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摘 要： 数学知识具有抽象性与严密性的特点，比较单调枯燥，大部分小学生都不愿学数学。在小学数学课堂教学中，我们要彻底摆脱传统的“填鸭式”教学，把精力放在为学生创设有趣的学习情境上，积极引导学生的思维活动，增强学生的参与意识，提高学生的课堂参与度。
关键词： 小学数学课堂 参与意识 认识过程
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助已有知识去主动获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。从这一论述中不难发现，在教学过程中激发学生主动参与学习的意识是非常必要的。数学知识具有很强的系统性。一般新知识都是在旧知识的基础上形成和发展起来的。所以，在课堂教学中，必须积极引导学生主动参与，培养学生的创造性思维。
一、设计有趣的问题，激发学生积极参与
心理学家布鲁纳说过，学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。儿童的认知规律告诉我们，每一节课都要引导学生积极地参与其中。所以，要想有效地让学生参与课堂教学，就必须认真考虑如何从儿童的心理特点入手。例如：在教学“圆周长”时，就拿出一个圆形木板，让学生想办法量出这个圆的周长。有学生说“用一种能弯的尺子直接去量”；有学生说“用一根线绕板一周，然后量出线的长度”；还有学生说“把圆板在直线上滚一周，量出滚过的长度”。对大家的想法进行肯定后，要求学生拿出课前准备好的直径是2厘米、3厘米、5厘米的硬纸板，独立操作，量出它们的周长。在学生得出它们的周长分别是6厘米多一点、9厘米多一点、15厘米多一点后，又提出问题：圆形操场的直径为100米，用刚才的方法量周长方便吗？看一看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径是100米的圆，周长大约是多少米。学生的思维积极性被调动起来了，经过认真思考后，一致认为这个圆周长大约300米。这样学生很快地理解了圆周率的意义，自己得出圆周长的计算公式。
二、把问题交给学生探究，引导他们共同参与
传统的课堂教学模式是教师讲、学生听，学生好像是“容器”，被动地接受知识，往往一节课下来，学生根本没有自己的思维过程。实践证明，学生自己参与学习往往比听老师单一地讲述效果更好，参与能表达出自己的思维，记忆效果也更好。所以，尽量要让学生自己去揭示知识规律，让他们自己去探究、去发现。而教师的主要职责是设计一些情境，组织引导学生自己去探究、去参与，当学生遇到困难时给予学生适时的点拨，给学生一定的启发，帮助学生总结归纳等。例如：在教学“加法运算定律”时，就创设了这样的情境：张华同学骑自行车去游玩，第一天骑行了88千米，第二天骑行了104千米，第三天骑行了96千米，他一共骑行了多少千米？然后让学生充分表达自己的意见，并阐述其理由。再出示两组算式比较大小：（69 172） 28，69 （172 28）；155 （145 207），（155 145） 207。学生自己去探究其中的规律与关系，敢于发表自己的见解。对于不一致的意见，大家共同探讨，最终解决问题。
三、贯穿认知过程，引导学生参与其中
学生的认知活动是在教师的指导下进行的，其目的是让学生发现、体验这个过程。教学中的重点与难点问题，一般都是学生难以理解与掌握的地方。学生亲自参与知识的形成过程，就能使他们既知其然又知其所以然。例如：在教学“三角形的面积”时，就出示几个带有方格的三角形，让学生计算它们的面积。他们用数方格的方法很容易得出了答案。然后出示不带方格的几个三角形，同样让他们算面积。学生一时无法解决。于是让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，要求学生拼摆成以前学过的平面图形。学生很快拼出平行四边形、长方形与正方形。然后分组讨论这样的问题：拼成的这三种图形之间有什么关系？答案是任意两个完全一样的三角形可拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形与原来的三角形是什么关系？答案是拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。学生经过这样的讨论，推导出三角形面积公式。
四、开展合作竞争学习，促进学生参与其中
捷克大教育家夸美纽斯说过，我们应该用一切可能的方式，激发学生的求知欲望。自然界中竞争无处不在，小学生也一样，同样处在一个大的竞争环境中，着力从小培养他们适应竞争的能力十分重要。这也是数学教学面临的一项重要任务。所以，我们在课堂教学中根据教学内容，创设一个个竞争的情境，引导小学生参与竞争，逐步培养其竞争能力，并使学生在竞争中理解他人、尊重他人，在合作中平等竞争，合理竞争。例如：在复习数的整除时，让学生以四人小组为单位，共同对数的整除中的概念进行整理，充分体现小组内的合作。在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。在结束这节复习课之前，教师为学生提供一次评价自己和他人的机会，客观评价对方小组的整理结果。在这种既合作又竞争的氛围中，教师逐步引导学生学会尊重他人、喜欢合作、善于合作。
参考文献：
[1]顾勇祥.小学数学课堂参与的教学策略研究[J].新课程，2009（3）.
[2]赵树.提高学生参与课堂教学积极性的尝试[J].石油大学学报，2011（9）.
[3]李蓉.课改要“变化”阅读教学要“对话”[J].宁夏教育，2011（11）.
关键词： 小学数学课堂 参与意识 认识过程
苏霍姆林斯基认为：教学就是教给学生能借助已有知识去主动获取新知的能力，并使学习成为一种思维活动。从这一论述中不难发现，在教学过程中激发学生主动参与学习的意识是非常必要的。数学知识具有很强的系统性。一般新知识都是在旧知识的基础上形成和发展起来的。所以，在课堂教学中，必须积极引导学生主动参与，培养学生的创造性思维。
一、设计有趣的问题，激发学生积极参与
心理学家布鲁纳说过，学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣。儿童的认知规律告诉我们，每一节课都要引导学生积极地参与其中。所以，要想有效地让学生参与课堂教学，就必须认真考虑如何从儿童的心理特点入手。例如：在教学“圆周长”时，就拿出一个圆形木板，让学生想办法量出这个圆的周长。有学生说“用一种能弯的尺子直接去量”；有学生说“用一根线绕板一周，然后量出线的长度”；还有学生说“把圆板在直线上滚一周，量出滚过的长度”。对大家的想法进行肯定后，要求学生拿出课前准备好的直径是2厘米、3厘米、5厘米的硬纸板，独立操作，量出它们的周长。在学生得出它们的周长分别是6厘米多一点、9厘米多一点、15厘米多一点后，又提出问题：圆形操场的直径为100米，用刚才的方法量周长方便吗？看一看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径是100米的圆，周长大约是多少米。学生的思维积极性被调动起来了，经过认真思考后，一致认为这个圆周长大约300米。这样学生很快地理解了圆周率的意义，自己得出圆周长的计算公式。
二、把问题交给学生探究，引导他们共同参与
传统的课堂教学模式是教师讲、学生听，学生好像是“容器”，被动地接受知识，往往一节课下来，学生根本没有自己的思维过程。实践证明，学生自己参与学习往往比听老师单一地讲述效果更好，参与能表达出自己的思维，记忆效果也更好。所以，尽量要让学生自己去揭示知识规律，让他们自己去探究、去发现。而教师的主要职责是设计一些情境，组织引导学生自己去探究、去参与，当学生遇到困难时给予学生适时的点拨，给学生一定的启发，帮助学生总结归纳等。例如：在教学“加法运算定律”时，就创设了这样的情境：张华同学骑自行车去游玩，第一天骑行了88千米，第二天骑行了104千米，第三天骑行了96千米，他一共骑行了多少千米？然后让学生充分表达自己的意见，并阐述其理由。再出示两组算式比较大小：（69 172） 28，69 （172 28）；155 （145 207），（155 145） 207。学生自己去探究其中的规律与关系，敢于发表自己的见解。对于不一致的意见，大家共同探讨，最终解决问题。
三、贯穿认知过程，引导学生参与其中
学生的认知活动是在教师的指导下进行的，其目的是让学生发现、体验这个过程。教学中的重点与难点问题，一般都是学生难以理解与掌握的地方。学生亲自参与知识的形成过程，就能使他们既知其然又知其所以然。例如：在教学“三角形的面积”时，就出示几个带有方格的三角形，让学生计算它们的面积。他们用数方格的方法很容易得出了答案。然后出示不带方格的几个三角形，同样让他们算面积。学生一时无法解决。于是让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，要求学生拼摆成以前学过的平面图形。学生很快拼出平行四边形、长方形与正方形。然后分组讨论这样的问题：拼成的这三种图形之间有什么关系？答案是任意两个完全一样的三角形可拼成一个平行四边形。拼成的平行四边形与原来的三角形是什么关系？答案是拼成的平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高，拼成的平行四边形面积是三角形面积的2倍。学生经过这样的讨论，推导出三角形面积公式。
四、开展合作竞争学习，促进学生参与其中
捷克大教育家夸美纽斯说过，我们应该用一切可能的方式，激发学生的求知欲望。自然界中竞争无处不在，小学生也一样，同样处在一个大的竞争环境中，着力从小培养他们适应竞争的能力十分重要。这也是数学教学面临的一项重要任务。所以，我们在课堂教学中根据教学内容，创设一个个竞争的情境，引导小学生参与竞争，逐步培养其竞争能力，并使学生在竞争中理解他人、尊重他人，在合作中平等竞争，合理竞争。例如：在复习数的整除时，让学生以四人小组为单位，共同对数的整除中的概念进行整理，充分体现小组内的合作。在合作的基础上，各小组展示汇报成果，展开激烈的辩论。在结束这节复习课之前，教师为学生提供一次评价自己和他人的机会，客观评价对方小组的整理结果。在这种既合作又竞争的氛围中，教师逐步引导学生学会尊重他人、喜欢合作、善于合作。
参考文献：
[1]顾勇祥.小学数学课堂参与的教学策略研究[J].新课程，2009（3）.
[2]赵树.提高学生参与课堂教学积极性的尝试[J].石油大学学报，2011（9）.
[3]李蓉.课改要“变化”阅读教学要“对话”[J].宁夏教育，2011（11）.