《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”。作为语文教学的主体———阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思创新进取。我们要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，应让学生主动积极地参与到思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，让学生真正自主学习。
　　一、课前自学，营造自主学习氛围。
　　在阅读教学中坚持三个“为主”即以学生为主，以读为主，以自学为主，这是语文教学广泛的共识，以学生为主，主要体现学生是学习和发展的主体，教学中应充分调动学生学习的积极性和主动，鼓励学生自主阅读。三个“为主”应成为阅读教学的基本主线。课前自学，对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。初读课文时，按“导读”提示自学，深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑。
　　二、明确目标，激发学生主动参与意识。
　　在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能主动地进入自主探究学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《少年邓小平》一文，上课前可问：“文中有很多地方让人感动，你有什么感受？”再相机提出学习目标，学习方法，让学生根据自己实际确定自主学习的内容，学生学习积极性一下子就调动起来了。
　　三、突出个性，培养自主创新能力。
　　课堂上要让学生思考，必须先教学生质疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发学生想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探究的学习。在阅读教学中，因为学生们有着不同的阅历、不同的个性，对课文内容也有着不同的理解和感受，就应特别注意各个学生独特的想法和观点，不轻易否定学生的理解，要鼓励学生从不同的角度，不同的出发点进行多向的理解。如教学《谁住顶楼》一课时，学生根据课文题目提出谁住顶楼？听了老师讲解故事，学生提出为什么能和睦相处呢？让学生自己自读课文后，再在课堂上进行激烈的辩论之后，教师不给出标准答案，而是让学生在小组里、全班进行交流，听听他们的见解。这问题或许会伴随他们一生，使他们终身探究，终身受益。
　　四、多读自悟，教给学生学习方法。
　　古人云：“授之以鱼，仅供一餐；授人以渔，可享一生。”因此，教给学生学习方法十分重要。一是文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在教学<<美丽的小兴安岭>>一文时，学习小兴安岭夏天（1）自由读第二自然段，同桌相互讨论圈出特别能表现夏天树木特点的词。通过这些树木你们感觉这些树木怎么样？（茂密）（2）这句话中，还有哪些词语你觉得写得好呢，为什么？（封、挡、遮）（3）指导朗读：树木竟然把蓝天封起来？多厉害啊！谁愿意愿意把你的感受通过朗读传递给大家吗？（强调封）（4）在这个季节中还有让你心动的地方吗？（5）生反馈：早晨，……整个森林……” ①这一句写了什么啊？雾是什么颜色的？你们见过什么是乳白色的？ ②师范读，你们觉得哪个词让你印象最深刻？整个森林都浸在里面呢？能把浸换一个词语吗？（理解浸：你们泡过澡吗？让你们泡在水里，感觉怎么样）。可是森林呢，浸在哪里？你仿佛看到什么景象啦？ 理解升 ③还有别的句子吗？太阳出来了，千万缕…… 这里用了什么修辞手法呢？（比喻）为什么要把阳光比作利剑呢？（男生朗读）④还有什么句子吗？想象一下，这么多五颜六色的花朵，在夏天的小兴安岭里做什么呢？（女声朗读）⑤师生合作读：这样的景象真是太美了，老师也想和大家一起读读这段话。老师读每一句话的开头部分，其余你们来接，明白吗？⑥小结：夏天的小兴安岭真是枝繁叶茂，让我感觉到了强大的生命力。可是，这么大的生命力，在刚刚苏醒的时候，又是什么样子呢？让我们去看看它的春天吧！接着学习春天、秋天和冬天部分的内容就让学生用学习夏天部分的方法去小组学习，从而让学生又掌握了学习语文的方法，同时也了解了小兴安岭的美景，也培养了学生学习语文的能力。
　　二是让学生独立思考去发现去感悟。感悟是一种复杂的心智和情感活动，也是一种心理能力，要引导学生通过语言文字，正确理解课文内容，并在理解内容的基础上，进一步学习语言表达方法。如：教学《天蓝色的纽扣》一文时，让学生归纳或指导自学方法先是初读课文，读通顺语句，不会读的字词做上标记；再是运用工具书将不懂的字或不理解的词学会学懂；在此基础上理解各自然段的意思；再读进一步体会自然段意思并提出问题；最后根据自己理解朗读并思考别人的问题。
　　三是阅读并非个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略，学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《谁跟小羚羊去避暑》一文时，先让学生自己读书思考，划出归纳，在学生独立感悟小羚羊主动关心他人的品质前提下，让四人小组合作学习，再分别发言，讲出小羚羊关心别人的具体事例，体会小羚羊主动关心他人的品质。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
　　五、反馈信息，调动学生学习积极性。
　　在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如对学生读的评价不只是“好”“不错”而应是具体的：“语音正确，读得有感情表现了某种情感等。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
　　加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动获得知识，形成能力，改变过去那种大量演练模式，是当前阅读教学迫在眉睫的问题。这需要教师勇于创新，开拓进取，不断总结经验，学习新方法，才能真正使阅读教学“活”起来，让小学语文教学再上一个新台阶！