如何帮助学生拥有“自主学习能力”呢？笔者认为，教师除了要为学生的自主学习搭设平台，开发资源，创造机会，更重要的在于，教师要给予学生自主学习的方法和策略。
　　以语文阅读为例，采取“批注式阅读”，就是学生自主学习的有效策略。
　　古人云：不动笔墨不读书。可见，阅读时勾勾画画、圈圈点点、涂涂写写的重要性。试想，如果每位学生拿到一篇文章，都能按部就班地有指向性地进行批注，那么，学生对文本的理解就能“紧扣主线”，自主学习就不再是一句空话。
　　教学实践中，如何落实“批注式阅读”，让其成为学生自主学习的有效策略呢？我们可以从以下方面入手。
　　归纳式批注，提高学生的概括能力
　　归纳式批注，是自主学习策略中最基本的一种形式。在教学实践中，指导学生阅读一篇文章，首先要有大局意识，要会总揽全文。归纳的是自然段的内容、逻辑段的内容，以及文章的内容。批注的是段意，是主要内容。在归纳式批注的过程中，学生不但要通过阅读来了解段与篇的内容，要对段与篇的内容进行概括、归纳、提炼，还要对语言材料反复阅读、推敲，最后才能运用恰当简练的书面语言呈现出来。这就完成了自主学习的第一步，也为进一步理解文章打下基础。
　　抒情式批注，提高学生的感悟能力
　　抒情式批注，是顺应学生阅读、学习需求的一种批注方式。学生在阅读过程中，会很自然地对阅读的文字材料产生情感的变化。因此，我用“抒情式批注”的策略，指导学生自主学习，也就是将自己阅读的文字材料的某些语句、某段话、某篇文章的感想以及感受等情感的认知批注出来。这样，既帮助学生深入理解了课文内容，又促使学生体悟了写作方法，还锤炼了语言文字。学生对文本的理解加深了，自主学习能力也得到了提高。
　　质疑式批注，提高学生的质疑能力
　　质疑式批注，是学生自主学习过程中极为重要的一种形式。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。将自己的质疑写下来，更是将质疑落在实处，促使学生在后面的阅读中不断思考，在与同伴的交流中积极探讨，对文本的理解也就不再浮于表面。
　　评价式批注，提高学生的鉴赏能力
　　学生在阅读过程中，对阅读材料本身、文中人物、写作方法乃至作者的情感态度等，除了会有共性的认识，还会有自己的认识和评价。阅读是一个见仁见智的过程，这也是我们要尽力保护的“个性”。此时，评价式批注就有了用武之地——鼓励学生在阅读过程中，大胆对阅读材料本身、文中人物、写作方法乃至作者的情感态度作出或褒或贬的评价，将评价批注在文中，作为与师生交流探讨的依据，这就是评价式批注。评价式批注能有效提高学生对文学作品的鉴赏能力，无疑是自主学习中一个重要的环节。
　　补充式批注，提高学生的写作能力。
　　补充式批注，是学生比较喜欢的一种自主学习方式。就是让学生顺着作者的写作思路，依照作者的写作方法，遵循作者的写作风格，对文章进行补充。它能活跃学生的思维，打开学生的视野。学生在学习模仿作者的写作方法进行补充式批注时，不但写作能力得到了训练和提高，自主学习的能力也得到了提升。■