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马志国
心理学者，应用心理学研究员，知名心理咨询师，中国心理学会会员，中国青少年研究会心理健康专委会委员，中国教育家协会理事，国家基础教育实验中心心理健康教育研究总课题组专家委员，全国网上家长学校特聘心理健康专家，CCTV等多家电视台心理节目特邀专家，著有《怎样做学校心理咨询》《做一个心理健康的教师》等著作40余部。
班级群体凝聚力的概念
所谓班级群体凝聚力，就是班级群体吸引学生个体从内心向班级凝结聚集的力量，简单说来，就是班级对学生的吸引力。
这个吸引力包括两个方面：一是学生对班级的向心力，体现的是学生对班级的满意程度，学生对班级的向心力越大，学生对自己所属的班级越满意，班级群体的凝聚力就越强;二是学生之间相互的聚合力，也就是学生之间关系的紧密程度，学生之间的聚合力越大，学生之间的关系就越紧密，班级的凝聚力也就越强。这两种力合起来，就构成了班级群体的凝聚力。
班级群体凝聚力，会在不同情况下以不同方式体现出来。比如，班级同学之间互相帮助，是一种班级群体凝聚力的体现。再如，学生为了班级的目标去努力学习和工作，是一种班级群体凝聚力的体现。甚至，有时候学生看到自己的班级出现在批评公告栏，偷偷擦掉公告栏上的批评文字，也可能是一种班级群体凝聚力的体现。
班级群体凝聚力，会在不同年龄段的学生中以不同方式体现出来。比如，小学阶段，全班学生都能完全服从老师指挥，是一种班级群体凝聚力的体现。再如，中学阶段，在班级获奖后，全体学生都为自己的班级鼓掌喝彩，是一种班级群体凝聚力的体现。甚至，有时候班级之间发生冲突，也可能是一种班级群体凝聚力的体现。
群体凝聚力的心理根源：一是人的生存需要。人的生存、发展，要在群体中才能得以实现。于是，群体就对个体有了一种吸引力，这可以叫生存凝聚力。二是人的归属需要。人不能完全离群索居，都需要归属于群体。于是，群体自然而然对个体产生了一种吸引力，这可以叫归属凝聚力。三是人的情感需要。人是有情感的动物，情感的满足离不开群体中的人际交往。于是，群体就对个体有了一种吸引力，这可以叫情感凝聚力。四是人的服从需要。人都有服从他人的倾向，于是，群体领导者就有了对个体的吸引力，这可以叫服从凝聚力。
班級群体凝聚力，也基于这样的心理根源：学生要通过班级的群体活动才能完成自己的学业;学生要生活在一个班级，才能满足归属的需要;学生要在班级的师生交往中才能满足情感需要;学生在老师特别是班主任的教导下，才能更好地成长。正是基于诸多心理因素，班级群体才有了吸引学生的凝聚力。
凝聚力是一个班级群体健康发展的“灵魂”。
正如人不能没有灵魂，班级群体不能没有凝聚力。班级群体凝聚力，不仅是实现班级群体目标的重要条件，而且是班级群体存在的前提条件。如果一个班级丧失了凝聚力，那么，这个班就成了一盘散沙，不用说班级群体的目标实现不了，连班级群体都算不上了，甚至这个班级群体本身可能就不存在了。所以，我们要增强班级群体的凝聚力。
影响班级群体凝聚力的因素
班主任都想让自己带的班有较强的凝聚力。可是，谁也没有坐享其成的幸运。前面谈到的群体凝聚力的心理根源，只是为班级群体凝聚力提供了自然的心理基础，并不能保证班级有足够强的群体凝聚力。足够强的班级群体凝聚力，都是班主任花费心血的结晶。于是问题又来了：有些老师也花了不少心血，班级却还是缺乏足够的凝聚力，这是为什么？归根结底是没有按规律办事。要增强班级群体凝聚力，首先需要了解影响班级群体凝聚力的因素。
那么，影响班级群体凝聚力的因素有哪些？
一是班级群体的领导作风。首先是班主任的领导方式。心理学家勒温等人经过很多实验发现，采用民主型领导方式的小组，比采用专制型和放任型领导方式的小组，成员之间更友爱，思想更活跃，态度更积极，群体凝聚力更强。教育实践也证明，民主化管理更有利于激发学生参与班级管理的积极性，更有利于增强班级群体的凝聚力。再就是班主任的非角色性影响力。比如，如果班主任在学校甚至社会上有较高的声望，学生就会因为在这位班主任带的班上感到自豪;反之，如果哪位班主任非角色影响力很差，学生就会离心离德，甚至想转班、转学。
二是群体成员的相似程度。研究发现，群体成员越相似，就越容易相互喜欢，越容易密切人际关系，也就越容易增强群体凝聚力。从教育实践看，之所以中小学班级群体都有较强的凝聚力，是因为学生的年龄有较大的相似性。班级中的非正式群体，也会因为成员的相似性，比如相似的个性和共同的爱好等，而有较强的凝聚力。班主任抓住学生的相似性和共同心理，激发其努力的热情，很快就能形成班级群体的凝聚力。
三是班级群体的规模大小。群体规模与凝聚力的关系通常成反比，规模小的群体比规模大的群体更有凝聚力。就教育实践看，某些特殊情况下的超常大班，哪怕班主任再努力，也不如一个小班更有凝聚力。
四是班级群体的外部影响。研究发现，当群体遇到外部压力时，成员会团结起来抵抗外来威胁，从而增强群体凝聚力。从教育实践看，班际活动有助于增强群体凝聚力。
五是班级成员的需求满足。如果一个班级群体能较好地满足学生的归属需要、情感需要、人际交往需要等，这个班级就会有较好的群体凝聚力。有些班上的非正式群体之所以有较强的凝聚力，也是因为能满足班级成员这些需要。
六是班级群体的奖励方式。班级群体内部的奖励方式对学生个体会产生不同的心理影响，进而影响到班级群体凝聚力。研究发现，个人和群体相结合的奖励方式，有利于增强班级群体的凝聚力。
七是班级群体的地位高低。我们常常看到，哪个班在学校中有较好的声誉，哪个班有较好的成绩，学生就会以自己在这个班为荣，这个班的群体凝聚力就强。
八是班级群体的目标实现。如果一个班级很好地实现了目标，各方面工作都取得了很好的效果，学生就会为自己在这个班而自豪，班级群体也会增强凝聚力。 九是班级群体的信息沟通。通常，在一个班级内，信息沟通渠道越畅通，凝聚力越强;相反，学生相互间越缺乏联系，凝聚力越弱。这在后面将有专门讨论。
增强班级群体凝聚力的对策
增强班级群体凝聚力的具体方法很多，难以尽述。这里，综合影响班级群体凝聚力的诸多因素，联系班主任班级管理的实际经验，择要谈几个方面。
第一，优化班主任的领导作风。
前面我们已经谈到，班级群体的领导作风是影响凝聚力的首要因素。所以，我们首先要优化班主任自身的领导作风。
先从班主任领导方式来说。成人社会中，个人或许可以选择群体的归属，比如，辞职另谋高就。班级群体的归属就不一样了，不是由学生个人说了算的，通常的情况是，把学生分到哪个班，他就属于哪个班了。如此说来，即便所在班班主任再不民主、再专制，学生似乎也无可奈何。但是，纵使学生离不开这个班，学生的心也会与这个班渐行渐远，甚至会跟班主任离心离德，还谈什么班级群体凝聚力？所以，我们要搞好班级的民主管理。
再从班主任的非角色影响力来说。前面谈到，如果哪位班主任非角色影响力很差，在学校和社会上的名声很糟糕，就会影响所带班的凝聚力，班上的学生向心力就会减弱，离心力就会增强，学生也会离心离德。在班主任的非角色影响力中，来自品格的影响力尤为重要。有时候，学生对自己的班级有强烈的向心力，以自己在这个班级感到自豪，就是因为他们心里对班主任的人格有强烈的认可。甚至可以这样说，只要班主任有足够的非角色影响力，有足够的人格魅力，带的班就会有足够的凝聚力。
第二，充分开展班级群体活动。
没有活动，就没有群体。没有班级群体活动，就没有班级群体凝聚力。所以，我们要充分开展班级群体活动，这是助长班级群体凝聚力的土壤。
群体活动中蕴含着诸多影响班级群体凝聚力的因素。不难理解，只有通过丰富的班级群体活动，才能实现班级群体目标，才能满足班级群体成员的心理需求，才能增进班级群体成员的信息沟通，才能拉近班级群体成员的心理距离、强化心理相似性，才能让班级群体赢得较好的声誉，拥有较高的地位。通过班级群体活动，还可以强化学生的归属感、认同感和我们感，从而增强群体凝聚力。
当然，我们不用担心班级群体会自行消亡，我们不用担心班级群体完全丧失凝聚力。因为班级群体每天都有日常的教育教学活动，至少每天都要上课，都要有学习活动。我们应该关注的是，怎样在日常教育教学活动之外丰富班级群体活动，以此更好地促进班级群体发展，更有效地增强班级群体的凝聚力。
助长班级凝聚力的班级群体活动多种多样。比如，可以開展有针对性的主题活动，可以开展班际比赛，可以开展有益的户外活动。从开展丰富的班级活动抓起，可以尽快增强班级群体凝聚力，促进班级顺利发展。
第三，引导学生参与班级管理。
心理学告诉我们，一个人参与了某项活动，会增加对这项活动的心理投入。同理，学生参与班级管理，也会增加对班级的心理投入，增强对班级的向心力。从根本上说，学生本来就是班级管理的主体，也应该享有参与班级管理的权利和义务。所以，我们要引导学生参与班级管理。
那么，该怎样引导学生参与班级管理？
一是让学生明确参与目标。目标有导向功能。明确了参与目标，学生就知道了自己参与的方向。比如，有的班主任在制订班级的学期目标时，先由学生自拟，再结成小组讨论，最后形成班级的学期目标。与此同时，每个学生根据班级目标，再拟订个人学期目标。再如，有的班主任在制订班级规章制度时，也坚持“从学生中来，到学生中去”，让全体学生参与班规的制订，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者。
二是给学生提供参与形式。这是让学生知道怎样参与班级管理。学生参与班级管理的形式很多。比如，有的班主任积极改革班级学生干部制度，最大限度地促使学生参与学生干部竞选，这是参与班级管理最直接的形式。再如，有的班主任在班上不定期召开以小组为单位的民主生活会，对班主任的班级管理提出建议和意见，这是一种间接参与班级管理的形式。又如，有的班主任鼓励学生通过周记等形式，为班级管理献计献策，也是一种引导学生间接参与班级管理的有效形式。
三是给学生创造参与机会。明确参与目标，提供参与形式，已经包含创造参与机会在其中了。这里单独提出来，是强调为某些特殊学生创造参与班级管理的机会。比如，此前曾经谈到，一位教师试行学生干部民主换届制。一个从来没当过干部的老实男生被大家推荐为班长候选人，自己却要打退堂鼓。这位老师给他鼓劲打气，做了很多工作，并且承诺一定会帮他当好班长，终于促使他勇敢地担起班长重任。再如，对某些在生理、心理以及家境等方面有特殊情况的学生，我们要因人而异，让他们在力所能及的范围为班级出一份力。这既是为他们创造参与班级管理的机会，更是为他们心灵深处注入力量。
第四，恰当开展竞争与合作。
竞争与合作对班级群体凝聚力有怎样的影响？
我们先看一个研究。心理学家阿尔伯特·迈厄斯组织了几个步枪射击组，每组3人。有的组参与组间的竞争，叫竞争组;有的组不参与组间的竞争，叫非竞争组。结果发现，竞争组内部比非竞争组内部成员间结合得更紧密，竞争组成员觉得小组对他的吸引力比非竞争组大，小组内部成员之间吸引力也大。
再看一个研究。社会心理学家莫顿·多伊奇让一个班的学生讨论问题，全班学生分为两组。他对一组学生说，将以合作为基础，按合作好坏给学生打分，全组学生给同样的分数，关键看大家在辩论时如何成功地击败其他班级。对另一组学生说，将以竞争为基础，按个人贡献给个人打分，谁对辩论的问题贡献大，谁的得分就高。结果发现，合作解决问题组比竞争解决问题组，群体更协调，成员更能采纳别人的意见，更能彼此友好相待，关系融洽，增强了群体凝聚力。相反，竞争解决问题组成员忧心忡忡，彼此很少沟通，陈述经常重复，容易产生误解。而且，组员彼此不能友好相待，关系紧张，甚至互相侵犯，减弱了群体凝聚力。
由此可见，群体内的合作会增强群体凝聚力，群体间的竞争也会增强群体凝聚力。
研究结果显示，在班级管理中，班级之间不妨适当开展竞赛性的活动，班级内部应多开展合作性的活动。这样，有助于增强班级群体凝聚力。
当然，深究起来，竞争与合作，有更为复杂的相互作用的关系，往往是竞争中有合作，合作中有竞争。这里不便详述。单就班级管理说，班级内部不可避免地存在竞争，比如小组之间的竞争，学生个人之间的竞争。这种班级内的竞争本质上又是以合作为基础的，有共同的目标，有共同的规则，有共同的发展。因而，班级内部的竞争活动，如果引导得法，也会从深层次强化班级群体凝聚力。
最后，不能不说明的是，当我们着力增强班级群体凝聚力的时候，不要忘了班级群体凝聚力也有副作用，这个副作用就是“去个性化”，即学生为了遵从群体意志，而压抑自己的个性。这个问题，后面还将详细讨论。
心理学者，应用心理学研究员，知名心理咨询师，中国心理学会会员，中国青少年研究会心理健康专委会委员，中国教育家协会理事，国家基础教育实验中心心理健康教育研究总课题组专家委员，全国网上家长学校特聘心理健康专家，CCTV等多家电视台心理节目特邀专家，著有《怎样做学校心理咨询》《做一个心理健康的教师》等著作40余部。
班级群体凝聚力的概念
所谓班级群体凝聚力，就是班级群体吸引学生个体从内心向班级凝结聚集的力量，简单说来，就是班级对学生的吸引力。
这个吸引力包括两个方面：一是学生对班级的向心力，体现的是学生对班级的满意程度，学生对班级的向心力越大，学生对自己所属的班级越满意，班级群体的凝聚力就越强;二是学生之间相互的聚合力，也就是学生之间关系的紧密程度，学生之间的聚合力越大，学生之间的关系就越紧密，班级的凝聚力也就越强。这两种力合起来，就构成了班级群体的凝聚力。
班级群体凝聚力，会在不同情况下以不同方式体现出来。比如，班级同学之间互相帮助，是一种班级群体凝聚力的体现。再如，学生为了班级的目标去努力学习和工作，是一种班级群体凝聚力的体现。甚至，有时候学生看到自己的班级出现在批评公告栏，偷偷擦掉公告栏上的批评文字，也可能是一种班级群体凝聚力的体现。
班级群体凝聚力，会在不同年龄段的学生中以不同方式体现出来。比如，小学阶段，全班学生都能完全服从老师指挥，是一种班级群体凝聚力的体现。再如，中学阶段，在班级获奖后，全体学生都为自己的班级鼓掌喝彩，是一种班级群体凝聚力的体现。甚至，有时候班级之间发生冲突，也可能是一种班级群体凝聚力的体现。
群体凝聚力的心理根源：一是人的生存需要。人的生存、发展，要在群体中才能得以实现。于是，群体就对个体有了一种吸引力，这可以叫生存凝聚力。二是人的归属需要。人不能完全离群索居，都需要归属于群体。于是，群体自然而然对个体产生了一种吸引力，这可以叫归属凝聚力。三是人的情感需要。人是有情感的动物，情感的满足离不开群体中的人际交往。于是，群体就对个体有了一种吸引力，这可以叫情感凝聚力。四是人的服从需要。人都有服从他人的倾向，于是，群体领导者就有了对个体的吸引力，这可以叫服从凝聚力。
班級群体凝聚力，也基于这样的心理根源：学生要通过班级的群体活动才能完成自己的学业;学生要生活在一个班级，才能满足归属的需要;学生要在班级的师生交往中才能满足情感需要;学生在老师特别是班主任的教导下，才能更好地成长。正是基于诸多心理因素，班级群体才有了吸引学生的凝聚力。
凝聚力是一个班级群体健康发展的“灵魂”。
正如人不能没有灵魂，班级群体不能没有凝聚力。班级群体凝聚力，不仅是实现班级群体目标的重要条件，而且是班级群体存在的前提条件。如果一个班级丧失了凝聚力，那么，这个班就成了一盘散沙，不用说班级群体的目标实现不了，连班级群体都算不上了，甚至这个班级群体本身可能就不存在了。所以，我们要增强班级群体的凝聚力。
影响班级群体凝聚力的因素
班主任都想让自己带的班有较强的凝聚力。可是，谁也没有坐享其成的幸运。前面谈到的群体凝聚力的心理根源，只是为班级群体凝聚力提供了自然的心理基础，并不能保证班级有足够强的群体凝聚力。足够强的班级群体凝聚力，都是班主任花费心血的结晶。于是问题又来了：有些老师也花了不少心血，班级却还是缺乏足够的凝聚力，这是为什么？归根结底是没有按规律办事。要增强班级群体凝聚力，首先需要了解影响班级群体凝聚力的因素。
那么，影响班级群体凝聚力的因素有哪些？
一是班级群体的领导作风。首先是班主任的领导方式。心理学家勒温等人经过很多实验发现，采用民主型领导方式的小组，比采用专制型和放任型领导方式的小组，成员之间更友爱，思想更活跃，态度更积极，群体凝聚力更强。教育实践也证明，民主化管理更有利于激发学生参与班级管理的积极性，更有利于增强班级群体的凝聚力。再就是班主任的非角色性影响力。比如，如果班主任在学校甚至社会上有较高的声望，学生就会因为在这位班主任带的班上感到自豪;反之，如果哪位班主任非角色影响力很差，学生就会离心离德，甚至想转班、转学。
二是群体成员的相似程度。研究发现，群体成员越相似，就越容易相互喜欢，越容易密切人际关系，也就越容易增强群体凝聚力。从教育实践看，之所以中小学班级群体都有较强的凝聚力，是因为学生的年龄有较大的相似性。班级中的非正式群体，也会因为成员的相似性，比如相似的个性和共同的爱好等，而有较强的凝聚力。班主任抓住学生的相似性和共同心理，激发其努力的热情，很快就能形成班级群体的凝聚力。
三是班级群体的规模大小。群体规模与凝聚力的关系通常成反比，规模小的群体比规模大的群体更有凝聚力。就教育实践看，某些特殊情况下的超常大班，哪怕班主任再努力，也不如一个小班更有凝聚力。
四是班级群体的外部影响。研究发现，当群体遇到外部压力时，成员会团结起来抵抗外来威胁，从而增强群体凝聚力。从教育实践看，班际活动有助于增强群体凝聚力。
五是班级成员的需求满足。如果一个班级群体能较好地满足学生的归属需要、情感需要、人际交往需要等，这个班级就会有较好的群体凝聚力。有些班上的非正式群体之所以有较强的凝聚力，也是因为能满足班级成员这些需要。
六是班级群体的奖励方式。班级群体内部的奖励方式对学生个体会产生不同的心理影响，进而影响到班级群体凝聚力。研究发现，个人和群体相结合的奖励方式，有利于增强班级群体的凝聚力。
七是班级群体的地位高低。我们常常看到，哪个班在学校中有较好的声誉，哪个班有较好的成绩，学生就会以自己在这个班为荣，这个班的群体凝聚力就强。
八是班级群体的目标实现。如果一个班级很好地实现了目标，各方面工作都取得了很好的效果，学生就会为自己在这个班而自豪，班级群体也会增强凝聚力。 九是班级群体的信息沟通。通常，在一个班级内，信息沟通渠道越畅通，凝聚力越强;相反，学生相互间越缺乏联系，凝聚力越弱。这在后面将有专门讨论。
增强班级群体凝聚力的对策
增强班级群体凝聚力的具体方法很多，难以尽述。这里，综合影响班级群体凝聚力的诸多因素，联系班主任班级管理的实际经验，择要谈几个方面。
第一，优化班主任的领导作风。
前面我们已经谈到，班级群体的领导作风是影响凝聚力的首要因素。所以，我们首先要优化班主任自身的领导作风。
先从班主任领导方式来说。成人社会中，个人或许可以选择群体的归属，比如，辞职另谋高就。班级群体的归属就不一样了，不是由学生个人说了算的，通常的情况是，把学生分到哪个班，他就属于哪个班了。如此说来，即便所在班班主任再不民主、再专制，学生似乎也无可奈何。但是，纵使学生离不开这个班，学生的心也会与这个班渐行渐远，甚至会跟班主任离心离德，还谈什么班级群体凝聚力？所以，我们要搞好班级的民主管理。
再从班主任的非角色影响力来说。前面谈到，如果哪位班主任非角色影响力很差，在学校和社会上的名声很糟糕，就会影响所带班的凝聚力，班上的学生向心力就会减弱，离心力就会增强，学生也会离心离德。在班主任的非角色影响力中，来自品格的影响力尤为重要。有时候，学生对自己的班级有强烈的向心力，以自己在这个班级感到自豪，就是因为他们心里对班主任的人格有强烈的认可。甚至可以这样说，只要班主任有足够的非角色影响力，有足够的人格魅力，带的班就会有足够的凝聚力。
第二，充分开展班级群体活动。
没有活动，就没有群体。没有班级群体活动，就没有班级群体凝聚力。所以，我们要充分开展班级群体活动，这是助长班级群体凝聚力的土壤。
群体活动中蕴含着诸多影响班级群体凝聚力的因素。不难理解，只有通过丰富的班级群体活动，才能实现班级群体目标，才能满足班级群体成员的心理需求，才能增进班级群体成员的信息沟通，才能拉近班级群体成员的心理距离、强化心理相似性，才能让班级群体赢得较好的声誉，拥有较高的地位。通过班级群体活动，还可以强化学生的归属感、认同感和我们感，从而增强群体凝聚力。
当然，我们不用担心班级群体会自行消亡，我们不用担心班级群体完全丧失凝聚力。因为班级群体每天都有日常的教育教学活动，至少每天都要上课，都要有学习活动。我们应该关注的是，怎样在日常教育教学活动之外丰富班级群体活动，以此更好地促进班级群体发展，更有效地增强班级群体的凝聚力。
助长班级凝聚力的班级群体活动多种多样。比如，可以開展有针对性的主题活动，可以开展班际比赛，可以开展有益的户外活动。从开展丰富的班级活动抓起，可以尽快增强班级群体凝聚力，促进班级顺利发展。
第三，引导学生参与班级管理。
心理学告诉我们，一个人参与了某项活动，会增加对这项活动的心理投入。同理，学生参与班级管理，也会增加对班级的心理投入，增强对班级的向心力。从根本上说，学生本来就是班级管理的主体，也应该享有参与班级管理的权利和义务。所以，我们要引导学生参与班级管理。
那么，该怎样引导学生参与班级管理？
一是让学生明确参与目标。目标有导向功能。明确了参与目标，学生就知道了自己参与的方向。比如，有的班主任在制订班级的学期目标时，先由学生自拟，再结成小组讨论，最后形成班级的学期目标。与此同时，每个学生根据班级目标，再拟订个人学期目标。再如，有的班主任在制订班级规章制度时，也坚持“从学生中来，到学生中去”，让全体学生参与班规的制订，让他们感到这是他们自己的事，他们是制订者，也是执行者。
二是给学生提供参与形式。这是让学生知道怎样参与班级管理。学生参与班级管理的形式很多。比如，有的班主任积极改革班级学生干部制度，最大限度地促使学生参与学生干部竞选，这是参与班级管理最直接的形式。再如，有的班主任在班上不定期召开以小组为单位的民主生活会，对班主任的班级管理提出建议和意见，这是一种间接参与班级管理的形式。又如，有的班主任鼓励学生通过周记等形式，为班级管理献计献策，也是一种引导学生间接参与班级管理的有效形式。
三是给学生创造参与机会。明确参与目标，提供参与形式，已经包含创造参与机会在其中了。这里单独提出来，是强调为某些特殊学生创造参与班级管理的机会。比如，此前曾经谈到，一位教师试行学生干部民主换届制。一个从来没当过干部的老实男生被大家推荐为班长候选人，自己却要打退堂鼓。这位老师给他鼓劲打气，做了很多工作，并且承诺一定会帮他当好班长，终于促使他勇敢地担起班长重任。再如，对某些在生理、心理以及家境等方面有特殊情况的学生，我们要因人而异，让他们在力所能及的范围为班级出一份力。这既是为他们创造参与班级管理的机会，更是为他们心灵深处注入力量。
第四，恰当开展竞争与合作。
竞争与合作对班级群体凝聚力有怎样的影响？
我们先看一个研究。心理学家阿尔伯特·迈厄斯组织了几个步枪射击组，每组3人。有的组参与组间的竞争，叫竞争组;有的组不参与组间的竞争，叫非竞争组。结果发现，竞争组内部比非竞争组内部成员间结合得更紧密，竞争组成员觉得小组对他的吸引力比非竞争组大，小组内部成员之间吸引力也大。
再看一个研究。社会心理学家莫顿·多伊奇让一个班的学生讨论问题，全班学生分为两组。他对一组学生说，将以合作为基础，按合作好坏给学生打分，全组学生给同样的分数，关键看大家在辩论时如何成功地击败其他班级。对另一组学生说，将以竞争为基础，按个人贡献给个人打分，谁对辩论的问题贡献大，谁的得分就高。结果发现，合作解决问题组比竞争解决问题组，群体更协调，成员更能采纳别人的意见，更能彼此友好相待，关系融洽，增强了群体凝聚力。相反，竞争解决问题组成员忧心忡忡，彼此很少沟通，陈述经常重复，容易产生误解。而且，组员彼此不能友好相待，关系紧张，甚至互相侵犯，减弱了群体凝聚力。
由此可见，群体内的合作会增强群体凝聚力，群体间的竞争也会增强群体凝聚力。
研究结果显示，在班级管理中，班级之间不妨适当开展竞赛性的活动，班级内部应多开展合作性的活动。这样，有助于增强班级群体凝聚力。
当然，深究起来，竞争与合作，有更为复杂的相互作用的关系，往往是竞争中有合作，合作中有竞争。这里不便详述。单就班级管理说，班级内部不可避免地存在竞争，比如小组之间的竞争，学生个人之间的竞争。这种班级内的竞争本质上又是以合作为基础的，有共同的目标，有共同的规则，有共同的发展。因而，班级内部的竞争活动，如果引导得法，也会从深层次强化班级群体凝聚力。
最后，不能不说明的是，当我们着力增强班级群体凝聚力的时候，不要忘了班级群体凝聚力也有副作用，这个副作用就是“去个性化”，即学生为了遵从群体意志，而压抑自己的个性。这个问题，后面还将详细讨论。