批评是老师尤其是班主任老师教育学生经常使用的思想武器。人非圣贤，孰能无过？再优秀的学生，也不可避免地会存在这样或那样的缺点错误。有了缺点错误，就要批评，不批评则不能使其进步。至于那些思想意识较差、道德水平较低的学生，就更需要批评了，不批评，他们则可能在错误的道路上越走越远，甚至走向堕落、犯罪。
　　大凡人们做任何事情，都有一个方法问题。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。批评是改造人灵魂的工作，是心与心的碰撞，思想与思想的斗争，有作用力，就有反作用力，有批评，就有反批评。因此，做改造人灵魂的工作比做其他任何工作都难，因而更需要讲究方法。
　　批评的对象是人，而人是千差万别各有特点的。因此，进行批评首先要研究批评对象的特点，然后根据其特点采取相应的方法。
　　我们的工作对象是中专生，中专生正处于未成年人到成年人的过渡期，或者刚刚步入成年期，他们的思想还不很成熟，对是非的辨别能力还较差，对什么是好的、什么是坏的往往不能作出正确的判断和选择。
　　他们年轻气盛，血气方刚，容易冲动，遇事往往缺乏理性的思考。他们自尊心强，逆反心理强，而心理承受能力却较弱。近些年来，由于种种原因，批评之风日渐淡薄，不少学生对批评缺乏正确的理解，以为批评就是跟人过不去，就是整人，因而拒批评于千里之外。
　　中专生的这些特点，决定了我们在批评的时候必须选择适合他们特点的方法。
　　下面是笔者在批评实践中经常使用的几种方法，希望能起到抛砖引玉的作用。
　　一、模糊法
　　模糊法是一种不指名道姓的批评方法。这种方法适合在公众场合进行批评。这种方法是：不指名道姓地批评具体的人，而是笼统地批评错误现象。运用这种方法，批评者虽然没点名，但犯错者却是心知肚明。而正因为没有点名，所以不会丢对方的面子，不会伤害对方的自尊心，因而犯错者容易接受。如果在众目睽睽之下，指名道姓地进行批评，犯错者会觉得很没面子，觉得今后不好做人。脾气好的，虽然不跟批评者顶撞，但可能会心怀怨恨；脾气不好的，说不定当场与批评者顶撞起来，使你下不了台。在批评实际中，被批评者顶撞批评者的例子并不少见。用模糊法，可以避免这种尴尬局面，而且被批评者会因为批评者没使自己丢面子而对批评者心存感激，从而诚恳地接受批评。
　　二、先扬后抑法
　　先扬后抑法是先对被批评者的优点予以表扬，然后再批评其缺点错误的批评方法。人往往喜欢听好话，不喜欢听“坏话”。好话听起来浑身舒舒服服，“坏话”听起来心里疙疙瘩瘩，中专生尤其是这样。先尽量表扬对方的优点，即使对方是一个特差的学生，也要努力把他（她）的闪光点发掘出来，哪怕只有一点点，也要加以表扬，然后再提出批评。这样，被批评者会觉得批评者不是只看到自己的短处，也看到了自己的长处，批评者对自己是公正的，从而乐意地接受批评。
　　三、动手法
　　所谓动手法，即批评者用自身的行为去触动、感染犯错者的批评方法。这是一种无声的批评方法。这种方法适用于那些自觉性不强、责任感较差的学生。例如，某生不喜欢叠被子，起床时被子一掀就不管了。你走过去，帮对方把被子叠好。又如教室或寝室值日生不履行职责或者敷衍塞责，你走过去，不动声色地当起“值日生”来。学生不是冷血动物，看到老师动手了，定会感到惭愧、内疚、自责，该生以后不会再出现类似的问题了。这种方法，批评者虽然没出声，却比出声更有效，正所谓“此时无声胜有声”。
　　四、暗示法
　　暗示法，就是不用言语道破，而是用眼神、手势等暗示正在犯错的学生停止犯错的批评方法。例如，课堂上，某生正在搞小动作，你看到了，却装作没看到一样，若无其事地走到对方身边，用眼神或手势示意其马上停止。通过暗示，犯错者自然会意识到自己正在违反课堂纪律，这是不应该的，从而会马上停止犯错。
　　五、委婉法
　　委婉法是用委婉含蓄的言語，对犯错者旁敲侧击，从侧面去触动其灵魂的批评方法。比如某生犯了某种错误，你找其谈话，却不明着批评对方，而是给对方讲一个故事，然后要对方对故事中人物的行为进行评价。这样，犯错者自然会明白批评者的用意所在，心里定会有所触动，从而受到教育。
　　以上谈了五种方法，其实还可以举出一些。不管是什么方法，能达到教育目的就是好方法。只要我们本着对学生负责的态度，从中专生的实际出发，避免简单粗暴，讲求人性化，对学生的批评定能收到满意的效果。
　　
　　（作者单位：郴州师范学校）