论文部分内容阅读
课堂结构是一个相对完整的系统，而课堂结构优化就是一个系统工程，比如课堂内容的优化、课堂环节的优化、课堂教学方法的优化、教学技术的优化、学生活动的优化、练习设计的优化，等等。
教学最优化理论提出后，许多教育工作者都做了大量的实验实践，总结了许多有效的经验，推广了许多模式，这也就是形形色色的教学法。
一、建立以“实施主体性教学培养学生自学能力”为主的课堂教学结构优化模式
1．自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构可设计为：自学——质疑——讨论——点拨——自结。
2．质疑探究式。以提出问题、讨论问题、解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：①设置问题；②探索问题；③讨论问题；④归结问题：⑤问题迁移(由一个问题引入另一个新的问题)。
3．分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：①学生分层；②目标分类；③训练分层；④评价分层。
4．点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发引导，拨开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：①吃透两点，摸清障碍(重点、难点、学生心理障碍)；②认清方向，选准“口子”；③相机诱导，适时点拨；④讨论交流，理解消化；⑤双向反馈，总结提高；⑥迁移训练，举一反三。
5．学教结合式。让学生先自学，然后由老师来教，这样容易激发学生的求知欲望，调动学生学习的兴趣。“学教结合”的课堂结构设计为“五个阶段”：①准备阶段；②自学阶段；③议论阶段；④点拨阶段；⑤延伸阶段。
二、建立以“大力推进文学教育，培养学生人文素养”为主的课堂结构优化模式
1．以文学阅读欣赏为主。对小说、诗歌、散文、戏剧等文学类型的作品进行语言和艺术特色方面的鉴赏。这种课堂的一般结构模式是：粗读——对话讨沦——品读——总结。可以倡导学生用旁批法、沙龙茶座、观看影视，还可以通过网络搜索引擎搜集相关的创作背景、评论研究资料，对作品进行深入的了解，在充分阅读文本的基础上获得独特的审美感受。
2．以文学研究为主。在文学课堂中引入研究性学习方法，鼓励学生去发现问题，研究问题、找寻答案、探索扩展。采取的模式可以是：发现——阅读——讨论——解答。布鲁纳说过：“学习的全部趣味在于发现。”文学欣赏是建立在对文本的感知的基础上的，而研究则是从中获得创新的愉悦。所以发现问题成为了对文本进行纵深认识的关键。学生在阅读中产生的疑惑归结起来，也许就是一个新的发现的起点。
3．以文学创作为主。适当进行文学创作，对于学生语言表达，文学构思能力的提高很有帮助。在教学中，可以用课本剧对作品进行再度“创作”；可以用新的艺术形式重新演绎；可以撰写文学评论；可以改编影视剧本。比如，把郑愁予的《错误》改写成小说，把《装在套子里的人》改编为舞台剧，把柳永的《雨铃霖》画成《离别图》，把《天净沙》改成散文诗。学习了古诗词，就可以自己写几首。
三、建立“探究型课堂结构优化模式”，以培养学生的创新能力
1．教师建立常态的研究性学习课程。要让我们整个国家成为学习型创新型社会，我们就得在教育教学中大胆探索“探究型课堂模式”。教师可以将最新的学术理论成果引入课堂，通过质疑、激趣、愤悱，让学生逐渐感受、颖悟、探究某个问题，达到发现、求证、创造的目的。比如，笔者在高一就开设了本土研究性学习课程《“望帝啼鹃”典故源流考》，最后，撰写的论文在大学学报上发表。
2．让学生以教材为主，自己选题，进行探究。学生可以就学习内容中的某一个疑点、分歧点采用合作或独立的方式进行深度研究。比如，有学生在周记中对《促织》和《变形记》中的“异化”进行了比较研究，有学生综合研究了中学课本所选古诗中的“月”意象。
3．指导学生写小论文。“指导学生写研究性小论文，既是治学方法的综合训练，也是对学生独立钻研课文、形成独到见解能力的有效检验。”(李镇西《从批判走向建设》第119页，四川少年儿童出版社1999年10月版)在教学中，小到字音字形，大到思想内容，都可以探幽探微。学生养成了习惯，自然就具备了探究创新的意识，这为他们今后的探究创新活动埋下了伏笔。
三种模式的相互渗透、综合运用又可以衍生出许多新的模式，根据不同的课堂目标和侧重点，同一教学内容也可以使用不同的教学模式。课堂教学结构优化应遵循六项基本原则：端正教学思想、以马克思主义哲学方法论为基础、克服教学模式的单一化、注意学生的心理规律、必须以先进的教学理论或思想作指导、批判地继承教学的历史遗产和借鉴外国教学经验。
同时在设计教学中应注意以下问题：避免舒展失控，避免详略失当，避免张弛失度，避免断续失调，避免深浅失法。
根据教学内容、教学步骤、教学对象心理水平、学生认知水平，合理安排课堂，节奏有缓有急、有疏有密，营造快乐学习氛围，避免让学生“负重荷”或“坐牛车”。
教学相长，学无止境，教无止境，语文课堂教学结构优化也永无止境。作为教学的终极理想，最优化始终是无法达到的完善境界。没有最好，只有更好。我们每一位教育工作者都应该把优化语文课堂教学结构作为终身的课题来研究，实践不断，思考不断。◆(作者单位：江西省南昌市第十四中学)
□责任编辑：王 江
教学最优化理论提出后，许多教育工作者都做了大量的实验实践，总结了许多有效的经验，推广了许多模式，这也就是形形色色的教学法。
一、建立以“实施主体性教学培养学生自学能力”为主的课堂教学结构优化模式
1．自学辅导式。以自学为主，教师发挥主导作用，加强辅导。课堂教学结构可设计为：自学——质疑——讨论——点拨——自结。
2．质疑探究式。以提出问题、讨论问题、解决问题作为教学的思路，以培养学生探究问题的兴趣和形成学生解决问题的能力为教学宗旨进行教学设计。课堂结构设计为五个步骤：①设置问题；②探索问题；③讨论问题；④归结问题：⑤问题迁移(由一个问题引入另一个新的问题)。
3．分层递进式。课堂教学中顾及好、中、差各类学生，实行分层教学。教学贯穿一个基本思想，即“承认差异，适应差异，面向全体，分类推进”。教学设计实行“四分”：①学生分层；②目标分类；③训练分层；④评价分层。
4．点拨导引式。对学生相机诱导，进行点拨教学。教学中注意“启发引导，拨开迷雾，画龙点睛，开启思维”。点拨教学的操作结构设计为“六步”：①吃透两点，摸清障碍(重点、难点、学生心理障碍)；②认清方向，选准“口子”；③相机诱导，适时点拨；④讨论交流，理解消化；⑤双向反馈，总结提高；⑥迁移训练，举一反三。
5．学教结合式。让学生先自学，然后由老师来教，这样容易激发学生的求知欲望，调动学生学习的兴趣。“学教结合”的课堂结构设计为“五个阶段”：①准备阶段；②自学阶段；③议论阶段；④点拨阶段；⑤延伸阶段。
二、建立以“大力推进文学教育，培养学生人文素养”为主的课堂结构优化模式
1．以文学阅读欣赏为主。对小说、诗歌、散文、戏剧等文学类型的作品进行语言和艺术特色方面的鉴赏。这种课堂的一般结构模式是：粗读——对话讨沦——品读——总结。可以倡导学生用旁批法、沙龙茶座、观看影视，还可以通过网络搜索引擎搜集相关的创作背景、评论研究资料，对作品进行深入的了解，在充分阅读文本的基础上获得独特的审美感受。
2．以文学研究为主。在文学课堂中引入研究性学习方法，鼓励学生去发现问题，研究问题、找寻答案、探索扩展。采取的模式可以是：发现——阅读——讨论——解答。布鲁纳说过：“学习的全部趣味在于发现。”文学欣赏是建立在对文本的感知的基础上的，而研究则是从中获得创新的愉悦。所以发现问题成为了对文本进行纵深认识的关键。学生在阅读中产生的疑惑归结起来，也许就是一个新的发现的起点。
3．以文学创作为主。适当进行文学创作，对于学生语言表达，文学构思能力的提高很有帮助。在教学中，可以用课本剧对作品进行再度“创作”；可以用新的艺术形式重新演绎；可以撰写文学评论；可以改编影视剧本。比如，把郑愁予的《错误》改写成小说，把《装在套子里的人》改编为舞台剧，把柳永的《雨铃霖》画成《离别图》，把《天净沙》改成散文诗。学习了古诗词，就可以自己写几首。
三、建立“探究型课堂结构优化模式”，以培养学生的创新能力
1．教师建立常态的研究性学习课程。要让我们整个国家成为学习型创新型社会，我们就得在教育教学中大胆探索“探究型课堂模式”。教师可以将最新的学术理论成果引入课堂，通过质疑、激趣、愤悱，让学生逐渐感受、颖悟、探究某个问题，达到发现、求证、创造的目的。比如，笔者在高一就开设了本土研究性学习课程《“望帝啼鹃”典故源流考》，最后，撰写的论文在大学学报上发表。
2．让学生以教材为主，自己选题，进行探究。学生可以就学习内容中的某一个疑点、分歧点采用合作或独立的方式进行深度研究。比如，有学生在周记中对《促织》和《变形记》中的“异化”进行了比较研究，有学生综合研究了中学课本所选古诗中的“月”意象。
3．指导学生写小论文。“指导学生写研究性小论文，既是治学方法的综合训练，也是对学生独立钻研课文、形成独到见解能力的有效检验。”(李镇西《从批判走向建设》第119页，四川少年儿童出版社1999年10月版)在教学中，小到字音字形，大到思想内容，都可以探幽探微。学生养成了习惯，自然就具备了探究创新的意识，这为他们今后的探究创新活动埋下了伏笔。
三种模式的相互渗透、综合运用又可以衍生出许多新的模式，根据不同的课堂目标和侧重点，同一教学内容也可以使用不同的教学模式。课堂教学结构优化应遵循六项基本原则：端正教学思想、以马克思主义哲学方法论为基础、克服教学模式的单一化、注意学生的心理规律、必须以先进的教学理论或思想作指导、批判地继承教学的历史遗产和借鉴外国教学经验。
同时在设计教学中应注意以下问题：避免舒展失控，避免详略失当，避免张弛失度，避免断续失调，避免深浅失法。
根据教学内容、教学步骤、教学对象心理水平、学生认知水平，合理安排课堂，节奏有缓有急、有疏有密，营造快乐学习氛围，避免让学生“负重荷”或“坐牛车”。
教学相长，学无止境，教无止境，语文课堂教学结构优化也永无止境。作为教学的终极理想，最优化始终是无法达到的完善境界。没有最好，只有更好。我们每一位教育工作者都应该把优化语文课堂教学结构作为终身的课题来研究，实践不断，思考不断。◆(作者单位：江西省南昌市第十四中学)
□责任编辑：王 江