根据《英语课程标准》颁布的课程内容标准，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。并且语言技能中的听、说、读、写在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。我们很多同仁对这四个方面都展开了充分的讨论，也对如何加强学生的阅读能力提高作了更深的研讨。作为一名在教育一线从事多年英语教育教学的普通教师，我认为在中学英语教学中我们应该重视英语朗读教学，而不应忽视英语朗读在教学中的促进作用。从我个人来看，它是中学英语教学之基础，是进行有效英语学习的第一步，也是培养学生语感，激发学生学习英语兴趣的关键。
　　一、语言具有共性，我们学英语应效仿古人读诗经反复吟读
　　古人读书，手棒书卷，摇头晃脑，反复吟读，久而久之，古人能悟出书之真谛，然后化为已有。现在我们年轻人看文似乎有点滑稽可笑，而我认为，在我们的英语学习中，有值得我们借鉴之处！我们学英语就要像古人读诗经，反复吟读，做到心、眼、耳、脑并用，渐渐的语音、语调、语意便能感悟，从而有效地促进英语语言能力的听、说读、写的发展。在偏远地区，我们的学生甚至包括我们教师在日常生活中听到的，看到的，与人交流的都是汉语，即使学了英语也是“哑巴英语”。作为一名任教多年英语教师，我想在这样欠缺英语环境的教学背景下，我们在英语教学中更应重视英语朗读在英语教学中的地位。
　　二、朗读单词让单词由难变易
　　英语单词是一种拼音文字，且具有一定的拼读规则。一般在我们了解其基本的发音规律之后，大声反复朗读，我们就能拼写出英语单词。在单词的朗读教学中，首先要求学生跟随录音机朗读，尽量准确地模仿单词的发音；然后要求学生全部齐读记单词；最后抽查部分基础较弱的学生朗读单词，注意给予恰当的表扬，增加他们学习英语的自信心和表现力。同时注意英语朗读单词重音、次重音、升降调运用。综合刺激学生大脑的神经意识，增加语言语音的音乐美，让学生得到美的一种体验和收获，从而通过“声”之美，使其英语单词自然而然已在大脑中得到“形”的反映，这样英语单词象在音乐中一样，从难变易。即英语基础薄弱的学生也能达到用简单的字、词组进行最简单的语言交流，这样也达到学习语言进行交流的最基本目的，进而让害怕学英语的学生去掉恐惧感而意欲学英语。
　　三、朗读对话教学，创设对话情景
　　课本中的对话已经给我们创设了一种语境，是我们学生相对最喜欢，最轻松的一种英语语言体裁。在教学中，首先要求学生听录音，注意不同人物的语音、语调、情感、态度，然后要求学生分角色朗读，体验，感受人物的内心世界，直至学生合上书本，不看书把这对话情节表演出来。对话这一话题在我们学习英语环境欠佳的情况下，它可以帮助我们模拟一个小小的英语天地，让我们体验与人用英语交流的思维模式和情感交流。
　　四、朗读课文，培养语感，升华语言功能
　　前面已谈过，古人学习也以反复吟读而悟其义，而后运其行。我们也常说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。那么我们学习英语课文，就应更仿效感人读书，反复地，积极地，大声地进行朗读。在朗读课文中也首先伴随录音机朗读，模仿他的语音、语调、体验文章的情感，不管能否看懂文章，最重要的是看谁模仿的最好！模仿的最好的就是最棒的！只要我们在教学中坚持大声跟随录音机朗读，天长日久，就像我们的母语一样，学生就能跟着说一口流畅、标准的英语。语言的学习最重要的就是模仿。语文教学还要提倡同学在早读时全班同学齐读，更何况我们的英语朗读教学呢？我认为全班齐声朗读有利于同学之间相互学习，取长补短，能克服少数同学的胆怯心理，更能帮助基础特差的同学，让基础薄弱的学生在全班同学的帮助下，重拾信心，慢慢能赶上其他同学。
　　年少的学生都充满着好胜，喜欢表现自我。随着学生跟随录音机朗读，全班同学齐声朗读，老师对朗读的强化作用，渐渐地学生也会有意识喜欢上朗读，并会主动模仿录音机，教师的语音、语调，在这样的情况下进行小组，个人朗读，给学生搭建一个展现自我的平台，让他们体验成就，收获喜悦！我在英语课文朗读教学中，通过以上最常见的朗读形式，但由于英语课时限制，最终要的还是要求学生在课余时间多反复朗读单词、对话、课文，特别要求他门们大声朗读，并在朗读中不断加强对文章内涵体验，揣摩作者的寫作意图，猜测文章中的生词含义，感受字、词、句在文章中的妙用。对于特别典型的句型结构，或是特别优美段落、句子，让学生们在反复大声诵读中不知不觉能够记住并能脱口而去，这样通过诵读教学，升华语言运用能力。
　　总之，在中学英语教学中，由于缺少真正的语言环境，在农村中学，我们就更应抓住英语诵读这一重要环节，尽量让学生大声地反复地诵读，培养语感，激发学生学习英语激情，进而进一步提高学生的语言运用能力！