摘抄，是一种传统的、有效的读书方法。然而，笔者在现实中，却看到不少孩子对摘抄心生厌倦，甚至因此恨“乌”及“屋”，对阅读也渐渐失去了兴趣。究其缘由，主要是有些老师把重在提升阅读效果的“摘抄”，变成了机械重复的“抄写”。如果教师从儿童立场去考虑问题，摘抄，将成为孩子课外阅读过程中的一个甜蜜负担。
　　一、本子的设计，流露童趣
　　1.封面设计个性化
　　千篇一律的，没有生命力的摘抄本，是很难激发起孩子的兴趣，为了让孩子的摘抄本增添一些“生机”，我组织孩子首先对本子封面进行“开发”，上面除了可以写班级、姓名等基本信息外，还特意开辟了两块可供涂鸦的空白地方，一个是“美图秀秀”，孩子可以画“自画像”，可以画图书插图……关键是要自己的“真迹”；另一个是“我的读书名言”，写一句激励自己的读书名言，可以借鉴，可以独创。
　　2.栏目设置人性化
　　在以往的摘抄本，一些老师一般会把摘抄的项目进行严格规定，分成好词，好句，好段，写读后感等几个项目，而且对每天摘抄字数进行具体规定，比较生硬，缺少人文关怀。我对孩子的摘抄项目，每天摘抄字数并不作细化，只需提出一周整体要求，这样有了更多的机动性，摘抄的栏目直抵孩子的心灵深处，充分尊重了儿童的选择。
　　二、内容的选择，遵循童性
　　1.体现年段性
　　“摘抄”是积累语言的重要方式，但不是唯一方式，我们需要顾及到孩子的年龄特点和年段水平。比如低年段的孩子，写字速度较慢，自我认知水平还不高，就不适宜进行书面摘抄，可以用其它方式帮助其积累语言。中年段孩子，虽然基本过了写字关，但处理阅读内容的能力还不强，摘抄内容要简单易行，以词句为主，学习写一两句简单的读书感受。
　　2.保持探索性
　　勇于探索是儿童的天性，教育就应适应这种天性。如果我们的阅读摘抄，一味让孩子按照老师的规定动作去摘录名句、名段等现成的作文宝典类书籍上所谓的优秀文字，孩子就缺少了自由探索。因此，在摘抄过程中就要给孩子提出明确要求，但又要让孩子在阅读过程中，找寻到把那些真正能触动自己心灵深处的摘录下来。这样的句子，孩子才会愿意定格在记忆深处。
　　3. 彰显独特性
　　对摘录内容不作千篇一律的规定，有规矩，但可以逾越，只要是自己喜欢的句子就可以摘录。经过一段时间的训练，孩子的摘抄各具特色、精彩纷呈。孩子的阅读兴趣得到了激发，孩子的心灵得到了放飞，个性得到了张扬。
　　三、摘抄的评价，对话童语
　　1.老师激励
　　老师作为评价的主体，要以一种与孩子对话的心态，来和孩子共同参与的阅读摘抄中去，我还经常利用晨读、阅读课的前几分钟时间，将批阅时发现的好文字深情并茂地进行诵读，然后，动情地夸赞文章的佳妙之处。最后，报出作者姓名或让同学们猜猜他是谁。
　　2.家长勉励
　　课外阅读不仅仅是老师和孩子的事，老师还可通过亲子阅读，让家长成为孩子阅读活动的重要参与者。每到开学，我就给家长写信，介绍本学期班级阅读及摘抄的具体设想。接着，用“喜报”的方式，选取部分在摘抄上比较出色或有进步的孩子，把相关情况向家长汇报，并请家长写一些鼓励的话或提一些建议。
　　四、交流的开展，放飞童心
　　1.摘抄的内容“秀一秀”
　　阅读课前，我会将上次摘抄写得有进步的，逐一表扬。每次摘抄讲评前，我都要举行一个隆重的发本子“仪式”，把优秀的摘抄本拿出来，用一种兴奋，激动的语调宣读姓名，其他孩子热烈鼓掌。这样极大激发了孩子参与阅读摘抄的积极性。
　　2.精彩的故事“演一演”
　　课外阅读是一种开放式的语文学习方式。可以针对孩子在阅读摘抄的经典作品中的一些精彩段落，还可以采取让孩子来表演的方式。
　　总之，小小的一本摘抄笔记，仿佛一个万花筒，展现出孩童丰富的内心，纯真的性情。我们老师只要站在孩子的立场，多措并举调动孩童参与阅读和长期坚持做摘抄的積极性，孩子的语文素养必将会得到更大提高。
　　作者单位：江苏省江阴市西石桥中心小学（214441）