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【摘要】词汇是学习语言的基础，英语词汇对整个英语学习极为重要。用建构主义理论指导英语词汇教学，使得词汇教学有了理论依据的支撑。在这种教学模式下，词汇教学不再是教师孤立的讲解和学生孤立的记忆的过程。这种教学理念强调以学生为中心，注重合作的学习方式；教师应设置学习情境，鼓励学生进行词汇的意义建构，促进学生英语语言的学习。
【关键词】建构主义 词汇教学 英语学习 语境
词汇是学习语言的基础。我们掌握的词汇数量不仅能影响到我们交流的能力，也能影响到我们听说读写的能力。我们都知道学习语言的最终目的是为了用该语言来进行交流，一个成功的英语教师应重视词汇的重要性，只有当学习者掌握了足够的单词量，他才能恰当的将词汇组成句子，最终更好的进行交流。
英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）在Linguistics in Language Teaching 一书中说到：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可见英语词汇对于整个英语学习具有不可忽视的作用。传统的词汇教学模式（教师讲解意思，学生死记硬背），忽略了学生个人的主动性，并使得学生产生一种消极的情绪。笔者在长期的英语教学中发现，提倡“在教师指导下以学生为中心”的建构主义理论突出了教师与学生之间的互动作用，在英语词汇教学中起到了很好的效果。
一、建构主义理论的概述
建构主义（Constructivism）是认知理论的一个分支，是行为主义学习理论发展到认知主义以后的进一步发展，是一种与素质教育想吻合的教育理论。最早提出这一理论的是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习以及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在教学过程中教师就要善于采用全新的教学方法和教学设计理念，通过协作学习、情境创设、会话交流等学习要素充分发挥学生的主动意识、积极性和创新思维，以实现让学生有效地对当前所学知识的意义进行主动建构的目的。
二、传统的英语词汇教学模式
笔者通过听课，发现许多老师在讲授新课之前，首先会讲解课文中出现的新词的意思，让学生知道新词的用法和语言点，然后学生们会被要求一遍又一遍地记诵这些新词。老师这样一味的灌输知识，使得学生缺乏协作和思考，会让学生失去主动获取知识的能力，并大大减少学生对英语学习的热情。填鸭式的讲授单词的方式导致的结果会使词汇的含义脱离了文章，并且学生要在一节课的时间里接触很多的词汇，这会使得学生产生压力，同时失去英语学习的自信。
传统的词汇教学模式重在词语的记诵，而忽略了词汇的应用。老师单个地讲解单词，而不将词语与文章、句子联系起来，因而学生只能知道词语的意思，不能很好地理解词语在文章和句子中的运用。许多教师过多地运用中文对词汇进行讲解，在要求学生反复朗读单词之后完成练习。这样的方法不仅使得课堂失去了英语的语言氛围，还会使得学生通过机械的记忆之后不能灵活地将词汇运用于交流。
三、建构主义理论对英语词汇教学的启示
以建构主义为指导，笔者认为英语词汇教学应重视以下几个方面：
1.“老师讲，学生听”的教学观念应当转变。从建构主义观点来看，学习是个积极主动的自主操作活动；知识不是通过教师讲授得到，而是通过学习者利用必要的条件，通过构建的方式获得的。学习者要想完成所学知识的意义建构，切实有效的办法是善于思考，去感受或体验不同的情境，把原有的知识进行综合的概括，形成自己新的思维方式和理论观念。而不是完全聆听别人关于这种经验的介绍。在教与学的过程中，教师就要采用全新的教学方法和教学设计思想，利用情境、会话、协作等学习要素充分调动学生的主动性、积极性和创新精神，最终实现学生对当前所学知识的意义建构的目的，变课堂主导者为引导者和帮助者。学生也要由被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体和知识的主动构建者。
2.运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。英国著名语言学家C.E.埃克斯里（1979）说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习的兴趣的那种方法”。从心理学上将，兴趣是最好的老师。建构主义认为，学习者可以借助各种工具和信息资源来实现自己的学习目标。多媒体资源可以是词汇变得生动直观，通过将词汇与声、色、光、影融于一体，将大量的英语词汇信息直观、快速地呈现在学生面前，可以极大地调动学生的学习热情，有效地促进了学生对词汇的理解和意义的建构。举个例子：大学英语教材中有一课是关于西方节日的，其中有一个部分是关于（The Custom of Halloween）。课文新词较多，要让学生单一的记诵单词非常困难。笔者在讲授此课是大量地运用多媒体课件、视频、听故事等形式对词汇进行讲解。如：在讲到“Jack-o-lantern”时，不用提前知道它的意思，看完準备好的圣经故事的视频，学生们不仅知道了它的意思（南瓜灯）还了解了它的由来，反应非常好。
3.利用语境学习词汇，实现情景教学，培养实际应用能力。建构主义学习理论认为，理想的学习环境分为应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习者想要完成对所学知识的意义建构，最好的方法就是到现实的情景或语境中去体验。语境即语言所在的具体环境，是理解和解释词义的前提，是语言交际的基础。传统的英语词汇教学一般是以讲授词义，语法功能，词语搭配等等为主，在这样的环境下，学习者很可能可以熟练地掌握词语的各方面理论知识，但在真正的语言环境下却不能准确地运用。因此，要提高学生运用词汇进行交际的能力，教师在教学设计中应创设有利于学生建构词汇意义的情境，把词汇至于语境中，让学生在不同的语境中感受词的含义，让学习者对要学习的新词汇进行主动意义上的建构，这样有利于学生把握词的具体意义。
很多英语词汇存在多义现象，要辨别出不同的意义，教师最好采取语境教学。例如heart一词：
例1：His heart stopped beating and he died soon afterwards.（名词：心；心脏）
例2：She knew it in her heart.（名词：内心）
例3：I want you to put more heart into your singing.（名词：热情）
例4：The lake is in the heart of the forest.（名词：某事物的中心）
例5：Try to get to the heart of the matter.（名词：事物的实质）
从上面的例句中可以看出heart一词的含义可以说是非常多，如果只是让学生死记硬背，很难理解其中的意思。而通过语境让学生自己来判断，最终的效果是不一样的。学生在语境中理解它们的意义，这样必然在学生脑海里留下深刻印象。
四、结语
建构主义理论为英语词汇的教学提供了新的理论依据，帮助教师不断改进在英语词汇教学中遇到的种种问题；也帮助学生掌握正确的英语词汇学习方法，提高学生的语言应用能力。与传统的词汇教学相比，学生仅容易记住所学词汇，而且课堂的学习气氛更加的活跃，激发学生学习英语的兴趣，有效地提高学生词汇的运用效率，还有助于培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教育与研究出版社，2005.
[4]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索[J].广东外语外贸大学学报，2009（5）.
[5]贾晓云.建构主义理论与英语词汇教学模式的探索.2014.
[6]陈荣.英语词汇教学的认知语境研究.2011.
*课题名称：认知建构主义视野下的英语词汇教学策略研究，课程编号：ZGWYJYJJ2016B10。
【关键词】建构主义 词汇教学 英语学习 语境
词汇是学习语言的基础。我们掌握的词汇数量不仅能影响到我们交流的能力，也能影响到我们听说读写的能力。我们都知道学习语言的最终目的是为了用该语言来进行交流，一个成功的英语教师应重视词汇的重要性，只有当学习者掌握了足够的单词量，他才能恰当的将词汇组成句子，最终更好的进行交流。
英国著名语言学家D.A.Wilkins（1972）在Linguistics in Language Teaching 一书中说到：“Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.”可见英语词汇对于整个英语学习具有不可忽视的作用。传统的词汇教学模式（教师讲解意思，学生死记硬背），忽略了学生个人的主动性，并使得学生产生一种消极的情绪。笔者在长期的英语教学中发现，提倡“在教师指导下以学生为中心”的建构主义理论突出了教师与学生之间的互动作用，在英语词汇教学中起到了很好的效果。
一、建构主义理论的概述
建构主义（Constructivism）是认知理论的一个分支，是行为主义学习理论发展到认知主义以后的进一步发展，是一种与素质教育想吻合的教育理论。最早提出这一理论的是瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget）。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习以及其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识的过程。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在教学过程中教师就要善于采用全新的教学方法和教学设计理念，通过协作学习、情境创设、会话交流等学习要素充分发挥学生的主动意识、积极性和创新思维，以实现让学生有效地对当前所学知识的意义进行主动建构的目的。
二、传统的英语词汇教学模式
笔者通过听课，发现许多老师在讲授新课之前，首先会讲解课文中出现的新词的意思，让学生知道新词的用法和语言点，然后学生们会被要求一遍又一遍地记诵这些新词。老师这样一味的灌输知识，使得学生缺乏协作和思考，会让学生失去主动获取知识的能力，并大大减少学生对英语学习的热情。填鸭式的讲授单词的方式导致的结果会使词汇的含义脱离了文章，并且学生要在一节课的时间里接触很多的词汇，这会使得学生产生压力，同时失去英语学习的自信。
传统的词汇教学模式重在词语的记诵，而忽略了词汇的应用。老师单个地讲解单词，而不将词语与文章、句子联系起来，因而学生只能知道词语的意思，不能很好地理解词语在文章和句子中的运用。许多教师过多地运用中文对词汇进行讲解，在要求学生反复朗读单词之后完成练习。这样的方法不仅使得课堂失去了英语的语言氛围，还会使得学生通过机械的记忆之后不能灵活地将词汇运用于交流。
三、建构主义理论对英语词汇教学的启示
以建构主义为指导，笔者认为英语词汇教学应重视以下几个方面：
1.“老师讲，学生听”的教学观念应当转变。从建构主义观点来看，学习是个积极主动的自主操作活动；知识不是通过教师讲授得到，而是通过学习者利用必要的条件，通过构建的方式获得的。学习者要想完成所学知识的意义建构，切实有效的办法是善于思考，去感受或体验不同的情境，把原有的知识进行综合的概括，形成自己新的思维方式和理论观念。而不是完全聆听别人关于这种经验的介绍。在教与学的过程中，教师就要采用全新的教学方法和教学设计思想，利用情境、会话、协作等学习要素充分调动学生的主动性、积极性和创新精神，最终实现学生对当前所学知识的意义建构的目的，变课堂主导者为引导者和帮助者。学生也要由被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体和知识的主动构建者。
2.运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。英国著名语言学家C.E.埃克斯里（1979）说：“教英语的最好方法就是能引起学生学习的兴趣的那种方法”。从心理学上将，兴趣是最好的老师。建构主义认为，学习者可以借助各种工具和信息资源来实现自己的学习目标。多媒体资源可以是词汇变得生动直观，通过将词汇与声、色、光、影融于一体，将大量的英语词汇信息直观、快速地呈现在学生面前，可以极大地调动学生的学习热情，有效地促进了学生对词汇的理解和意义的建构。举个例子：大学英语教材中有一课是关于西方节日的，其中有一个部分是关于（The Custom of Halloween）。课文新词较多，要让学生单一的记诵单词非常困难。笔者在讲授此课是大量地运用多媒体课件、视频、听故事等形式对词汇进行讲解。如：在讲到“Jack-o-lantern”时，不用提前知道它的意思，看完準备好的圣经故事的视频，学生们不仅知道了它的意思（南瓜灯）还了解了它的由来，反应非常好。
3.利用语境学习词汇，实现情景教学，培养实际应用能力。建构主义学习理论认为，理想的学习环境分为应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习者想要完成对所学知识的意义建构，最好的方法就是到现实的情景或语境中去体验。语境即语言所在的具体环境，是理解和解释词义的前提，是语言交际的基础。传统的英语词汇教学一般是以讲授词义，语法功能，词语搭配等等为主，在这样的环境下，学习者很可能可以熟练地掌握词语的各方面理论知识，但在真正的语言环境下却不能准确地运用。因此，要提高学生运用词汇进行交际的能力，教师在教学设计中应创设有利于学生建构词汇意义的情境，把词汇至于语境中，让学生在不同的语境中感受词的含义，让学习者对要学习的新词汇进行主动意义上的建构，这样有利于学生把握词的具体意义。
很多英语词汇存在多义现象，要辨别出不同的意义，教师最好采取语境教学。例如heart一词：
例1：His heart stopped beating and he died soon afterwards.（名词：心；心脏）
例2：She knew it in her heart.（名词：内心）
例3：I want you to put more heart into your singing.（名词：热情）
例4：The lake is in the heart of the forest.（名词：某事物的中心）
例5：Try to get to the heart of the matter.（名词：事物的实质）
从上面的例句中可以看出heart一词的含义可以说是非常多，如果只是让学生死记硬背，很难理解其中的意思。而通过语境让学生自己来判断，最终的效果是不一样的。学生在语境中理解它们的意义，这样必然在学生脑海里留下深刻印象。
四、结语
建构主义理论为英语词汇的教学提供了新的理论依据，帮助教师不断改进在英语词汇教学中遇到的种种问题；也帮助学生掌握正确的英语词汇学习方法，提高学生的语言应用能力。与传统的词汇教学相比，学生仅容易记住所学词汇，而且课堂的学习气氛更加的活跃，激发学生学习英语的兴趣，有效地提高学生词汇的运用效率，还有助于培养学生的自主学习能力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[2]肖礼全.英语教学方法论[M].外语教学与研究出版社，2006.
[3]董艳萍.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教育与研究出版社，2005.
[4]梁悦.基于建构主义理论的大学英语教学模式探索[J].广东外语外贸大学学报，2009（5）.
[5]贾晓云.建构主义理论与英语词汇教学模式的探索.2014.
[6]陈荣.英语词汇教学的认知语境研究.2011.
*课题名称：认知建构主义视野下的英语词汇教学策略研究，课程编号：ZGWYJYJJ2016B10。