论文部分内容阅读
摘 要：社会经济与人民生活水平的不断提高，促进了教育理念的不断革新.在这种形势下，核心素养概念应运而生，而且不同的学科学段，在核心素养方面也有不同的内涵.而高中地理学科核心素养，显然是当代高中生应具备的基本素质.
关键词：核心素养;高中地理;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-219
引言：
核心素养概念的提出距今只有几年的时间，相关研究和实践都还不够充分.特别是高中阶段，师生双方都要面对高考的压力，时间精力均较为有限，所以研究实践不够的情况往往更为突出.因此，在核心素养视角下开展高中地理教学工作对不少高中地理教师来说是一个新挑战.为了尽快取得良好的核心素养培养效果，推动学生在地理学科方面全面深入地发展，教师必须具备与时俱进的精神，通过多种教学途径展开教学实践并不断吸取经验教训，促成师生双方的有效配合.
1 改善教学模式，激发思维的培养
为了能够培养学生的核心素养，教师可以通过创新的思维模式，师生互动，小组讨论等方式促进学生之间的交流，从而使学生可以更加相互了解.这将形成新的学习体验，并提高学生的教学效率，也将为培养学生的识字率创造更有利的条件.随着当前科学技术的飞速发展，越来越多的先进教学设备正在进入当前的教学工作.这些教学设备可以为学生提供更好的学习环境.通过使用现代化的教学设备，原来的复杂知识得以简化，抽象知识得以具体化.因此，在今后的教学中，教师应充分利用先进的教学设备，为学生提供更好的学习环境，开放学生的思维，培养学生良好的创新思维.例如，在“生物进化在自然地理环境形成中的作用”这一部分教学中，教师可以让学生自己阅读教科书，让学生带着问题进行阅读，并在阅读后通过小组成员之间进行讨论，最后教师告诉学生的问题答案.在这一过程中，每个学生都可以相互交流，这样不仅可以锻炼学生阅读教科书获得信息的能力，而且可以培养学生提取信息，总结信息的能力，增强学生的团结协作，语言表达能力.实现学生思维能力的提高.这种小组合作和探索性的教学模式，一方面可以加强课堂上师生之间的沟通和小组合作，另一方面可以通过创新的方式激发学生的创新思维，加强创新思维的培养，构建良好的学习氛围，在特定的教学中发挥重要作用.
2 聯系现实生活，提高学生的兴趣
最好的教育是生活的教育.如果学生可以将课堂上的知识应用到生活中，学习如何生活，如何过有意义的生活，他
们将对地理知识产生强烈的感觉.学生会感受到学习地理知识的乐趣.高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动紧密相关.我们学习知识的最终目标是能够将知识应用到我们的生活中，并使我们的生活充满智慧.例如，近年来，我国频繁发生重大地震灾害.发生了2008年的“5·12汶川地震”，2010年的“4·14玉树地震”和2013年的“4·20雅安地震”等灾害.许多人被震惊到了，整个社会开始意识到学习地理知识在这方面的重要性，而学校教育在这方面非常缺乏.作为地理教师，我也开始反思以前的课堂教学，只关注教科书中地震的基本知识，并将其灌输给学生.但是，如果学生将来真的遇到地震，这些书中的知识将无济于事.世界上有两个主要地震带，环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带，它们的分布和影响范围很广，我国位于地震的交界处.如果学生出国留学甚至在国内外生活，他们也可能仍会遇到地震灾害.他们需要了解地震后的一些生存技能.因此，在为课程做充分准备之后，我将转到“板块运动”主题.地震事件引入后，我将花近一堂课的时间让学生了解地震前的先兆，了解正确的自救方式以及应对突发地震的方法.每次我完成这样的课程时，学生们参与讨论的热情很高，他们不仅需要学习教科书中的内容，还需要这样的地理技能，这些技能可以在灾难来临时，在一定程度上保护他们.
3 优化课堂提问，提高教学效果
通过对地理核心素养概念的分析，可以发现地理核心素养涵盖了知识的掌握，技术的运用和学生品德的许多方面.它也是学生深入学习与地理相关的知识的重要基础，对于学生未来的发展意义至关重要.教学目标对每位教学工作者都非常重要.同时，教学目标也是课堂教学推广的主线，有利于设计和有效发展教学问题.在课堂提问和教学过程中，教师提出的问题不仅要与教学目标和教学内容相一致，而且要有一定的扩展性，启发性和趣味性，以免出现问题直截了当，不能很好的提高学生的学习兴趣，和参与教学活动的热情.为此，教师可以将学生作为切入点，从学生感兴趣的话题开始上课，并结合其他教学方法来激发学生对地理的兴趣，并为学生创造良好的学习氛围.例如，在学习“行星地球”知识时，教师应根据现有的教
学目标设计以下问题：地球在宇宙中处于什么位置？ 地球具有什么特殊性质？ 地球上的生命储备有什么条件？ 教师可以结合具体情况并选择学生熟悉的方面来提出问题，从而有效地加深学生对这部分知识的记忆，大大提高了学生运用知识的能力.教师注重灵活运用课堂教学，这要求教师充分掌握课堂中信息传递的每个方面，并能够在正确的时间提出正确的问题.只有这样，学生才能在正常的知识获取过程中增强他们的记忆力.教师不要盲目地提问来打断学生的思维.有一个很好的时间提问可以动员学生独立参与答案，引导他们了解知识点中包含的信息，并提高他们解决问题的能力.
总之地理看似是一门生硬乏味的学科，但实际上，教师只要采取了科学合理的教学形式，带学生从不同的角度去认识和学习这门课程，学生就会发现地理的有趣之处.高中地理学科核心素养的有效培养，正好契合素质教育对人才的教学要求，为当下学生个人能力全面发展，以及他们思维方式和价值理念的培养做出了巨大的贡献.作为学生在学习成长过程中的引导者，教师要正视核心素养价值观念在教学当中的影响意义与价值体现，并紧跟时代发展步伐及时分析教学面临的困境，从而采取科学的教学措施，推动教育事业的发展步伐.
参考文献
[1] 张姝美.核心素养背景下地理生活化教学的研究 [D].辽宁师范大学，2020，1 0 5 2：11 8-11 9.
[2] 姚强诚.学科核心素养在高中地理课堂教学中的培育策略研究 [D].安庆师范大学，20 1 9.1 2 9 7：20 5-20 6.
[3] 高桃飞.高中地理核心概念教学现状及改进策略研究[D].河南大学，20 1 9，1 02 1：1 03：1 04.
关键词：核心素养;高中地理;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-219
引言：
核心素养概念的提出距今只有几年的时间，相关研究和实践都还不够充分.特别是高中阶段，师生双方都要面对高考的压力，时间精力均较为有限，所以研究实践不够的情况往往更为突出.因此，在核心素养视角下开展高中地理教学工作对不少高中地理教师来说是一个新挑战.为了尽快取得良好的核心素养培养效果，推动学生在地理学科方面全面深入地发展，教师必须具备与时俱进的精神，通过多种教学途径展开教学实践并不断吸取经验教训，促成师生双方的有效配合.
1 改善教学模式，激发思维的培养
为了能够培养学生的核心素养，教师可以通过创新的思维模式，师生互动，小组讨论等方式促进学生之间的交流，从而使学生可以更加相互了解.这将形成新的学习体验，并提高学生的教学效率，也将为培养学生的识字率创造更有利的条件.随着当前科学技术的飞速发展，越来越多的先进教学设备正在进入当前的教学工作.这些教学设备可以为学生提供更好的学习环境.通过使用现代化的教学设备，原来的复杂知识得以简化，抽象知识得以具体化.因此，在今后的教学中，教师应充分利用先进的教学设备，为学生提供更好的学习环境，开放学生的思维，培养学生良好的创新思维.例如，在“生物进化在自然地理环境形成中的作用”这一部分教学中，教师可以让学生自己阅读教科书，让学生带着问题进行阅读，并在阅读后通过小组成员之间进行讨论，最后教师告诉学生的问题答案.在这一过程中，每个学生都可以相互交流，这样不仅可以锻炼学生阅读教科书获得信息的能力，而且可以培养学生提取信息，总结信息的能力，增强学生的团结协作，语言表达能力.实现学生思维能力的提高.这种小组合作和探索性的教学模式，一方面可以加强课堂上师生之间的沟通和小组合作，另一方面可以通过创新的方式激发学生的创新思维，加强创新思维的培养，构建良好的学习氛围，在特定的教学中发挥重要作用.
2 聯系现实生活，提高学生的兴趣
最好的教育是生活的教育.如果学生可以将课堂上的知识应用到生活中，学习如何生活，如何过有意义的生活，他
们将对地理知识产生强烈的感觉.学生会感受到学习地理知识的乐趣.高中所学的地理知识与我们的日常生活和实践活动紧密相关.我们学习知识的最终目标是能够将知识应用到我们的生活中，并使我们的生活充满智慧.例如，近年来，我国频繁发生重大地震灾害.发生了2008年的“5·12汶川地震”，2010年的“4·14玉树地震”和2013年的“4·20雅安地震”等灾害.许多人被震惊到了，整个社会开始意识到学习地理知识在这方面的重要性，而学校教育在这方面非常缺乏.作为地理教师，我也开始反思以前的课堂教学，只关注教科书中地震的基本知识，并将其灌输给学生.但是，如果学生将来真的遇到地震，这些书中的知识将无济于事.世界上有两个主要地震带，环太平洋地震带和地中海-喜马拉雅地震带，它们的分布和影响范围很广，我国位于地震的交界处.如果学生出国留学甚至在国内外生活，他们也可能仍会遇到地震灾害.他们需要了解地震后的一些生存技能.因此，在为课程做充分准备之后，我将转到“板块运动”主题.地震事件引入后，我将花近一堂课的时间让学生了解地震前的先兆，了解正确的自救方式以及应对突发地震的方法.每次我完成这样的课程时，学生们参与讨论的热情很高，他们不仅需要学习教科书中的内容，还需要这样的地理技能，这些技能可以在灾难来临时，在一定程度上保护他们.
3 优化课堂提问，提高教学效果
通过对地理核心素养概念的分析，可以发现地理核心素养涵盖了知识的掌握，技术的运用和学生品德的许多方面.它也是学生深入学习与地理相关的知识的重要基础，对于学生未来的发展意义至关重要.教学目标对每位教学工作者都非常重要.同时，教学目标也是课堂教学推广的主线，有利于设计和有效发展教学问题.在课堂提问和教学过程中，教师提出的问题不仅要与教学目标和教学内容相一致，而且要有一定的扩展性，启发性和趣味性，以免出现问题直截了当，不能很好的提高学生的学习兴趣，和参与教学活动的热情.为此，教师可以将学生作为切入点，从学生感兴趣的话题开始上课，并结合其他教学方法来激发学生对地理的兴趣，并为学生创造良好的学习氛围.例如，在学习“行星地球”知识时，教师应根据现有的教
学目标设计以下问题：地球在宇宙中处于什么位置？ 地球具有什么特殊性质？ 地球上的生命储备有什么条件？ 教师可以结合具体情况并选择学生熟悉的方面来提出问题，从而有效地加深学生对这部分知识的记忆，大大提高了学生运用知识的能力.教师注重灵活运用课堂教学，这要求教师充分掌握课堂中信息传递的每个方面，并能够在正确的时间提出正确的问题.只有这样，学生才能在正常的知识获取过程中增强他们的记忆力.教师不要盲目地提问来打断学生的思维.有一个很好的时间提问可以动员学生独立参与答案，引导他们了解知识点中包含的信息，并提高他们解决问题的能力.
总之地理看似是一门生硬乏味的学科，但实际上，教师只要采取了科学合理的教学形式，带学生从不同的角度去认识和学习这门课程，学生就会发现地理的有趣之处.高中地理学科核心素养的有效培养，正好契合素质教育对人才的教学要求，为当下学生个人能力全面发展，以及他们思维方式和价值理念的培养做出了巨大的贡献.作为学生在学习成长过程中的引导者，教师要正视核心素养价值观念在教学当中的影响意义与价值体现，并紧跟时代发展步伐及时分析教学面临的困境，从而采取科学的教学措施，推动教育事业的发展步伐.
参考文献
[1] 张姝美.核心素养背景下地理生活化教学的研究 [D].辽宁师范大学，2020，1 0 5 2：11 8-11 9.
[2] 姚强诚.学科核心素养在高中地理课堂教学中的培育策略研究 [D].安庆师范大学，20 1 9.1 2 9 7：20 5-20 6.
[3] 高桃飞.高中地理核心概念教学现状及改进策略研究[D].河南大学，20 1 9，1 02 1：1 03：1 04.