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一、化学思维能力培养
思维是一个人智力的核心,思维能力是人们运用思维方法,间接概括认识客观事物的能力。思维能力的培养在科学的学习中是相当重要的,他正在改变我们传统的教育学习方式。近年来的高考,特别是化学学科,非常注重解题方法和思维能力,往往要求学生书写的东西并不多,但思考的东西却很多,这就提醒我们要教会学生掌握解题思维方法能力。
1.化学思维能力的恢复,可以驱使学生发挥认识的积极性,采取多种研究角度,寻求多方面的解答,从而把思维能力提高到一个新水平,化学思维能力的发散是化学思维能力恢复的必经阶段。发散性思维是一种不依常规,寻求变异,从不同的角度去寻求答案的思维方法。发散性思维是一种创造性思维。培养发散性思维对恢复和提高学生的思维能力具有重要意义。如:美国学生用枪打树上十只鸟有多种回答,而化学中元素的金属性与非金属性的强弱有多种验证方法。
2.化学思维能力的完善,经过思维能力的活跃的过程后,一个不可避免的问题就凸现在我们的面前:学生的思维能力虽然有了一定丰富,但一些学生的思维仍然比较杂乱,这是由思维的发散引起的,他们还不清楚什么样的思维方式是正确的,什么样的思维方式走了弯路。这就要求我们去引导他们完善思维能力,建立全面性的思维方式。
(1)培养学生思维的独立性和批判性。思维的独立性是指完成思维活动的内容、途径和方法的独立程度。思维的批判性是指思维活动中的独立分析和批判的程度。若在恰当的问题情境中,激发学生思维,放手让他们自己去想办法解决问题,不为标准答案所束缚,敢于挑战“权威”,在这过程中学生思维的批判性和独创性可以得到很好的培养。培养学生思维的独立性和批判性表现在化学教学中就是要求教师要积极鼓励学生质疑究难,对同学、教师甚至书本上的观点大胆质疑,要破除迷信,敢于“挑刺”,即使学生的意见有失偏颇,也应该先肯定其质疑的勇气再作适当的解释,不要挫伤其积极性。
(2)培养学生思维的严密性。思维的严密性是指思维的精确性、科学性、逻辑性和深刻性。思维的严密性表现为思维的全面、准确。在教学中我们发现学生思考问题时经常顾此失彼,不能全面细致的照顾到有关问题的所有信息,因而在回答问题时漏洞百出。究其原因,既有思维定势造成的,又有基础不扎实,知识面狭窄造成的,反映出思维单一性。抓住典型例题,步步引导,让学生体会到思维的严密性。这样通过问题解决,不仅使学生能很快将基本知识灵活应用,形成知识的网络化,而且能很好的考察和锻炼学生思维的灵活性。
(3)培养学生思维的灵活性(敏捷性),思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。思维的灵活性要求思维的感受力要强(敏感),力求以最快的速度完成信息的有效处理。在化学教学中要针对性的创设问题情境,要求学生思维能及时对信息进行提取和加工,有利于克服学生孤立的思考问题的习惯,对培养学生思维的灵活性有不可忽视的效果。培养学生思维的灵活性要求教师能提供一个气氛宽松的课堂环境,使学生能及时大胆的提问和回答,也需要一个思维密度和空间比较大的教学过程,能深深吸引学生,使学生沉浸在教学过程中,处于一种积极思维的良好状态。总之,高中生化学思维能力的培养是一个长期的持续的过程,我们要坚持不懈地努力,把这一思想渗透到平时的教育教学过程当中。
二、化学实验能力培养
化学是一门以实验为基础的自然科学。一切从实验所提供的化学事实和数据出发,这就是化学学科教学的最大特点。著名化学家戴安邦先生曾讲过:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”它可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯,它还可以调动学生学习化学的积极性,它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此,化学实验教学是实施素质教育的一条重要途径,是教学工作中不可忽视的一个重要环节。首先做好教学讲授的配套工作,二是为学生多创造动手参与的条件,三要充分调动学生的实验积极性。在学生做实验时,教师应现场指导,耐心解答学生提出的各种问题,并结合实验采取及时提问、出思考题等手段,启发学生积极思考、解答疑难,使他们的注意力更为集中,观察现象更仔细,实验的兴趣更浓厚。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义;做这样的实验,不但学得开心,而且知道怎样做,做后记得牢。
三、化学学习能力培养
化学研究的对象是物质,物质的组成和结构决定了物质的性质,而物质的性质又制约了物质的存在方式、制法和用途。因此在学习元素化合物性质时,应抓住其结构来了解物质性质。如学习氧气时,须思考:氧气是由许多氧分子组成的,而一个氧分子又是由二个氧原子构成的,氧原子最外层6个电子,易得电子,所以氧气的化学性质较活泼,许多物质在常温、点燃或加热时均能与氧气发生化学变化且放出大量的热。
另外,在学习了许多物质后,要善于将相关物质构建成知识网络,使知识条理化,以便于牢固掌握。
(1)对偶知识对比记。如化合与分解、氧化与还原等。
(2)物质性质网络记。如对含碳元素的相关物质可构建碳链知识网络系统记忆。
(3)类似知识归类记。如H2和CO的性质,H2和CO2的制备装置等。
(4)化学用语分散记。如元素、原子、分子、化合价、化学式及化学方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆。
(5)交叉知识切点记。如物化知识切入点为密度、压强、浮力、重力、杠杆原理、电学等;生化知识切入点为光合作用、呼吸作用、温室效应、臭氧空洞、赤潮现象等。
思维是一个人智力的核心,思维能力是人们运用思维方法,间接概括认识客观事物的能力。思维能力的培养在科学的学习中是相当重要的,他正在改变我们传统的教育学习方式。近年来的高考,特别是化学学科,非常注重解题方法和思维能力,往往要求学生书写的东西并不多,但思考的东西却很多,这就提醒我们要教会学生掌握解题思维方法能力。
1.化学思维能力的恢复,可以驱使学生发挥认识的积极性,采取多种研究角度,寻求多方面的解答,从而把思维能力提高到一个新水平,化学思维能力的发散是化学思维能力恢复的必经阶段。发散性思维是一种不依常规,寻求变异,从不同的角度去寻求答案的思维方法。发散性思维是一种创造性思维。培养发散性思维对恢复和提高学生的思维能力具有重要意义。如:美国学生用枪打树上十只鸟有多种回答,而化学中元素的金属性与非金属性的强弱有多种验证方法。
2.化学思维能力的完善,经过思维能力的活跃的过程后,一个不可避免的问题就凸现在我们的面前:学生的思维能力虽然有了一定丰富,但一些学生的思维仍然比较杂乱,这是由思维的发散引起的,他们还不清楚什么样的思维方式是正确的,什么样的思维方式走了弯路。这就要求我们去引导他们完善思维能力,建立全面性的思维方式。
(1)培养学生思维的独立性和批判性。思维的独立性是指完成思维活动的内容、途径和方法的独立程度。思维的批判性是指思维活动中的独立分析和批判的程度。若在恰当的问题情境中,激发学生思维,放手让他们自己去想办法解决问题,不为标准答案所束缚,敢于挑战“权威”,在这过程中学生思维的批判性和独创性可以得到很好的培养。培养学生思维的独立性和批判性表现在化学教学中就是要求教师要积极鼓励学生质疑究难,对同学、教师甚至书本上的观点大胆质疑,要破除迷信,敢于“挑刺”,即使学生的意见有失偏颇,也应该先肯定其质疑的勇气再作适当的解释,不要挫伤其积极性。
(2)培养学生思维的严密性。思维的严密性是指思维的精确性、科学性、逻辑性和深刻性。思维的严密性表现为思维的全面、准确。在教学中我们发现学生思考问题时经常顾此失彼,不能全面细致的照顾到有关问题的所有信息,因而在回答问题时漏洞百出。究其原因,既有思维定势造成的,又有基础不扎实,知识面狭窄造成的,反映出思维单一性。抓住典型例题,步步引导,让学生体会到思维的严密性。这样通过问题解决,不仅使学生能很快将基本知识灵活应用,形成知识的网络化,而且能很好的考察和锻炼学生思维的灵活性。
(3)培养学生思维的灵活性(敏捷性),思维的灵活性是指思维活动的灵活程度。思维的灵活性要求思维的感受力要强(敏感),力求以最快的速度完成信息的有效处理。在化学教学中要针对性的创设问题情境,要求学生思维能及时对信息进行提取和加工,有利于克服学生孤立的思考问题的习惯,对培养学生思维的灵活性有不可忽视的效果。培养学生思维的灵活性要求教师能提供一个气氛宽松的课堂环境,使学生能及时大胆的提问和回答,也需要一个思维密度和空间比较大的教学过程,能深深吸引学生,使学生沉浸在教学过程中,处于一种积极思维的良好状态。总之,高中生化学思维能力的培养是一个长期的持续的过程,我们要坚持不懈地努力,把这一思想渗透到平时的教育教学过程当中。
二、化学实验能力培养
化学是一门以实验为基础的自然科学。一切从实验所提供的化学事实和数据出发,这就是化学学科教学的最大特点。著名化学家戴安邦先生曾讲过:“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。”它可以培养学生实事求是、严肃认真的科学态度,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力,培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯,它还可以调动学生学习化学的积极性,它又是增强学生学习化学兴趣的催化剂。因此,化学实验教学是实施素质教育的一条重要途径,是教学工作中不可忽视的一个重要环节。首先做好教学讲授的配套工作,二是为学生多创造动手参与的条件,三要充分调动学生的实验积极性。在学生做实验时,教师应现场指导,耐心解答学生提出的各种问题,并结合实验采取及时提问、出思考题等手段,启发学生积极思考、解答疑难,使他们的注意力更为集中,观察现象更仔细,实验的兴趣更浓厚。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义;做这样的实验,不但学得开心,而且知道怎样做,做后记得牢。
三、化学学习能力培养
化学研究的对象是物质,物质的组成和结构决定了物质的性质,而物质的性质又制约了物质的存在方式、制法和用途。因此在学习元素化合物性质时,应抓住其结构来了解物质性质。如学习氧气时,须思考:氧气是由许多氧分子组成的,而一个氧分子又是由二个氧原子构成的,氧原子最外层6个电子,易得电子,所以氧气的化学性质较活泼,许多物质在常温、点燃或加热时均能与氧气发生化学变化且放出大量的热。
另外,在学习了许多物质后,要善于将相关物质构建成知识网络,使知识条理化,以便于牢固掌握。
(1)对偶知识对比记。如化合与分解、氧化与还原等。
(2)物质性质网络记。如对含碳元素的相关物质可构建碳链知识网络系统记忆。
(3)类似知识归类记。如H2和CO的性质,H2和CO2的制备装置等。
(4)化学用语分散记。如元素、原子、分子、化合价、化学式及化学方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆。
(5)交叉知识切点记。如物化知识切入点为密度、压强、浮力、重力、杠杆原理、电学等;生化知识切入点为光合作用、呼吸作用、温室效应、臭氧空洞、赤潮现象等。