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摘 要：小乐器由于其携带方便、操作简单的特点，可以为小学音乐课堂践行“人人会乐器”的教育理念提供具体的教学用具，小乐器在音乐课堂上的使用可以通过乐曲的演奏来弥补学生音乐学习的缺陷，通过乐器的学习来促进学生音乐理解与音乐感知能力的提高。
关键词：小学音乐;课堂教学;小乐器
小学音乐教学中除了音乐作品的欣赏与音乐乐理的教学之外也要重视对学生基础的音乐演唱与器乐演奏能力进行训练与培养。器乐教学对于培养小学生的节奏感与音乐整体旋律把握都是相当重要的，但是音乐课堂的器乐教学不能盲目地开展，要考虑到学生的实际情况，合理地选择易携带与易操作的器乐类型。
一、小乐器在音乐教学中的优势
小乐器在音乐课堂上主要是演奏音乐旋律，既可以直接地对整首音乐进行演奏，又可以结合其他学生的演唱进行伴奏。因此，小乐器的使用可以在传统的音乐演唱教学与音乐欣赏教学中搭配以器乐的使用，从而丰富课堂的形式并使学生可以在音乐课堂上通过小乐器来进行自主的音乐学习与基础的音乐演奏训练。
其次，小乐器在音乐课堂上可以与学生活泼好动的性格特点相结合，在传统的课堂音乐演唱教学中加上音乐的伴奏，既可以促进学生手脑的灵活运用，又可以加强学生在音乐学习中口与耳之间的协调配合，并将学生的注意力集中在音乐作品的学习中。
最后，小乐器音乐课堂的使用可以在培养学生演唱能力的基础上锻炼学生的器乐演奏能力。对于嗓音条件较好的学生，教师可以着重培养其音乐演唱能力，而对于嗓子不好的学生，教师在音乐课堂中就可以着重培养其演奏能力，以此来降低学生对于音乐的畏惧感并缓解学生的自卑心理。
二、小乐器在音乐教学中的应用
虽然小乐器进入音乐课堂对于学生有诸多的好处，但是小乐器作用的发挥也要结合有效的课堂教学策略，使之可以在具体的音乐教学中发挥其培养学生多重音乐能力的作用。
（一）与识谱教学相结合
传统的小学音乐课堂的识谱教学一般都是以教师的简单讲解配合学生的反复跟唱，但是这种教学方式对于学生而言比较枯燥，学生并不能通过识谱教学感受到音乐的魅力，同时由于跟唱的主观性容易导致在反复跟唱的过程中出现学生不能准确把握歌曲音准的情况，因此，通过小乐器在识谱教学中的应用，可以提高学生对于曲谱节奏感的把握，并强化学生对于基础阅历知识的理解，在锻炼学生音乐听觉能力的同时培养学生的音乐演奏指法与音乐演奏技巧。[1]
以歌曲《剪羊毛》为例，通过传统的跟唱模式来进行歌曲的学习容易使学生在音乐演唱的过程中出现无法掌握附点音符的情况，因此，教师在教学中可以先应用小乐器训练学生对于整体音乐节奏的把握，再结合教师的教唱与学生的跟唱对整首歌的旋律进行感知，最后再讲解全曲曲谱，从而提高音乐课堂的教学效率，并促进学生对于音乐曲谱知识的理解与掌握。
（二）与歌唱教学相结合
教师在小学音乐的歌唱教学中要面对学生先天“五音不全”的音乐学习困难，而传统的反复纠正音准加不断示范的教学模式并不能有效改善学生演唱困难、唱歌跑调的学习困境，因此为了更好地促进学生音乐能力的培养，教师可以在演唱教学中结合小乐器的使用，以手指的演奏来代替歌曲的演唱，使得学生可以准确把握歌曲的音准节奏和音高旋律，促进学生歌曲演唱准确性的提高。
以歌曲《红蜻蜓》为例，该音乐是合唱曲但是小学生不太容易把握第一声部与第二声部的结合，而且小学阶段的学生声带较为脆弱，在第二音部的演唱中要注意发声器官的休息，因此对于教师教学活动的开展来说，教师可以在歌曲的第二声部以小乐器的演奏来代替学生的整体演唱，从而使学生在吹唱的过程中把握音乐旋律与节奏的同时其发声器官也能得到休息。
（三）与欣赏教学相结合
器乐的演奏本身就是学生对音乐作品的重新表达与二次创作过程，学生通过小乐器的演奏来进行音乐欣赏，可以转变学生在音乐欣赏中的地位，将其由被动欣赏转为主动参与，在学生音乐演奏的过程中可以促进学生对于音乐作品音准细节的把握，并在不断的音乐演奏练习中强化学生对于音乐作品的审美鉴赏能力。[2]
以合奏《阿细跳月》为例，这首作品如果只是单纯地通过教师的讲解来学习的话，学生不能准确把握该作品的音准细节与音色转变，也不能合理地想象作品所表達的情景，而采用小乐器进行演奏的方法开展教学则可以在乐曲的不断演奏与不断欣赏中结合教师的引导，帮助学生更好地把握作品细节以及作品情感。
（四）与音乐表演相结合
音乐作品有其丰富的内涵与情绪的变化，因此教师在教学中可以结合乐器的吹奏与表演的蹦跳来为学生构建出一个轻松愉悦的音乐课堂教学氛围，充分在音乐课堂上体现小学生活泼好动的性格特点，结合学生自己对于音乐作品的场景化表演，提高学生对于音乐的感知的同时加深学生对音乐的理解。
以歌曲《小红帽》为例，不同的音乐节奏对应不同的音乐情景，因此，教师可以与学生共同为故事情节配置音乐，再将学生分为不同的小组，要求学生以小组为单位进行情节的表演与音乐的演奏，从而在合作探究的音乐学习过程中培养学生自主的学习能力。
参考文献：
[1]于晓多.小乐器在小学音乐课堂的运用实践综述[J].新课程（小学），2017（5）.
[2]胡小龙.音乐课堂中的小乐器教学研究[J].北方音乐，2014（5）：132.
关键词：小学音乐;课堂教学;小乐器
小学音乐教学中除了音乐作品的欣赏与音乐乐理的教学之外也要重视对学生基础的音乐演唱与器乐演奏能力进行训练与培养。器乐教学对于培养小学生的节奏感与音乐整体旋律把握都是相当重要的，但是音乐课堂的器乐教学不能盲目地开展，要考虑到学生的实际情况，合理地选择易携带与易操作的器乐类型。
一、小乐器在音乐教学中的优势
小乐器在音乐课堂上主要是演奏音乐旋律，既可以直接地对整首音乐进行演奏，又可以结合其他学生的演唱进行伴奏。因此，小乐器的使用可以在传统的音乐演唱教学与音乐欣赏教学中搭配以器乐的使用，从而丰富课堂的形式并使学生可以在音乐课堂上通过小乐器来进行自主的音乐学习与基础的音乐演奏训练。
其次，小乐器在音乐课堂上可以与学生活泼好动的性格特点相结合，在传统的课堂音乐演唱教学中加上音乐的伴奏，既可以促进学生手脑的灵活运用，又可以加强学生在音乐学习中口与耳之间的协调配合，并将学生的注意力集中在音乐作品的学习中。
最后，小乐器音乐课堂的使用可以在培养学生演唱能力的基础上锻炼学生的器乐演奏能力。对于嗓音条件较好的学生，教师可以着重培养其音乐演唱能力，而对于嗓子不好的学生，教师在音乐课堂中就可以着重培养其演奏能力，以此来降低学生对于音乐的畏惧感并缓解学生的自卑心理。
二、小乐器在音乐教学中的应用
虽然小乐器进入音乐课堂对于学生有诸多的好处，但是小乐器作用的发挥也要结合有效的课堂教学策略，使之可以在具体的音乐教学中发挥其培养学生多重音乐能力的作用。
（一）与识谱教学相结合
传统的小学音乐课堂的识谱教学一般都是以教师的简单讲解配合学生的反复跟唱，但是这种教学方式对于学生而言比较枯燥，学生并不能通过识谱教学感受到音乐的魅力，同时由于跟唱的主观性容易导致在反复跟唱的过程中出现学生不能准确把握歌曲音准的情况，因此，通过小乐器在识谱教学中的应用，可以提高学生对于曲谱节奏感的把握，并强化学生对于基础阅历知识的理解，在锻炼学生音乐听觉能力的同时培养学生的音乐演奏指法与音乐演奏技巧。[1]
以歌曲《剪羊毛》为例，通过传统的跟唱模式来进行歌曲的学习容易使学生在音乐演唱的过程中出现无法掌握附点音符的情况，因此，教师在教学中可以先应用小乐器训练学生对于整体音乐节奏的把握，再结合教师的教唱与学生的跟唱对整首歌的旋律进行感知，最后再讲解全曲曲谱，从而提高音乐课堂的教学效率，并促进学生对于音乐曲谱知识的理解与掌握。
（二）与歌唱教学相结合
教师在小学音乐的歌唱教学中要面对学生先天“五音不全”的音乐学习困难，而传统的反复纠正音准加不断示范的教学模式并不能有效改善学生演唱困难、唱歌跑调的学习困境，因此为了更好地促进学生音乐能力的培养，教师可以在演唱教学中结合小乐器的使用，以手指的演奏来代替歌曲的演唱，使得学生可以准确把握歌曲的音准节奏和音高旋律，促进学生歌曲演唱准确性的提高。
以歌曲《红蜻蜓》为例，该音乐是合唱曲但是小学生不太容易把握第一声部与第二声部的结合，而且小学阶段的学生声带较为脆弱，在第二音部的演唱中要注意发声器官的休息，因此对于教师教学活动的开展来说，教师可以在歌曲的第二声部以小乐器的演奏来代替学生的整体演唱，从而使学生在吹唱的过程中把握音乐旋律与节奏的同时其发声器官也能得到休息。
（三）与欣赏教学相结合
器乐的演奏本身就是学生对音乐作品的重新表达与二次创作过程，学生通过小乐器的演奏来进行音乐欣赏，可以转变学生在音乐欣赏中的地位，将其由被动欣赏转为主动参与，在学生音乐演奏的过程中可以促进学生对于音乐作品音准细节的把握，并在不断的音乐演奏练习中强化学生对于音乐作品的审美鉴赏能力。[2]
以合奏《阿细跳月》为例，这首作品如果只是单纯地通过教师的讲解来学习的话，学生不能准确把握该作品的音准细节与音色转变，也不能合理地想象作品所表達的情景，而采用小乐器进行演奏的方法开展教学则可以在乐曲的不断演奏与不断欣赏中结合教师的引导，帮助学生更好地把握作品细节以及作品情感。
（四）与音乐表演相结合
音乐作品有其丰富的内涵与情绪的变化，因此教师在教学中可以结合乐器的吹奏与表演的蹦跳来为学生构建出一个轻松愉悦的音乐课堂教学氛围，充分在音乐课堂上体现小学生活泼好动的性格特点，结合学生自己对于音乐作品的场景化表演，提高学生对于音乐的感知的同时加深学生对音乐的理解。
以歌曲《小红帽》为例，不同的音乐节奏对应不同的音乐情景，因此，教师可以与学生共同为故事情节配置音乐，再将学生分为不同的小组，要求学生以小组为单位进行情节的表演与音乐的演奏，从而在合作探究的音乐学习过程中培养学生自主的学习能力。
参考文献：
[1]于晓多.小乐器在小学音乐课堂的运用实践综述[J].新课程（小学），2017（5）.
[2]胡小龙.音乐课堂中的小乐器教学研究[J].北方音乐，2014（5）：132.