升入中年级后，写作成为了孩子们的一大难题。这是因为写作是语文综合素养的体现，它不仅需要学生能够积累一定的语言素材，更需要一些布局谋篇、遣词造句的写作技巧。学生不管在哪一方面欠缺，都会在写作中遇到困难。要想帮助学生解决这一难题，当然不能只依靠那几节单薄的习作课，必须要将阅读课与写作训练巧妙地结合在一起，使学生在欣赏一篇篇文质兼美的课文时，在积累语言素材的过程中，感受作者别具匠心的写作方法，从而丰富自己的写作经验提高自己的写作水平。
　　 但是，在以往的阅读教学中，我们多在课堂中呈现听、说、读三个层面，很少将写作纳入其中。应该如何将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？我认为要做到以下两点。
　　
　　品读巧引，让学生在情感线中感受写作方法的精妙
　　一篇好的文章，一篇能感动人的文章，一定是情感的表达与恰当的表达方式的完美结合，两者缺一不可。因此在教学设计时，教师要十分注重学习情景的营造，要抓住文章的情感线，在理解作者所要抒发情感的同时，恰当地进行语言训练与写作方法的挖掘。
　　以《锡林郭勒大草原》为例，在教学中，我从始至终地抓住发现美、感受美、对比美的主线，引导学生自主发现展现美的语句，并结合比较、角色体验、图片感受、联想等教学方法设计一些语言的训练或感受写作方法的训练。在理解描写湖水的语句时，我通过去掉“像神话故事里的”这个宝镜的修饰语，体会作者想要表达的神秘色彩，并通过自主想象出的画面进行语言方面的训练，让学生体会写作不能平铺直叙，要生动、丰富，要留给读者想象的空间。
　　
　　站在全篇的角度找准仿写点
　　我认为，“自主高效”就是让学生在自主探究、感悟的语文活动中有所“得”。但这个“得”字落在哪方面十分关键，对于语文教学来说，我认为最终一定要落在写上。但写什么、怎样写是关键，通过课题的研究，让我感受到要找到一个仿写点必须立足于全篇，要能找到本文与其他文章的不同点，而这个点就是学生应该去学习和运用的。如《锡林郭勒大草原》一文，在篇章结构上比较有特点，作者用第二、第四两个段落具体地描绘了草原的广阔美丽和欢腾的世界两个特点，一静一动形成了鲜明的对比。而文章的第一、第三自然段分别是概括段和过渡段，将二、四两段串连在一起，使文章连成整体。概括段和过渡段是学生以前没有接触过的，因此我就把文章的仿写点落在仿写概括段和过渡段上。仿写的内容是给描写小绵羊的两个段落加上概括段与过渡段，使其连成一篇完整的文章。学生在仿写时能对课文所学的写作知识进行巧妙的迁移，许多学生在仿写过渡段时都使用连接词，也抓住了概括段和过渡段特点。学生在仿写的过程中还能自己总结方法，写作兴趣十分浓厚。我想这样的一课一得必会让学生在写作上有所收获，如果课课如此，学生的写作水平也一定会提高得很快。
　　综上所述，在阅读教学中赏析写作方法，运用现有的范文，激发学生的写作兴趣，扎扎实实地运用已学的写作知识进行训练，实现阅读能力和写作能力的相互迁移，省时省力地提高学生的写作水平，是值得提倡的。正如叶圣陶老先生所说的：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。老师之训练必做到此两点，乃为教学之成功”。简而言之，就是“能读会写”。如果我们每一位语文老师课课都能做到读写结合，那么我们的学生也能达到叶老所说的那种境界吧。