我国的语文教育曾长期处于应试教育的牢笼中,进入21世纪后,我国基础教育的发展步入了一个新阶段,信息社会的新形势、人才培养的新要求及全球一体化的新趋势,对语文教育提出了前所未有的挑战。但是,大量事实表明,以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的呆板陈旧的教学模式在某种程度上还占主导地位,教师依靠一张嘴、一支粉笔单向传输知识,学生被动接受、死记硬背的传统语文教学模式依然存在。语文课堂应该是开放而富有活力的,网络信息及多媒体教学手法的运用就能使课堂教学更直观形象,形式更多样,更具有趣味性。因此,我们要打破传统教学模式,利用网络建立开放的语文课堂,以获得最佳的教学效果。
　　
　　一、打破传统教学模式,迫在眉睫
　　
　　素质教育的核心在于培养人的创新精神与实践能力,但反观我们几年来进行的一系列教育改革,却始终没能彻底地从应试教育的阴影中走出来,特别是在农村中学,孩子们的个性依旧被抑制,教学模式依旧在很大程度上以课堂为中心,依赖课本,依赖教师,这种教学模式下培养出来的人才大都容易重书本、轻实践,动手能力差,创造能力差。这与当今日益发展的信息化社会需求严重脱节,这种传统的教学模式已无法适应现代化社会发展的需要,其主要表现如下。
　　1.重传授知识,轻教学实践
　　部分教师把语文课堂封闭起来,忽视了教育教学与社会生产和生活相联系的原则,重知识传授,轻教学实践,重分数,轻创造,这突出反映在:整个教学均严格以教材为中心,教师们都是“依纲靠本”,整个教学环节与社会实践严重脱节。比如,语文教学一般都是题解——作者简介——分析课文——归纳中心——布置作业,步步为营,滴水不漏。学生做练习,都是紧扣中考考点,不敢越雷池半步,从而形成思维定式,潜在的创新意识被紧紧压迫着,学生的创新能力也被无情地扼杀了。这种教学模式将课堂知识与生活实际分离,学生缺乏生活积累,学到的也只是“死”的知识,很难活用于社会生活。
　　2.重教法,轻学法
　　在传统的教学模式下,教师着重研究“教什么”和“如何教”的问题,而不考虑学生“学什么”和“如何学”的问题;只考虑把问题讲深、讲透,把学习简单看成是知识由外到内的输入过程,而低估了学生已有的认知能力和知识经验,轻视了学生心理世界的丰富性和差异性。
　　由此,我们可以看出,传统的教学模式严重制约了我国教育的发展,更影响了素质教育在全国范围内的顺利推行。时代在呼唤,社会在呼唤,呼唤一种新型的教学模式的出台。因此,为了更好地实施素质教育,从根本上提高学生的语文素养,就必须改革传统的教学模式,建立一种新型的、开放的语文课堂。
　　
　　二、建立网络条件下开放的语文课堂
　　
　　现代信息技术的发展,特别是网络在人们生活中的广泛应用,为我们提供了丰富的学习资源。新型的教育技术必将产生新型的教学模式。现代教育技术的产生,也相应带来了全新的教学模式,对传统模式来说,这无疑是一次强有力的冲击。随着信息技术的发展,教师可以利用网络快速传输和快速储存知识,为开放的语文课堂提供丰富的知识资源;学生也可以利用网络资源,阅读书本中没有的知识,使小小课堂与大千世界紧密相连。下面,我就如何构建开放的语文课堂进行些许探讨。
　　1.学习兴趣的激发
　　苏联教育家曾说:“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”爱因斯坦也说过:“兴趣是最好的老师。”兴趣,是人的一种带有趋向性的心理特征,是在一定的情境中产生的。传统的课堂教学,习惯于照本宣科,千篇一律,严格按照“标准步骤”进行,教学使得课堂犹如一潭死水。所谓“好之者不如乐之者”,一个人只有对某种事物产生兴趣,才会积极主动地去探索。在语文课堂中,运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的景象,不仅能为学生提供认知的感性材料,而且还可以在学生犯疑之处,再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,把学生的探究欲望激发出来。如《吆喝》一课,教师在教学中,可借助网络视听,展示当时、当地的民族风情,使学生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设的课堂情境,代替了枯燥乏味的口授,大大激发了学生的学习兴趣和求知欲望,提高了课堂效率。
　　2.教学内容的确定
　　在网络条件下,教学的内容不光只是教材,教学也不再是为了加深对教材的理解,而是以教材为载体,着眼于学习能力的培养,使学生在学习中学会学习。例如,对古诗的教学,学生不仅可以利用网络了解到所学古诗的作者、写作背景,诗中所涉及的人、事、物、地、情,还可以根据自己的兴趣和接受能力,去了解诗人的其他作品、主题、流派以及同时期其他诗人的作品等,甚至对于诗的产生、发展历史,可以不求统一的答案,不求统一的学习效果。这样一来,教学内容就变成了从教材的“点”出发,学生根据自己的需要和兴趣将“点”扩展成大小不一的“面”,教学内容就不再局限于书本中了。
　　3.教学方法的选择
　　传统的教学方法强调教师的“主导”作用,以教师为中心,而在网络条件下开放的语文课堂,要求教师成为知识资源的提供者和信息海洋的导航者,随时鼓励学生去发现问题,鼓励学生勇于探索。教师选择的方法应当有助于让学生知道,有了问题应该到哪里去寻求答案,引导学生学会查询和处理信息,学会合作处理问题。比如,习作“校园一角”,教师课前可充分运用现代教学手段,将校园整体及局部进行多角度拍摄或录像,制作成教学课件,上课时,在大屏幕上进行展示,让学生讨论要写好这篇作文,应从何入手,要选取哪些富有代表性的画面来描绘,为什么要选取这些画面,想突现怎样的主题?习作后,还可将有代表性的作品投影出来供师生共同探讨其精妙之处及不足之处。这样,不仅培养了学生自主、合作、探究的能力,又高效地实现了信息资源的共享。相比传统的教学,开放的语文课堂教学方法更加灵活,更加多样,教师可以随课堂实际情况的变化灵活选择教学方法。
　　4.教学过程的设置
　　传统的语文课堂教学过程常常是由复习到学习新知,由提问到回答,由学生的回答到教师的总结,每一节都渗透着教师“精心”的安排,学生只能在教师的指挥下跟着转。开放的教学过程是没有指令性的,由学生凭借学习经验,独立思考,自主发现,教师根据学生学习的实际情况,随时修改教学方案,诱导学生更快地完成既定的目标或更高的目标。如教《赤壁之战》一课,可引导学生通过网络了解这段战争真实的历史背景,观看视图或影像资料感受赤壁之战的精彩场面,探究在交战过程中使用了哪些策略,交流对赤壁之战重要意义的看法,从战役的具体过程中了解以弱胜强的原因。在学习过程中,学生们又发现了诸如“三顾茅庐”、“诸葛亮痛斩马谡”等故事的精妙,于是教师再次引导学生深入了解这一经典的方方面面。在这样的教学过程中,学生的所得将远远超过一篇课文的范围。
　　随着对语文学科工具性、人文性的深入理解,语文课程资源越来越丰富。自然风光、文物古迹、天文地理、风俗民情、日常生活、道德观念等都能成为语文资源。开放性的语文课堂是促进素质教育,深化教育改革的必然,打破传统教育模式,促进教育技术现代化应是我们教育工作者义不容辞的责任。
　　(责任编辑 刘宇帆)