论文部分内容阅读
多媒体技术是将文字、图像、视频、音乐等数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，具有图、文、声、像并茂的特点，所以它能给语文教学提供理想的教学环境。因而，在语文教学中合理运用多媒体技术，能大大提高同学们的学习兴趣，使抽象的、枯燥的、静止的东西变得鲜活、生动，在民主、和谐、愉悦的气氛中完成教学。
一、多媒体的运用激发了学生的学习兴趣
现代教育实践充分说明，培养良好的学习兴趣是减轻学生学习负担，促进学生人格健全发展的重要環节。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习的内驱力被极大地激发了起来，就会产生学习的渴望。但兴趣的产生，往往靠外界的刺激和诱发。这样，多媒体在语文教学中的运用，就起到了很重要的作用。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。如学习《沁园春·雪》时，先播放这首歌的MTV，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望 。在讲授陶渊明的《桃花源记》时，让学生在课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，让学生沉浸在对美好世界的向往之中，心灵得到净化。《三峡》一文的教学中，文章是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文，运用多媒体技术，播放相关视频，由文到图，学生就能理解“两岸连山，略无缺处”的意义，对文章意境的理解也就容易了，从而激发了学生学习的兴趣。
二、多媒体的运用为学生创设了一个良好的求知环境
在语文课堂教学中，教师应为学生积极、主动地创设和谐的学习氛围，为学生探求知识创造良好的求知环境，语文教学也因多媒体技术的运用，进入了图文并茂、视听结合、音画共存的新境界，它把枯燥抽象的概念、复杂的过程，以生动逼真的教学信息展现在学生面前，极大地提高了课堂学习效率，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。譬如：
课堂导入方面。一篇课文的导入一旦激起学生学习的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。例如：在教学《那树》这篇课文时，我先让同学们倾听《好大一棵树》这首歌，然后说说：歌中描述的那棵树是一棵怎样的树呢？在学生思考发言后自然导入新课：默读今天我们学习的《那树》这篇课文，你能说说文中描述的那棵树又是一棵怎样的树呢？这样，学生就很顺利地进入了课文的学习。
授课过程方面。多媒体的运用能创设生动的教学情景，提供丰富、多样的感官体验，有利于学生全面有效地获得知识，促进学生语文综合素养的全面提高。运用多媒体技术能将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐及画面的映衬下，将教学内容变成活灵活现的生活素材，并以生动活泼的动漫形象展现在学生面前，从而使学生身心愉悦地融入教学内容中，达到声画同步、声情并茂的艺术效果。“听过的，忘记了；做过的，掌握了。”没有亲身体验，没有积极的活动，很多知识如同过眼云烟，很难扎根在学生的脑海里。语文课程含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以，把学生带进教材，让学生直接体验作品的人文性、工具性。多媒体能提供给 学生听觉与视觉的完美体验，它提供的外部感观不是单一的感观，而是多种感官的综合感观。这对于知识的获取和巩固，都是非常重要的。这样，学生通过多种感官的刺激获取的知识量，比单一的听老师讲课强得多。例如在学习《变色龙》这篇课文时，就可以运用幻灯片，将警官奥楚蔑洛夫多次不同的肖像特征，用镜头组合的方式进行展示，让学生去感受、比较，从而深刻体会这个见风使舵、媚上欺下的沙皇走狗形象，揭露了沙皇警察制度的反动和虚伪。再如：学习课文《醉翁亭记》时，对文中的事物，如琅琊山、酿泉、醉翁亭等景观，通过多媒体技术的处理，进行了由远及近的推移，并采用画面和录音同步播放的方式。丰富生动的画面，声情并茂的朗诵，把课文中文字所展示的各种美直观地表现出来，从而使学生产生身 临其境之感。这些优美诗意的画面，趣味盎然的情景，带给学生听觉、视觉等感官上的享受，是传统教学所无法比及的。
课堂练习方面。语文课也讲究少讲多练，“少讲”与“多练”是互为依托的辩证整体。一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，讲得再好，也是不成功的一课。传统语文教学教师布置作业，往往只能布置一些书面或口头作业，因为大量的练习给板书带来了不便，也在书写中浪费了大量的时间。而多媒体课件，就能为我们提供大量而又妙趣横生的练习环境。教师可以提前把练习制作在课件上，并适当地配合声响。如答对了，可出现“真棒啊”的声音；答错了，可出现“加油啊”的声音。将知识性与趣味性融为一体，大大激发了学生复习巩固的兴趣，提高了课堂质量。
三、多媒体运用的误区
在我们运用多媒体授课的过程中，稍不注意，就会出现这样或那样的失误。精心备课选用的资料、图片，可以说丰富多彩、以量取胜，但课堂时间是有限的，教师只得加快，往往一张张闪现的幻灯片，让学生们眼花缭乱、目不暇接。这样的课堂教学效果能好吗？借鉴利用他人已经制作好的课件，可以事半功倍，但切不可简单地搬用或套用他人的课件。各人授课的思路不同，结合各地实际所用的资料和例子也不同，授课的对象不同，学生的基础也不同……怎么能简单地照搬套用呢？还有的教师在制作课件时，为了吸引学生的眼球和注意力，不注意色彩和添加的效果，搞得五彩斑斓，播放效果很差。这些都是在今天刚刚普及多媒体教学时易出现的问题。
总之，多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到语文教学当中去，不仅能有效地提高学生语文方面的综合素质，同时使学生的情感、心理和精神等也得到了相应的发展。我深信，只要我们在语文课堂教学中，合理地运用多媒体技术，我们的语文课堂教学，必将收到事半功倍的教学效果。
一、多媒体的运用激发了学生的学习兴趣
现代教育实践充分说明，培养良好的学习兴趣是减轻学生学习负担，促进学生人格健全发展的重要環节。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生学习的内驱力被极大地激发了起来，就会产生学习的渴望。但兴趣的产生，往往靠外界的刺激和诱发。这样，多媒体在语文教学中的运用，就起到了很重要的作用。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。如学习《沁园春·雪》时，先播放这首歌的MTV，使学生既为优美的画面、雄浑的歌声所陶醉，又被磅礴的气势、豪迈的情怀所折服，进而产生一种探究课文内容的强烈的求知欲望 。在讲授陶渊明的《桃花源记》时，让学生在课前预习的基础上，要求学生不看课文，集中听配乐朗读，优美的语言、动听的音乐、充沛的感情，把学生带入了一个阳光明媚、鸡犬相闻、人们怡然自乐的情境之中，让学生沉浸在对美好世界的向往之中，心灵得到净化。《三峡》一文的教学中，文章是怎样把三峡形势的险峻和优美的景色展现在读者面前的，是学生较难理解的问题。教师可以依据课文，运用多媒体技术，播放相关视频，由文到图，学生就能理解“两岸连山，略无缺处”的意义，对文章意境的理解也就容易了，从而激发了学生学习的兴趣。
二、多媒体的运用为学生创设了一个良好的求知环境
在语文课堂教学中，教师应为学生积极、主动地创设和谐的学习氛围，为学生探求知识创造良好的求知环境，语文教学也因多媒体技术的运用，进入了图文并茂、视听结合、音画共存的新境界，它把枯燥抽象的概念、复杂的过程，以生动逼真的教学信息展现在学生面前，极大地提高了课堂学习效率，拓宽了学生的视野，激发了学生的学习兴趣。譬如：
课堂导入方面。一篇课文的导入一旦激起学生学习的兴趣，学生就会主动地跟随教师去探讨知识的奥秘。例如：在教学《那树》这篇课文时，我先让同学们倾听《好大一棵树》这首歌，然后说说：歌中描述的那棵树是一棵怎样的树呢？在学生思考发言后自然导入新课：默读今天我们学习的《那树》这篇课文，你能说说文中描述的那棵树又是一棵怎样的树呢？这样，学生就很顺利地进入了课文的学习。
授课过程方面。多媒体的运用能创设生动的教学情景，提供丰富、多样的感官体验，有利于学生全面有效地获得知识，促进学生语文综合素养的全面提高。运用多媒体技术能将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐及画面的映衬下，将教学内容变成活灵活现的生活素材，并以生动活泼的动漫形象展现在学生面前，从而使学生身心愉悦地融入教学内容中，达到声画同步、声情并茂的艺术效果。“听过的，忘记了；做过的，掌握了。”没有亲身体验，没有积极的活动，很多知识如同过眼云烟，很难扎根在学生的脑海里。语文课程含有丰富的情感和人文内涵，对人的精神领域的影响是深广的，对学生心灵的震撼是极其深远的。所以，把学生带进教材，让学生直接体验作品的人文性、工具性。多媒体能提供给 学生听觉与视觉的完美体验，它提供的外部感观不是单一的感观，而是多种感官的综合感观。这对于知识的获取和巩固，都是非常重要的。这样，学生通过多种感官的刺激获取的知识量，比单一的听老师讲课强得多。例如在学习《变色龙》这篇课文时，就可以运用幻灯片，将警官奥楚蔑洛夫多次不同的肖像特征，用镜头组合的方式进行展示，让学生去感受、比较，从而深刻体会这个见风使舵、媚上欺下的沙皇走狗形象，揭露了沙皇警察制度的反动和虚伪。再如：学习课文《醉翁亭记》时，对文中的事物，如琅琊山、酿泉、醉翁亭等景观，通过多媒体技术的处理，进行了由远及近的推移，并采用画面和录音同步播放的方式。丰富生动的画面，声情并茂的朗诵，把课文中文字所展示的各种美直观地表现出来，从而使学生产生身 临其境之感。这些优美诗意的画面，趣味盎然的情景，带给学生听觉、视觉等感官上的享受，是传统教学所无法比及的。
课堂练习方面。语文课也讲究少讲多练，“少讲”与“多练”是互为依托的辩证整体。一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，讲得再好，也是不成功的一课。传统语文教学教师布置作业，往往只能布置一些书面或口头作业，因为大量的练习给板书带来了不便，也在书写中浪费了大量的时间。而多媒体课件，就能为我们提供大量而又妙趣横生的练习环境。教师可以提前把练习制作在课件上，并适当地配合声响。如答对了，可出现“真棒啊”的声音；答错了，可出现“加油啊”的声音。将知识性与趣味性融为一体，大大激发了学生复习巩固的兴趣，提高了课堂质量。
三、多媒体运用的误区
在我们运用多媒体授课的过程中，稍不注意，就会出现这样或那样的失误。精心备课选用的资料、图片，可以说丰富多彩、以量取胜，但课堂时间是有限的，教师只得加快，往往一张张闪现的幻灯片，让学生们眼花缭乱、目不暇接。这样的课堂教学效果能好吗？借鉴利用他人已经制作好的课件，可以事半功倍，但切不可简单地搬用或套用他人的课件。各人授课的思路不同，结合各地实际所用的资料和例子也不同，授课的对象不同，学生的基础也不同……怎么能简单地照搬套用呢？还有的教师在制作课件时，为了吸引学生的眼球和注意力，不注意色彩和添加的效果，搞得五彩斑斓，播放效果很差。这些都是在今天刚刚普及多媒体教学时易出现的问题。
总之，多媒体技术是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到语文教学当中去，不仅能有效地提高学生语文方面的综合素质，同时使学生的情感、心理和精神等也得到了相应的发展。我深信，只要我们在语文课堂教学中，合理地运用多媒体技术，我们的语文课堂教学，必将收到事半功倍的教学效果。