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摘要：随着新课标理念在小学语文教学中的渗透和融入，阅读教学中逐渐形成了创新化的教学模式。而对群文阅读在语文课堂教学中的应用进行分析和探究，就是为了构建创新化的阅读教学模式，给予小学生丰富的阅读体验，让他们在丰富的素材资源和主题化的阅读教学形式中不断增强语文素养。
关键词：基于“1+X”群文阅读现状指导策略
引言
“1+X”是群文閱读的基本形态，也是实现精读与略读结合、课内阅读与课外结合、教师引导与学生自主阅读的重要渠道。“1+X”群文阅读教学为新教材阅读教学的有效实施指明了方向，但依然存在诸多问题需要厘清。在实施过程中依然存在很多教师注重形式忽视内容，对该阅读教学模式的理念和内涵认识不到位的问题。笔者结合对部编教材的解读以及自身的研究，对小学语文“1+X”群文阅读教学进行初步的探究。
一、基于“1+X”的群文阅读现状
（一）学生没有产生独特的认识
小学阶段群文阅读的开展，多由教师来选定议题，同时在文章的选择和阅读推进方面，也以教师的引领为主线，这就使得很多小学生在学习过程中有较强的依赖心理。对于教师的讲解非常关注，学生个人在阅读的过程中难以形成一些独到的认知。尤其是一节课呈现语篇较多时，很多学生都是敷衍潦草的读完，自身并没有生成深刻的学习体验，在议题的讨论，学习交流方面，学生也难以形成一些逻辑性表达，也不能提出一些创新性观点。
（二）教师的指导意识需要进一步加强
小学语文群文阅读推进的过程中，很多时候教师都在帮学生确定议题和选择文本，由教师主导之下的群文阅读过程中，存在教师主导意识过强、不能兼顾学生学习基础等问题。这就导致学生对于一些阅读的文本仅能够体会其文字很美，但是对于其深层意义难以有效把握。教师在群文阅读过程中必须要增强指导意识，除了为学生选择议题之外，要进一步开放阅读过程。兼顾学生的学习基础和阅读兴趣，设计课堂教学过程，以师生互动、深度交流来推进小学语文群文阅读高效课堂的构建。
二、基于“1+X”的群文阅读教学策略
（一）精心选择阅读文本，提高群文阅读教学的有效性
阅读文本是教师展开群文阅读教学的一个重要前提，只有对阅读教学的目标和要求进行准确的解读，以此为依据选择文本资源，课堂教学的有效性才能得到明显的提高。因此，为了发挥群文阅读的教学优势，提高其有效性，教师可以精心选择阅读文本，在充分理解教学目标、了解小学生实际学情的基础上，对多文本进行组合设计，让学生在科学合理的组文中完成群文阅读的任务，从而不断增加语文知识储备，提升语文综合素养。例如，在小学二年级的语文教学中，针对小学生的童真天性，教师可以开展“真善美”主题群文阅读教学活动，教师要对目标进行探索，明确目标为“发展小学生的想象能力和联想能力，引导小学生体会人性的真善美”，然后依据二年级小学生的认知水平和群文阅读目标，选择文本《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》等，让小学生在多文本阅读中感受文本中蕴含的真善美和积极乐观的人生态度，从而完成群文阅读的目标。
（二）问题引领，启发学生思维
一直以来，问答都是基础教育中师生互动的首选方法，也是启发学生学习思维的关键工具。在大多数情况下，通过“教师提问、学生回答”，教师可以将具有深入探讨价值的文章情节以问题的形式摆到学生面前，学生也可以在教师的提示下对相关内容展开深入探索和分析，进而形成新的理解和认识。长此以往，带着对单篇文章的深刻认识，学生就能在不同的问题中梳理出“提问和回答的规律”。这一规律实际上就是群文阅读的主线，是群文教学的根本目标。这也就意味着，从“优化群文教学”的角度出发，教师有必要继续以提问的方法引导学生读文章，并适当优化提问方式，以便以更加合理的问答激发学生对多篇文章内涵的融合思考，最大限度地启发他们的群文阅读思维。对此，较为简单的一种方法就是鼓励学生提问，让他们结合某一篇文章提出比较有深度的问题。如：“还有什么文章也表达了这样的情感？”“其他表达同样思想感情的文章是怎样书写的？”等等。这样一来，为解答自己提出的问题，减少自身的学习疑惑，学生自然而然会在问题的引领下读更多相关的文章，进入群文阅读状态当中。久而久之，通过在提问的过程中对文章展开简单思考，在群文探索和“读文章”的过程中深化思考，学生语文阅读思维必然会得到进一步深化。
（三）对学生展开有效的引导，不断提升学生的语文学习能力
对小学阶段的学生展开群文阅读教学的目的，是为了有效培养学生的自主学习能力、语言表达能力、探究能力，以及对于信息的提取能力、分析能力等，帮助学生养成一个良好的语文学习习惯，最终有效地提升学生的语文学习能力。所以说，小学语文教师应当精心做好备课工作，为学生选择优质且合理的文章展开群文阅读教学，鼓励学生利用自主学习的合作学习模式进行文章内容的学习，引导学生针对群文的内容展开激烈交流和讨论，活跃语文课堂的教学气氛，营造一个生动、活泼的学习氛围，使学生在这样的学习氛围当中更加轻松地进行文章内容的学习。
结束语
综上所述，“1+X”群文阅读是开阔学生阅读视野，提高阅读教学效率，提升阅读素养的重要阅读教学模式，尤其在提高学生的阅读速度、提升学生阅读思维方面发挥着积极作用。需要指出的是“1+X”不是简单地、没有目的地实现若干篇课文的拼凑和整合，关键在于通过1和X的合理选择来设置学习议题，达成阅读要素，在群文阅读中提升学生的综合阅读能力，具有良好的教学价值。
参考文献：
[1]范玲玲.小学语文“1+X”群文阅读课堂教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：21.
[2]刘玉婷.小学语文“1+X”群文阅读的教学方式分析[J].小学生（中旬刊），2020（08）：62.
[3]乔海云.基于部编版教材“1+X”群文阅读教学策略初探[J].当代家庭教育，2019（33）：114.
关键词：基于“1+X”群文阅读现状指导策略
引言
“1+X”是群文閱读的基本形态，也是实现精读与略读结合、课内阅读与课外结合、教师引导与学生自主阅读的重要渠道。“1+X”群文阅读教学为新教材阅读教学的有效实施指明了方向，但依然存在诸多问题需要厘清。在实施过程中依然存在很多教师注重形式忽视内容，对该阅读教学模式的理念和内涵认识不到位的问题。笔者结合对部编教材的解读以及自身的研究，对小学语文“1+X”群文阅读教学进行初步的探究。
一、基于“1+X”的群文阅读现状
（一）学生没有产生独特的认识
小学阶段群文阅读的开展，多由教师来选定议题，同时在文章的选择和阅读推进方面，也以教师的引领为主线，这就使得很多小学生在学习过程中有较强的依赖心理。对于教师的讲解非常关注，学生个人在阅读的过程中难以形成一些独到的认知。尤其是一节课呈现语篇较多时，很多学生都是敷衍潦草的读完，自身并没有生成深刻的学习体验，在议题的讨论，学习交流方面，学生也难以形成一些逻辑性表达，也不能提出一些创新性观点。
（二）教师的指导意识需要进一步加强
小学语文群文阅读推进的过程中，很多时候教师都在帮学生确定议题和选择文本，由教师主导之下的群文阅读过程中，存在教师主导意识过强、不能兼顾学生学习基础等问题。这就导致学生对于一些阅读的文本仅能够体会其文字很美，但是对于其深层意义难以有效把握。教师在群文阅读过程中必须要增强指导意识，除了为学生选择议题之外，要进一步开放阅读过程。兼顾学生的学习基础和阅读兴趣，设计课堂教学过程，以师生互动、深度交流来推进小学语文群文阅读高效课堂的构建。
二、基于“1+X”的群文阅读教学策略
（一）精心选择阅读文本，提高群文阅读教学的有效性
阅读文本是教师展开群文阅读教学的一个重要前提，只有对阅读教学的目标和要求进行准确的解读，以此为依据选择文本资源，课堂教学的有效性才能得到明显的提高。因此，为了发挥群文阅读的教学优势，提高其有效性，教师可以精心选择阅读文本，在充分理解教学目标、了解小学生实际学情的基础上，对多文本进行组合设计，让学生在科学合理的组文中完成群文阅读的任务，从而不断增加语文知识储备，提升语文综合素养。例如，在小学二年级的语文教学中，针对小学生的童真天性，教师可以开展“真善美”主题群文阅读教学活动，教师要对目标进行探索，明确目标为“发展小学生的想象能力和联想能力，引导小学生体会人性的真善美”，然后依据二年级小学生的认知水平和群文阅读目标，选择文本《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》等，让小学生在多文本阅读中感受文本中蕴含的真善美和积极乐观的人生态度，从而完成群文阅读的目标。
（二）问题引领，启发学生思维
一直以来，问答都是基础教育中师生互动的首选方法，也是启发学生学习思维的关键工具。在大多数情况下，通过“教师提问、学生回答”，教师可以将具有深入探讨价值的文章情节以问题的形式摆到学生面前，学生也可以在教师的提示下对相关内容展开深入探索和分析，进而形成新的理解和认识。长此以往，带着对单篇文章的深刻认识，学生就能在不同的问题中梳理出“提问和回答的规律”。这一规律实际上就是群文阅读的主线，是群文教学的根本目标。这也就意味着，从“优化群文教学”的角度出发，教师有必要继续以提问的方法引导学生读文章，并适当优化提问方式，以便以更加合理的问答激发学生对多篇文章内涵的融合思考，最大限度地启发他们的群文阅读思维。对此，较为简单的一种方法就是鼓励学生提问，让他们结合某一篇文章提出比较有深度的问题。如：“还有什么文章也表达了这样的情感？”“其他表达同样思想感情的文章是怎样书写的？”等等。这样一来，为解答自己提出的问题，减少自身的学习疑惑，学生自然而然会在问题的引领下读更多相关的文章，进入群文阅读状态当中。久而久之，通过在提问的过程中对文章展开简单思考，在群文探索和“读文章”的过程中深化思考，学生语文阅读思维必然会得到进一步深化。
（三）对学生展开有效的引导，不断提升学生的语文学习能力
对小学阶段的学生展开群文阅读教学的目的，是为了有效培养学生的自主学习能力、语言表达能力、探究能力，以及对于信息的提取能力、分析能力等，帮助学生养成一个良好的语文学习习惯，最终有效地提升学生的语文学习能力。所以说，小学语文教师应当精心做好备课工作，为学生选择优质且合理的文章展开群文阅读教学，鼓励学生利用自主学习的合作学习模式进行文章内容的学习，引导学生针对群文的内容展开激烈交流和讨论，活跃语文课堂的教学气氛，营造一个生动、活泼的学习氛围，使学生在这样的学习氛围当中更加轻松地进行文章内容的学习。
结束语
综上所述，“1+X”群文阅读是开阔学生阅读视野，提高阅读教学效率，提升阅读素养的重要阅读教学模式，尤其在提高学生的阅读速度、提升学生阅读思维方面发挥着积极作用。需要指出的是“1+X”不是简单地、没有目的地实现若干篇课文的拼凑和整合，关键在于通过1和X的合理选择来设置学习议题，达成阅读要素，在群文阅读中提升学生的综合阅读能力，具有良好的教学价值。
参考文献：
[1]范玲玲.小学语文“1+X”群文阅读课堂教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2020（09）：21.
[2]刘玉婷.小学语文“1+X”群文阅读的教学方式分析[J].小学生（中旬刊），2020（08）：62.
[3]乔海云.基于部编版教材“1+X”群文阅读教学策略初探[J].当代家庭教育，2019（33）：114.