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摘要：低年级语文教学，教学内容比较简单。但是老师要想在课堂上的40分钟有效地组织课堂教学，上好低年级语文课也不是一件容易的事，特别是对于初上讲台的新教师，很容易将简单的知识复杂化，或者把教学重点看得过于简单，以为学生都会，不用详细讲解，但是往往老师认为越简单的越是孩子们要重点掌握的。
关键词：低年级;语文
我认为要想上好低年级语文课，必须注意以下几点：
一、识字写字是重点
新课标要求在整个小学阶段六年中，要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个生字中，有1600—1800个字的识记是要在两年时间的低年级完成的，也就是说，六年识字量的一半都要在低年级完成。所以，对于低年级语文老师来说，识字教学任务非常重。
所以，一般情况下，备课时，一篇课文要备两个课时，识字就要占一课时。在备识字教案时，不可轻视每一节要求认识的生字，而且每一个生字要备细，像这个字的读音是什么，是什么字型结构，偏旁部首是什么，要记憶它，可以用到哪些识字方法，它和哪个字易混淆，怎么指导学生进行区分等等。
举二年级上册第9课《黄山奇石》的生字为例。
一篇课文的哪些生字需要掌握，教科书上做了清晰的提示，要求掌握的生字分为两个部分“我会认”和“我会写”，“我会写”的字被称为一类字，是要求学生能够读写、识记、运用的，“我会认”的字被称为二类字，要求学生会认读就行。
（1）“我会认”的生字：先自己读熟并在书中给每个生字注音，备课本上写明你课上要强调的重点易错点。比如：尤其=特别;胳膊bo;当是多音字;形状的音节易错。教读时，可以以词语的形式带读，但组词尽量组课文中出现的词。比如“风景区”“仙桃石”……（为提高学生的学习兴趣，识字形式可以多样化）
（2）“我会写”的生字：带领学生在书中先注音、描红，再仿写两个字;教会学生观察田字格，注意里面的横中线和竖中线（生字教学不要设计得过于复杂，;但是，备课本上要标明一类字的重点易错点，比如音节方面：南nan（声母为鼻音）;结构方面：升独体字巨半包围结构;笔顺方面：巨些。
跟字词相关的内容在老师不熟悉的情况下，都可以在备课本标注出来。如果一个字的部首、音节等出现争议时，以商务印书馆出版的《新华字典》为主。我认为，识字教学不管怎么变换形式，都要记住一个原则：多读、多写、再读。
二、内容少讲多读
低年级语文阅读教学的重点在于积累语言，丰富语言，发展学生的口语表达能力。说通俗点，就是要学生多读、多说，老师只是引导、点拨。低年级的语文课文内容平直易懂，大致就分为“故事性课文”，“散文诗歌课文”，针对不同类型的课文我们采用不同的方法。
首先，说说故事性课文。这类课文，如果老师一段一段地分析讲解，势必会把一个好好的故事肢解得支离破碎，使学生没有完整的印象，还会把学生带入云里梦里，不知所云的感觉。
举例子：一年级下册19课《棉花姑娘》，我把讲课内容分为2个步骤
（一）整体感知
（1）师范读或听录音读课文;
（2）学生自由朗读，以填空的形式让学生了解课文的主要内容：
棉花姑娘生病了，叶子上有许多蚜虫，她想请来帮忙捉害虫，可是都没有用。最后，治好了棉花姑娘的病。
（二）由问题引入具体课文内容。
（1）七星瓢虫为什么能治好棉花姑娘的病？（扶）
（2）为什么其它动物没有不能帮棉花姑娘捉害虫呢？（放）
（3）根据学生的回答进行板书。
（4）让学生根据板书的内容复述故事。
（5）分角色朗读课文（不要低估书上插图的作用，引导学生模仿动物的神态、语气）。
（6）老师指导读课文（抓住重点词语指导朗读）
以上列出来的只是教案中的提纲，如果自己在完善自己备课本时，应该更细一些，比如老师范读时要注意哪些重点词，这些问题列出来，老师自己要清晰地知道答案，并且在讲课的时候，时刻提醒孩子们注意回答问题时的完整性。
然后，我们再来说说诗歌散文。低年级段的课文，有不少语言非常优美的诗歌和散文。这些诗歌和散文也都是些名家名篇，意境都非常美，但如果让低年级的小学生领悟其中的意境实在是太为难他们了。这时候的孩子正是记忆力最好的时候，对于这样的课文，我们的教学重点放在朗读背诵上，意境的感悟，则在其次。背会唐诗三百首，不会作诗也会吟。多背诵一些优美的诗歌和散文，学生也就能感悟我们汉语言的魅力和神韵。
举例子：作画背诗，《山行》
利用一节课的时间，将语文课与美术课贯穿融合，让孩子们对这首诗印象更加深刻。
三、指导朗读有实效
我们要运用各种能调动学生读书兴趣的方法反复读课文，最后达到学生人人能把故事讲下来。这其实是让学生积累了语言，并使用了语言，同时也在规范着学生的语言。所以，我们要指导学生反复读课文。
怎么指导呢？首先朗读要有层次性：正确、流利、有感情地朗读课文;其次，朗读的多样性：齐读、指名读、分角色读、范读、自由读、赛读……总之，“读书百遍，其义自见”要多表扬、多鼓励学生大胆、大声地朗读并爱上朗读。当然，读得有感情离不开老师的引导点拨。
（举例子：一年级下册第7课《怎么都快乐》）
（一）范读（已经熟读了所有字词的基础上），告诉学生老师边读脑海里边想了些什么。
（二）学生自由读课文、指名读课文，根据学生读的内容，老师板书。
（三）师生合作读。
（四）学生们边做动作边读（低年级的老师，肢体语言稍微丰富一点）
（五）创设情境朗读（一个人玩的时候——孤单、落寞，两个人玩的时候——有趣、说说笑笑，三个人、甚至更多人玩的时候——热闹、兴奋、比赛）
（六）配乐朗读。
（七）根据板书的提示尝试背诵课文。
总的来说，我认为低年级的语文教学，识字写字第一、读背课文第二、掌握典型词语、句式的用法第三，理解感悟课文不用太深太透彻。所以，一般我这样划分课时，第一课时熟读课文，识记二类字、书写一类字;第二课时，讲读课文。当然，我们所上的每一节课也不一定都是成功的，但无论怎样的课，怎样的教学，我觉得最重要的还是要关注学生的学习状态。你的一堂课设计的再精彩，可学生一问三不知，那这堂课也是失败的。孔子提倡的“因材施教”就是不断的引导我们要根据学生的学习情况不断地反思、总结。反思让我们在失败中前进，反思使我们锦上添花，所以上好一节课对于每一个老师都不是简单的事情，只有不断充实自己，不断学习，才能不断提高自己的教学水平！
关键词：低年级;语文
我认为要想上好低年级语文课，必须注意以下几点：
一、识字写字是重点
新课标要求在整个小学阶段六年中，要求学生能够识记生字的数量是3500个，而在这3500个生字中，有1600—1800个字的识记是要在两年时间的低年级完成的，也就是说，六年识字量的一半都要在低年级完成。所以，对于低年级语文老师来说，识字教学任务非常重。
所以，一般情况下，备课时，一篇课文要备两个课时，识字就要占一课时。在备识字教案时，不可轻视每一节要求认识的生字，而且每一个生字要备细，像这个字的读音是什么，是什么字型结构，偏旁部首是什么，要记憶它，可以用到哪些识字方法，它和哪个字易混淆，怎么指导学生进行区分等等。
举二年级上册第9课《黄山奇石》的生字为例。
一篇课文的哪些生字需要掌握，教科书上做了清晰的提示，要求掌握的生字分为两个部分“我会认”和“我会写”，“我会写”的字被称为一类字，是要求学生能够读写、识记、运用的，“我会认”的字被称为二类字，要求学生会认读就行。
（1）“我会认”的生字：先自己读熟并在书中给每个生字注音，备课本上写明你课上要强调的重点易错点。比如：尤其=特别;胳膊bo;当是多音字;形状的音节易错。教读时，可以以词语的形式带读，但组词尽量组课文中出现的词。比如“风景区”“仙桃石”……（为提高学生的学习兴趣，识字形式可以多样化）
（2）“我会写”的生字：带领学生在书中先注音、描红，再仿写两个字;教会学生观察田字格，注意里面的横中线和竖中线（生字教学不要设计得过于复杂，;但是，备课本上要标明一类字的重点易错点，比如音节方面：南nan（声母为鼻音）;结构方面：升独体字巨半包围结构;笔顺方面：巨些。
跟字词相关的内容在老师不熟悉的情况下，都可以在备课本标注出来。如果一个字的部首、音节等出现争议时，以商务印书馆出版的《新华字典》为主。我认为，识字教学不管怎么变换形式，都要记住一个原则：多读、多写、再读。
二、内容少讲多读
低年级语文阅读教学的重点在于积累语言，丰富语言，发展学生的口语表达能力。说通俗点，就是要学生多读、多说，老师只是引导、点拨。低年级的语文课文内容平直易懂，大致就分为“故事性课文”，“散文诗歌课文”，针对不同类型的课文我们采用不同的方法。
首先，说说故事性课文。这类课文，如果老师一段一段地分析讲解，势必会把一个好好的故事肢解得支离破碎，使学生没有完整的印象，还会把学生带入云里梦里，不知所云的感觉。
举例子：一年级下册19课《棉花姑娘》，我把讲课内容分为2个步骤
（一）整体感知
（1）师范读或听录音读课文;
（2）学生自由朗读，以填空的形式让学生了解课文的主要内容：
棉花姑娘生病了，叶子上有许多蚜虫，她想请来帮忙捉害虫，可是都没有用。最后，治好了棉花姑娘的病。
（二）由问题引入具体课文内容。
（1）七星瓢虫为什么能治好棉花姑娘的病？（扶）
（2）为什么其它动物没有不能帮棉花姑娘捉害虫呢？（放）
（3）根据学生的回答进行板书。
（4）让学生根据板书的内容复述故事。
（5）分角色朗读课文（不要低估书上插图的作用，引导学生模仿动物的神态、语气）。
（6）老师指导读课文（抓住重点词语指导朗读）
以上列出来的只是教案中的提纲，如果自己在完善自己备课本时，应该更细一些，比如老师范读时要注意哪些重点词，这些问题列出来，老师自己要清晰地知道答案，并且在讲课的时候，时刻提醒孩子们注意回答问题时的完整性。
然后，我们再来说说诗歌散文。低年级段的课文，有不少语言非常优美的诗歌和散文。这些诗歌和散文也都是些名家名篇，意境都非常美，但如果让低年级的小学生领悟其中的意境实在是太为难他们了。这时候的孩子正是记忆力最好的时候，对于这样的课文，我们的教学重点放在朗读背诵上，意境的感悟，则在其次。背会唐诗三百首，不会作诗也会吟。多背诵一些优美的诗歌和散文，学生也就能感悟我们汉语言的魅力和神韵。
举例子：作画背诗，《山行》
利用一节课的时间，将语文课与美术课贯穿融合，让孩子们对这首诗印象更加深刻。
三、指导朗读有实效
我们要运用各种能调动学生读书兴趣的方法反复读课文，最后达到学生人人能把故事讲下来。这其实是让学生积累了语言，并使用了语言，同时也在规范着学生的语言。所以，我们要指导学生反复读课文。
怎么指导呢？首先朗读要有层次性：正确、流利、有感情地朗读课文;其次，朗读的多样性：齐读、指名读、分角色读、范读、自由读、赛读……总之，“读书百遍，其义自见”要多表扬、多鼓励学生大胆、大声地朗读并爱上朗读。当然，读得有感情离不开老师的引导点拨。
（举例子：一年级下册第7课《怎么都快乐》）
（一）范读（已经熟读了所有字词的基础上），告诉学生老师边读脑海里边想了些什么。
（二）学生自由读课文、指名读课文，根据学生读的内容，老师板书。
（三）师生合作读。
（四）学生们边做动作边读（低年级的老师，肢体语言稍微丰富一点）
（五）创设情境朗读（一个人玩的时候——孤单、落寞，两个人玩的时候——有趣、说说笑笑，三个人、甚至更多人玩的时候——热闹、兴奋、比赛）
（六）配乐朗读。
（七）根据板书的提示尝试背诵课文。
总的来说，我认为低年级的语文教学，识字写字第一、读背课文第二、掌握典型词语、句式的用法第三，理解感悟课文不用太深太透彻。所以，一般我这样划分课时，第一课时熟读课文，识记二类字、书写一类字;第二课时，讲读课文。当然，我们所上的每一节课也不一定都是成功的，但无论怎样的课，怎样的教学，我觉得最重要的还是要关注学生的学习状态。你的一堂课设计的再精彩，可学生一问三不知，那这堂课也是失败的。孔子提倡的“因材施教”就是不断的引导我们要根据学生的学习情况不断地反思、总结。反思让我们在失败中前进，反思使我们锦上添花，所以上好一节课对于每一个老师都不是简单的事情，只有不断充实自己，不断学习，才能不断提高自己的教学水平！