可能按照这个规律处理教材,安排实验,充分利用探索性、设计性实验,对学生进行创造性思维的培养和训练,从而培养学生的创新能力。如通过初中的学习,学生知道了燃烧是指可燃物与氧气发生的剧烈的氧化反应。在高中更新这一概念时,设计镁条在二氧化碳中燃烧的实验,学生一定会很惊奇:二氧化碳不是能灭火吗?怎么会使镁条燃烧呢?此时抓住时机启发学生思考(1)燃烧是否必须有氧气参加?(2)燃烧的现象是什么?燃烧的本质又是什么?通过分析对比,学生终于自己得出正确的结论:通常讲的燃烧一般是要有氧气参加的,但一些特殊情况下的燃烧可在无氧的条件下进行。如镁在二氧化碳中的燃烧、氢气在氯气中的燃烧等,从而指出前面讲的燃烧定义狭窄,此时及时给学生总结广义的燃烧的定义:燃烧是指任何发光发热的剧烈的化学反应。教师在实验教学中如能将实验知识、实验方法与实验操作有机地统一起来,充分调动学生学习的积极性,使他们始终处于不断探索的情景中,主动实验、仔细观察、积极思维,长此下去,学生的创造性思维必然能得到很好的发展。
三、要在习题解答中提升学生的创新层次
化学教学中各种习题的教学占有相当大的比重。习题教学对于深化基础知识,培养解题技巧,形成智能结构,具有十分重要的作用。教学中要善于利用各种题目对学生思维进行科学的训练,既要重视发散,也要重视复合,培养学生的创造性思维,使学生能举一反三,触类旁通,收放自如,进而达到培养学生的创新能力。在教学中首先要求教师经常在教学中予以示范和点拨,对学生起到言传身教、潜移默化的作用,其次教师在教学中通过不同的角度,不同的例题,使用多种不同的解题方法解决问题,活化思维,拓宽视野,克服思维定势。习题教学要善于创设问题的情景,设疑激思,为学生创造良好的思维环境,激发学生积极主动思维的“参与意识”,开展“一题多解”、“一题多变”的训练,通过巧设“机关”,指点迷津;或实验启迪,设疑激思;或反思变通,标新立异等让学生的思维得到发展,培养学生独立思考,锐意创新的探索能力。在教学过程中教师要审时度势,及时鼓励各种见解与质疑,适时点拨诱导释疑,待各种灵活新颖的思路充分展示,还要不失时机地进行归纳、总结、肯定,将学生的思维引向更高更深的层次。
四、要在课后作业中培养学生提出新的创意
作业是检查学生理解、消化和掌握知识的一种重要手段。给学生布置作业是每个教师在教学工作中无法回避的现实。布置作业要“精”、要有“新意”,要让学生在作业训练中,既体现复习和掌握本节课的重要知识点,又使学生的创造性思维能力得到培养。
精心选择一题多解或一题多变的练习题布置课后作业,指导学生在作业过程中要通过查书-阅读-判断-选择解题方法-答题的基本步骤去完成解题过程。因为一题多解包括一个问题有多种可能的正确答案以及一个问题有多种正确的解决途径和方法两种情况。要求学生在解题时要从不同角度思考问题,寻找多种解题途径和方法,从多种不同的解题方法进行分析、评价,从中选择最佳的方法,将其中的规律纳入自己的认知结构并迁移到新问题的解决中。通过一题多解培养学生的发散性思维,通过一题多变或多解一题,启迪学生抓住关键总结规律,培养收敛思维能力,利用信息迁移题培养学生阅读理解能力、知识迁移能力。
学习完每一单元内容后,布置学生根据已学知识编出一份章节单元测验题以及评分标准。通过精心编写题目、制定评分标准,这样培养了自学能力。
总之,在教学的过程中,如果我们注重鼓励学生标新立异,他们就会想方设法,从本章节知识点延伸到其它章节知识点、从本学科知识联系到其它学科知识,实现知识的纵向联横,拓宽学生思维的深度和广度,从而培养探明形成严密的思维分析能力和创新思维能力,这是他们今后发展的基石。