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“作者思有路，遵路识斯真”，概括是高中历史五大核心素养之核心能力——历史解释的基础，是帮助我们明确历史解释对象——史料的首要工作。史料是“作者”提示给“历史解释者”的宝贵的馈赠，通过对史料的解讀与概括，我们才知道要解释什么。因此，概括是高中历史思维能力的基础，概括水平是衡量学生思维能力发展等级的指标，高中历史教科书其实就是对历史解释对象进行的高度概括。
概括能力是高考必考能力目标。以2018年全国Ⅰ卷文综历史试题为例，主观题中明确以“概括”为行为动词的有2处（41题第1问、42题），以类同概括的“说明”为行为动词的考查有7处（41题第1、3问，45题第1问，46题第1、2问，47题第1、2问），而所有选择题都需经历“高度概括”题干信息的思维过程。因此，概括能力是学生是否成功运用高考各种能力的关键，也是历史思维速度、灵活迁移程度、广度、深度及创造程度等思维品质的基础。
全国卷高考历史素以阅读量大、信息量大著称，选择题更凸显新问题、新情境。而学生汉语语法知识储备不足，这就导致很多学生面对复杂艰深的史料信息时手足无措，难以精准概括材料主旨，最终影响考场发挥。为突破这一难关，笔者提炼出三步概括法。
第一步概括：读题干，找八贤；据八贤，回考点。
“八贤”之说出于著名教育家陶行知先生的《八位顾问》，指的是何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去、几何这八位“顾问”。笔者将其化为历史“八贤”（历史八要素）——何时、何地、何人（人物、主体）、何事、何域（领域）、何故（原因、背景、目的）、何法（过程、内容、措施等）、如何（结果、影响）。在高考历史选择题训练中，笔者都会提醒学生“看到题干，首找八贤，找到八贤，必回考点”。这样，就可以完成第一步概括任务。
第二步概括：据考点，题型现；据题型，概关键。
“八贤”并不都是关键信息，还需“判题型，概关键”。笔者把高考历史选择题分为两大类：基础概括型与概括比较型（比较其实是两个基础概括题的叠加，是一种更高层次的概括），基于此，又可以细分为十类七法（见下表）。通过第二步概括，关键信息挖掘到位，审题就不会跑偏了。
第三步概括：据关键，来正选；正选毕，排除余。
概括不是历史信息的简单再现或全部要列，而是将其与正选项形成完整的逻辑。所以关键信息挖掘到位后，“据关键，来正选”才是解决问题的根本。但其他干扰项也经常会困扰学生，故还需使用排除法才能确保万无一失。为了帮助学生有效排除干扰项，笔者整理了选择题的五原则、五宗罪、五对策：
第一原则是“针对性”，对策是“问啥找啥，有啥选啥——选与材料信息吻合度最高选项”，以此避免“主观臆断想当然”；第二原则是“准确性”，对策是“看山是山，看水是水——明晰考点，夯实基础史实中的核心概念与结论”，以此避免“基础不牢一团乱”；第三原则是“包容性”，对策是“海纳百川，有容乃大——选最能包含材料所有信息的选项”，以此避免“断章取义太片面”；第四原则是“最佳性”，对策是“弱水三千，只取一瓢——选最能反映题目倾向的选项”，以此避免“倾向不明无重点”；第五原则是“深刻性”，对策是“由表及里，透象析质——选最能反映本质与规律的选项”，以此避免“浮于表面根底浅”。
现列举2018全国Ⅰ卷文综部分题型加以诠释：
例1：《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，《墨子》（ ）
A. 汇集了诸子百家的思想精华
B. 形成了完整的科学体系
C. 包含了劳动人民智慧的结晶
D. 体现了贵族阶层的旨趣
解析：
第一步概括：读题干，找八贤（《墨子》、“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义、杠杆原理、声音传播、小孔成像、机械制造）；据八贤，回考点（百家争鸣——墨子的科学思想）。
第二步概括：据考点，题型现（并列关系概括型——累加法）；据题型，概关键（《墨子》一书汇集了当时数学、物理学方面的许多成就）。
第三步概括：据关键，来正选（当时的数学、物理学成就是对当时社会生产的研究和总结，且墨子是当时平民阶层的代表——包含了劳动人民智慧的结晶——符合针对性、准确性原则——C为正确选项）；正选毕，排除余（A汇集了诸子百家的思想精华——材料无法体现——违背针对性原则；B形成了完整的科学体系——“完整”高于材料信息——违背针对性原则；D体现贵族阶层的旨趣——违背了准确性原则）。
例2：古代雅典的梭伦在诗中写道：“作恶的人每每致富，而好人往往贫穷；但是，我们不愿意把我们的道德和他们的财富交换，因为道德是永远存在的，而财富每天在更换主人。”据此可知，梭伦（ ）
A. 反对奴隶制度
B. 主张权利平等
C. 抨击贫富差别
D. 具有人文精神
解析：
第一步概括：八贤（古代雅典、梭伦、道德、财富）——考点（西方人文精神的起源——梭伦的人文精神）。
第二步概括：题型（基础概括题之转折因果关系——摘录法 缕析法）——关键（梭伦认为道德重于财富，道德是永存的）。
第三步概括：正选（梭伦认为道德重于财富，道德是永存的——说明重视人的道德品行——体现人文精神——D为正确选项）——排除（A反对奴隶制度——材料主要强调的是道德与财富地位，未提及奴隶制度，且根据所学，梭伦并不反对奴隶制度——违背针对性、准确性原则；B主张权利平等——同上，材料未提及，且梭伦推行财产等级制——违背针对性、准确性原则；C抨击贫富差距——材料强调的是财富不及道德重要，并未因此而抨击贫富差距——断章取义 主观臆断——违背针对性原则）。
当然，上述选择题概括技巧的总结，不是穷尽式的列举，只是给学生在做题时提供一些思路和思考的方向。概括的过程，就是一个模拟再现“作者”（或者高考出卷者）思维的过程，只有遵循正确的路径，才能真正认识与把握“作者”的本意与真意，逐渐实现学生概括能力的培养和生成，从而真正实现学生高中历史核心素养的落地与养成。
责任编辑 黄铭钊
概括能力是高考必考能力目标。以2018年全国Ⅰ卷文综历史试题为例，主观题中明确以“概括”为行为动词的有2处（41题第1问、42题），以类同概括的“说明”为行为动词的考查有7处（41题第1、3问，45题第1问，46题第1、2问，47题第1、2问），而所有选择题都需经历“高度概括”题干信息的思维过程。因此，概括能力是学生是否成功运用高考各种能力的关键，也是历史思维速度、灵活迁移程度、广度、深度及创造程度等思维品质的基础。
全国卷高考历史素以阅读量大、信息量大著称，选择题更凸显新问题、新情境。而学生汉语语法知识储备不足，这就导致很多学生面对复杂艰深的史料信息时手足无措，难以精准概括材料主旨，最终影响考场发挥。为突破这一难关，笔者提炼出三步概括法。
第一步概括：读题干，找八贤；据八贤，回考点。
“八贤”之说出于著名教育家陶行知先生的《八位顾问》，指的是何事、何故、何人、何如、何时、何地、何去、几何这八位“顾问”。笔者将其化为历史“八贤”（历史八要素）——何时、何地、何人（人物、主体）、何事、何域（领域）、何故（原因、背景、目的）、何法（过程、内容、措施等）、如何（结果、影响）。在高考历史选择题训练中，笔者都会提醒学生“看到题干，首找八贤，找到八贤，必回考点”。这样，就可以完成第一步概括任务。
第二步概括：据考点，题型现；据题型，概关键。
“八贤”并不都是关键信息，还需“判题型，概关键”。笔者把高考历史选择题分为两大类：基础概括型与概括比较型（比较其实是两个基础概括题的叠加，是一种更高层次的概括），基于此，又可以细分为十类七法（见下表）。通过第二步概括，关键信息挖掘到位，审题就不会跑偏了。
第三步概括：据关键，来正选；正选毕，排除余。
概括不是历史信息的简单再现或全部要列，而是将其与正选项形成完整的逻辑。所以关键信息挖掘到位后，“据关键，来正选”才是解决问题的根本。但其他干扰项也经常会困扰学生，故还需使用排除法才能确保万无一失。为了帮助学生有效排除干扰项，笔者整理了选择题的五原则、五宗罪、五对策：
第一原则是“针对性”，对策是“问啥找啥，有啥选啥——选与材料信息吻合度最高选项”，以此避免“主观臆断想当然”；第二原则是“准确性”，对策是“看山是山，看水是水——明晰考点，夯实基础史实中的核心概念与结论”，以此避免“基础不牢一团乱”；第三原则是“包容性”，对策是“海纳百川，有容乃大——选最能包含材料所有信息的选项”，以此避免“断章取义太片面”；第四原则是“最佳性”，对策是“弱水三千，只取一瓢——选最能反映题目倾向的选项”，以此避免“倾向不明无重点”；第五原则是“深刻性”，对策是“由表及里，透象析质——选最能反映本质与规律的选项”，以此避免“浮于表面根底浅”。
现列举2018全国Ⅰ卷文综部分题型加以诠释：
例1：《墨子》中有关于“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义，对杠杆原理、声音传播、小孔成像等也有论述，还有机械制造方面的记载。这反映出，《墨子》（ ）
A. 汇集了诸子百家的思想精华
B. 形成了完整的科学体系
C. 包含了劳动人民智慧的结晶
D. 体现了贵族阶层的旨趣
解析：
第一步概括：读题干，找八贤（《墨子》、“圆”“直线”“正方形”“倍”的定义、杠杆原理、声音传播、小孔成像、机械制造）；据八贤，回考点（百家争鸣——墨子的科学思想）。
第二步概括：据考点，题型现（并列关系概括型——累加法）；据题型，概关键（《墨子》一书汇集了当时数学、物理学方面的许多成就）。
第三步概括：据关键，来正选（当时的数学、物理学成就是对当时社会生产的研究和总结，且墨子是当时平民阶层的代表——包含了劳动人民智慧的结晶——符合针对性、准确性原则——C为正确选项）；正选毕，排除余（A汇集了诸子百家的思想精华——材料无法体现——违背针对性原则；B形成了完整的科学体系——“完整”高于材料信息——违背针对性原则；D体现贵族阶层的旨趣——违背了准确性原则）。
例2：古代雅典的梭伦在诗中写道：“作恶的人每每致富，而好人往往贫穷；但是，我们不愿意把我们的道德和他们的财富交换，因为道德是永远存在的，而财富每天在更换主人。”据此可知，梭伦（ ）
A. 反对奴隶制度
B. 主张权利平等
C. 抨击贫富差别
D. 具有人文精神
解析：
第一步概括：八贤（古代雅典、梭伦、道德、财富）——考点（西方人文精神的起源——梭伦的人文精神）。
第二步概括：题型（基础概括题之转折因果关系——摘录法 缕析法）——关键（梭伦认为道德重于财富，道德是永存的）。
第三步概括：正选（梭伦认为道德重于财富，道德是永存的——说明重视人的道德品行——体现人文精神——D为正确选项）——排除（A反对奴隶制度——材料主要强调的是道德与财富地位，未提及奴隶制度，且根据所学，梭伦并不反对奴隶制度——违背针对性、准确性原则；B主张权利平等——同上，材料未提及，且梭伦推行财产等级制——违背针对性、准确性原则；C抨击贫富差距——材料强调的是财富不及道德重要，并未因此而抨击贫富差距——断章取义 主观臆断——违背针对性原则）。
当然，上述选择题概括技巧的总结，不是穷尽式的列举，只是给学生在做题时提供一些思路和思考的方向。概括的过程，就是一个模拟再现“作者”（或者高考出卷者）思维的过程，只有遵循正确的路径，才能真正认识与把握“作者”的本意与真意，逐渐实现学生概括能力的培养和生成，从而真正实现学生高中历史核心素养的落地与养成。
责任编辑 黄铭钊