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摘 要：随着新课改的全面实施，当前开始对小学生数学学习期间计算能力提出严格的要求，计算教学一直是小学数学教学期间的难点内容，学生在学习期间对于数字的计算也感到枯燥无味。对于此，建议小学数学教师可通过口算训练等不断锻炼学生的计算能力，进而激发学生学习的兴趣，实现高效教学的目标。
关键词：口算训练;小学数学;教学质量
一、开展小学口算训练活动的重要性
口算计算是小学数学中的最基础内容，是日后学生学习数学的根基，同时基础的口算计算也可以为日后的生活提供便利。我国当前的数学学习氛围在全国来说普遍不高，近年来我国也逐渐忽视了对学生的口算计算能力，所以要不断的开展我国的小学口算训练活动。
二、由教材内容和学生学习情况为切入点，明确数学运算目标
通常情况下，教师需要按照理论知识和学生实际情况制定相应的教学目标，要针对具体的教学内容，制定符合学生发展规律和以强化学生能力的教育目标。由于小学的数学算数运算贯穿整个小学时期，如果小学数学教师不能够很好的对小学六年级间的所有数学内容进行熟悉的掌握，那么就会导致学生在课堂上对口算算理的内容无法掌握，致使数学基础薄弱。所以，小学的数学教师要积极适应新课程改革的潮流，对小学数学课堂进行调整，提高自身对小学数学口算算法和算理的掌握程度。不仅如此，小学教师还应该在数学教研的过程中对于小学的数学教学内容进行逐个的分析，以便掌握小学数学教学算法和算理的重难点。同时还要要求教师要在小学的数学课堂上作“数学笔记”，尽量将能够用黑板记录下来的东西，让学生以笔记的形式抄录下，以便小学学生对其数学科目进行复习获得新知识。对于，课堂上的数学作业，小学数学教师不应该让学生之间对那些简单的题目进行回答，而是应该让学生们统一做完题目之后再进行讲解评价，让学生懂得其中的算法以及算理。
三、提高小学数学的教学质量的主要途径.
（一）增强小学学生在课堂上的主观能动性
一般情况下来说，小学数学中的口算题目大多数都是较为简单比较容易理解的题目。所以小学数学教师在进行数学教学的过程中，要尽量增强学生对于口算题目学习的主观能动性。小学生由于年纪较小心理还尚未成熟，所以没有较好的自主学习能力，他们对教师的讲授在心理上还存在着很强的依赖性。所以，小学数学教师要在课堂上不断锻炼学生的自主能动性，在课堂上积极鼓励学生，增强学生的自信心。同时，小学数学教师还要在课堂上组织学生们进行相互间的合作学习，让学生们自己探讨关于小学数学部分的算法以及算理。这种自主能动性的合作式的小学数学课堂需要小学的数学任课教师提前对课程内容进行准备，思考课堂上什么时候需要对学生进行合适的引导，什么时候要让学生自主学习。这种形式的教学模式，既有利于调动小学生的学习数学的积极性，又有利于通过口算算法或者算理增强小学生的整体数学素质，也有利于小學数学教师提高小学数学的整体教学质量。
（二）教师要根据新课改要求设计特定的教学情境
如果想要充分提高小学数学的教学质量，小学数学教师需要设计一个有趣的特定的数学教学情境，增强学生学习数学的课堂积极性。小学数学教师要根据学生的现实情况，设计符合学生数学水平的口算数学教学情境。教师要让学生在轻松和谐的教学氛围中高效率的学习小学数学，增强学生对小学数学算法和算理的理解。小学数学教师要充分的让学生感受到数学与生活密不可分，感受到以基础的口算为首的数学学习的乐趣，从而引导学生主动的去学习数学课程。比如说，在对小学100以内的加减乘除口算题进行教学时，可以设计一个成语接龙式的猜谜语活动，让学生们轮流对口供题卡上的每一道口算题进行猜谜语然后再回答出答案。或者可以将这些100以内的加减乘除口算题制做成题卡的形式粘贴在学生的头部，让另一个学生说出那个学生头上所贴的是加法还是减法，然后再说出这个口算题的得数，让另一个学生去猜这两个数到底是什么，或者是哪些数相结合可以得到这些数，以这种形式来增加课堂的乐趣。教师将原本比较乏味的计算题融入到有趣的情景游戏中来，能够快速的提高小学生的数学口算能力，也能够用最高的效率提高小学数学课堂的教学质量。
（三）教师要定期对学生口算能力进行检查并予以评价
教师对于学生的评价，对学生的学科爱好程度有巨大的影响。为了增强小学生对学数学爱好程度，教师要定期的对小学生的口算能力进行不定期的检查，并对他们尽量做出较好的评价。同时，教师还要在课堂上，对学生进行经常性的口算答题训练，提高小学生对于口算题回答反应的速度。教师可以在课堂上开展的训练学生口算题答题速度的方式主要有抢答式答题、轮流式答题以及组队答题等具体方式。教师在对学生进行口算答题速度训练后，要给予每一个学生具体的评价，并且多鼓励学生继续答题，提高学生学习数学的自信心。在定期训练后，教师要对，课堂上每个学生的表现进行仔细的分析，也要对学生与学生之间的差异进行分析，寻找其原因并尽量缩小这种差异性，为日后的小学数学教学工作开展奠定良好的理论基础。
结束语：
综上所述，我国小学生的口算能力在学生日后学习数学的过程中十分重要。就是要严格对学生进行要求，精心尽力设置小学数学口算课堂教学课堂的教学内容，提升小学生的学习数学的积极性，也为日后数学课堂的教学质量提高奠定基础。
参考文献：
[1]李唐花.以口算训练为契机，培养小学生数学核心素养[J].课程教育研究，2017（14）：158.
[2]吴朝广.议小学生口算能力的提高与训练方法[J].小学教学参考，2015（26）：73-74.
[3]洪丽华.活用口算，让数学学困生重拾学习兴趣[J].西藏教育，2015（02）：16-17.
[4]孟云燕.小学数学低段学生口算能力培养[J].成才之路，2014（27）：92-93.
关键词：口算训练;小学数学;教学质量
一、开展小学口算训练活动的重要性
口算计算是小学数学中的最基础内容，是日后学生学习数学的根基，同时基础的口算计算也可以为日后的生活提供便利。我国当前的数学学习氛围在全国来说普遍不高，近年来我国也逐渐忽视了对学生的口算计算能力，所以要不断的开展我国的小学口算训练活动。
二、由教材内容和学生学习情况为切入点，明确数学运算目标
通常情况下，教师需要按照理论知识和学生实际情况制定相应的教学目标，要针对具体的教学内容，制定符合学生发展规律和以强化学生能力的教育目标。由于小学的数学算数运算贯穿整个小学时期，如果小学数学教师不能够很好的对小学六年级间的所有数学内容进行熟悉的掌握，那么就会导致学生在课堂上对口算算理的内容无法掌握，致使数学基础薄弱。所以，小学的数学教师要积极适应新课程改革的潮流，对小学数学课堂进行调整，提高自身对小学数学口算算法和算理的掌握程度。不仅如此，小学教师还应该在数学教研的过程中对于小学的数学教学内容进行逐个的分析，以便掌握小学数学教学算法和算理的重难点。同时还要要求教师要在小学的数学课堂上作“数学笔记”，尽量将能够用黑板记录下来的东西，让学生以笔记的形式抄录下，以便小学学生对其数学科目进行复习获得新知识。对于，课堂上的数学作业，小学数学教师不应该让学生之间对那些简单的题目进行回答，而是应该让学生们统一做完题目之后再进行讲解评价，让学生懂得其中的算法以及算理。
三、提高小学数学的教学质量的主要途径.
（一）增强小学学生在课堂上的主观能动性
一般情况下来说，小学数学中的口算题目大多数都是较为简单比较容易理解的题目。所以小学数学教师在进行数学教学的过程中，要尽量增强学生对于口算题目学习的主观能动性。小学生由于年纪较小心理还尚未成熟，所以没有较好的自主学习能力，他们对教师的讲授在心理上还存在着很强的依赖性。所以，小学数学教师要在课堂上不断锻炼学生的自主能动性，在课堂上积极鼓励学生，增强学生的自信心。同时，小学数学教师还要在课堂上组织学生们进行相互间的合作学习，让学生们自己探讨关于小学数学部分的算法以及算理。这种自主能动性的合作式的小学数学课堂需要小学的数学任课教师提前对课程内容进行准备，思考课堂上什么时候需要对学生进行合适的引导，什么时候要让学生自主学习。这种形式的教学模式，既有利于调动小学生的学习数学的积极性，又有利于通过口算算法或者算理增强小学生的整体数学素质，也有利于小學数学教师提高小学数学的整体教学质量。
（二）教师要根据新课改要求设计特定的教学情境
如果想要充分提高小学数学的教学质量，小学数学教师需要设计一个有趣的特定的数学教学情境，增强学生学习数学的课堂积极性。小学数学教师要根据学生的现实情况，设计符合学生数学水平的口算数学教学情境。教师要让学生在轻松和谐的教学氛围中高效率的学习小学数学，增强学生对小学数学算法和算理的理解。小学数学教师要充分的让学生感受到数学与生活密不可分，感受到以基础的口算为首的数学学习的乐趣，从而引导学生主动的去学习数学课程。比如说，在对小学100以内的加减乘除口算题进行教学时，可以设计一个成语接龙式的猜谜语活动，让学生们轮流对口供题卡上的每一道口算题进行猜谜语然后再回答出答案。或者可以将这些100以内的加减乘除口算题制做成题卡的形式粘贴在学生的头部，让另一个学生说出那个学生头上所贴的是加法还是减法，然后再说出这个口算题的得数，让另一个学生去猜这两个数到底是什么，或者是哪些数相结合可以得到这些数，以这种形式来增加课堂的乐趣。教师将原本比较乏味的计算题融入到有趣的情景游戏中来，能够快速的提高小学生的数学口算能力，也能够用最高的效率提高小学数学课堂的教学质量。
（三）教师要定期对学生口算能力进行检查并予以评价
教师对于学生的评价，对学生的学科爱好程度有巨大的影响。为了增强小学生对学数学爱好程度，教师要定期的对小学生的口算能力进行不定期的检查，并对他们尽量做出较好的评价。同时，教师还要在课堂上，对学生进行经常性的口算答题训练，提高小学生对于口算题回答反应的速度。教师可以在课堂上开展的训练学生口算题答题速度的方式主要有抢答式答题、轮流式答题以及组队答题等具体方式。教师在对学生进行口算答题速度训练后，要给予每一个学生具体的评价，并且多鼓励学生继续答题，提高学生学习数学的自信心。在定期训练后，教师要对，课堂上每个学生的表现进行仔细的分析，也要对学生与学生之间的差异进行分析，寻找其原因并尽量缩小这种差异性，为日后的小学数学教学工作开展奠定良好的理论基础。
结束语：
综上所述，我国小学生的口算能力在学生日后学习数学的过程中十分重要。就是要严格对学生进行要求，精心尽力设置小学数学口算课堂教学课堂的教学内容，提升小学生的学习数学的积极性，也为日后数学课堂的教学质量提高奠定基础。
参考文献：
[1]李唐花.以口算训练为契机，培养小学生数学核心素养[J].课程教育研究，2017（14）：158.
[2]吴朝广.议小学生口算能力的提高与训练方法[J].小学教学参考，2015（26）：73-74.
[3]洪丽华.活用口算，让数学学困生重拾学习兴趣[J].西藏教育，2015（02）：16-17.
[4]孟云燕.小学数学低段学生口算能力培养[J].成才之路，2014（27）：92-93.