如今，人们的物质生活水平大大提高，城市中很多家庭夫妻双方都拥有高学历、稳定的工作，他们在孩子的教育上投入大，尤其关注孩子的学业成绩，但对孩子的生活习惯、思想品德方面的培养则不够重视。因此，出现了这样一批儿童：他们生活无忧，身体健康，却长期被烦恼、压抑、焦虑等负面情绪困扰，承受着巨大的心理压力。这类孩子内心的痛苦常常不易被觉察，因而无法得到及时有效的支持与理解，很容易出现心理问题。这就是我们所说的“城市新困境儿童”，专指城市中非家庭经济原因、非先天因素和后天意外造成的社会或学校适应不良的儿童。
　　这类“城市新困境儿童”在校园生活中一般会有以下典型表现：
　　学习方面，缺乏学习兴趣，注意力不集中，做事磨蹭、慵懒，缺乏良好的学习习惯和方法;人际关系方面，以自我为中心，不太懂得关爱和分享，也缺少团结协作意识，在集體生活中不善于听取他人的意见，因交友困难而感到孤独;自我表现方面，有的孩子表现出极强的自尊心，对压力和挫折的承受力较弱，生活自理能力也弱，遇到一点小小的挫折就会灰心丧气，自怨自艾，而有的孩子脾气大、易冲动，待人接物时比较傲慢;常规适应方面，这类孩子普遍不愿意遵守学校、班级的规章制度，行为散漫，对学校集体生活的适应能力较差，参与集体活动也不积极主动，几乎没有竞争意识。
　　解决“城市新困境儿童”面临的问题，首先要结合实际情况，通过有效的量表以及教师、家长、学生交流访谈相结合的方式对班级学生中的“新困境儿童”进行准确识别。然后，在教育教学实践中通过观察交流，了解“新困境儿童”的心理发展特点、现状、学校适应情况及形成原因，对其面临的问题进行梳理、归类，找出他们的共性和个性，为班级活动的设计提供有参考性的资料。
　　在了解成因的基础上，首先我们将面临同样问题的儿童划分为同质问题小组，又把同质问题分成5个方面，即：面临的学业适应、自我适应、师生关系适应、同伴关系适应及常规适应，并设计具体的实施方案。
　　其次，针对全班学生存在的普遍性问题，可以运用集体力量帮助“新困境儿童”。比如，设计班级系列活动，或组织亲子课堂，邀请家长给学生上课;或走进各类场馆，在参观实践中学会减压，释放情绪;或通过设计体育活动，解决现存的问题……在形式多样的班级活动中，集体的力量得到彰显，而这些学生在思想上有了新的认识，行为上的问题自然就会迎刃而解。
　　最后，针对个别特殊个问题或者严重问题，进行个别化指导。对于特殊问题学生，在坚持因材施教的基础上进行个性化指导，开展家庭咨询等活动，引导家长选择符合学生特点的教育方法，有计划、有目的地培养其良好的习惯，促进学生转化。
　　（璞石班主任工作室成员钟勤、何凌、汪萍，琴韵班主任工作室成员艾莉、吴燕对课题亦有贡献）
　　（作者单位：湖北省武汉市江岸区黄陂路小学）