地理教学工作，由于地理学科普遍被学生和家长看作为副科，从课上到课下重视程度不够，所以，在地理课堂教学中实施有效教学显得更为重要。在一年多的地理教学中我慢慢总结出在地理课堂教学中实施有效教学的一些方法。
　　一、首先要制定恰当的学习目标
　　学习目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和归宿。制定教学目标，对于一课书的教学是否有效至关重要。目标是灵魂，目标是方向。目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。
　　二、采用丰富多彩的教学方式，活跃课堂气氛，激发学生学习地理的兴趣
　　兴趣是最好的老师，是推动学生学习的内部动力，在课堂教学过程中，教师可以充分发挥地理学科综合性强的优势，激发学生学习地理的兴趣。
　　“教学有法，教无定法”。教学方法是完成教学任务，实现教学目的的手段。采用何种教学方法，不但因学科、教材、教学目标的不同，学生情况乃至教师自身素质、风格的差异而灵活多变，即使是同一位教师教同一个班级，完成同一教学任务，在实施教学的过程中，也应注意教学方法上的转换。这是因为，一方面学生学习某一内容，活动时间过长会产生疲劳和厌烦情绪，如果适时改变教法，使学生多种感官交替活动，他们就会情绪高涨，乐此不彼；另一方面，初中学生对新奇刺激往往反应敏锐，教师讲课时，如能注意标新立异，学生就会感到新鲜有趣。
　　三、紧密联系生活，积极开发课程资源
　　地理课程标准要求学生学习“与生活有用的地理知识”，地理教师不只是课程资源的被动使用者，而应兼作课程资源的主动开发者。课程资源的开发利用，不只是指教师开发地本教材、校本教材，主要课程资源更应当配合课堂教学主阵地加以开发和利用。
　　四、充分体现学生的主体作用
　　新的课程标准，重在培养学生的学习兴趣、提高学生的学习能力、充分体现学生的主体作用。无论是教师对教材掌握得如何熟练、讲述得如何生动有趣，如果一节课下来，只是老师在那里滔滔不绝地讲，学生在那里津津有味的听，那末，既使学生对“上课”产生了兴趣，也并不意味着对“学地理”产生了兴趣，更谈不上地理能力的提高了。所以在课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，有利于培养学生的探索精神。体现以学法为主的特色，使学生真正成为学习的主人。
　　地理课程标准讲究教学方法，将教学方法提升到教学目标之中，要求针对课程内容，依据课程理念，选择适合的教学方法。在教学中是没有统一固定的教学方式可循的，企图在教学中只运用某一种方式的认识和做法是绝对错误的。接受性学习和探究性学习各有特点，不能相互替代。接受性学习以掌握科学知识为主要任务，探究性学习以增进学生的创造才能为主要任务，即使组织学生探究，也必须考虑教学时间的规定。如果把所有的课堂教学时间都用于探究，势必难以在课程计划规定的课时内完成课程目标所规定的教学任务。而启发讲授教学方式仍然是一种有效的教学方式，绝不可以误认为在中学地理教学中教师必须少讲，甚至不讲。那样做，才恰恰使得教学更无效。采用合适的教学方法对有效教学的关键教学方法有很多，每种教学法都有它的优点和缺点，可能有效地解决这个问题，对解决其他问题可能是无效的。
　　五、注重学法指导，教会学生学习
　　北京有位专家曾经将好的学习方法归纳为“注意力、思考、严谨”，的确符合现在学生的特点。课堂教学中，教师要设法引导学生形成这种良好的学习方法。增强学习注意力，明确学习任务，学生对一节课的学习目标和学习要求有了明确的认识，学习过程就能主动和有序。上课伊始，教师在导入过程中将即将学习的主要内容、学习要求、学习方式预先告诉学生，使之能以最短的时间和最陕的速度进入学习状态，从而增强地理学习注意力，明确学习任务。
　　教师是实施教育的主体，教师教学水平和能力，将决定学生发展优劣。“问渠哪得清如许，唯有源头活水来”。因此教师在职业生涯中必须主动进行教学反思，对教育事件活动及其潜在的观念的重新认识，对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思，以提高个人综合素养。
　　思广则能活，思活则能深，思深则能透，思透则能明。思考，使人的思想不甘于平庸；思考使人的大脑变得富有智慧；思考，使可遇不可求的靈感悠忽而至。
　　因此，在课堂教学中，不仅要注意短期效应，更应注意长期效果，要着眼于学生的发展。尽管长期效果的教学在近期不如短期效应的教学效果，也不能将教学是为人的终身发展的本质予以否定，这样的教学不管课时教学的效果如何好，也将是无效的教学。