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叶圣陶先生曾说：“必须把学生当作学习的主人，课堂的主人”叶老的这句话不难理解，对我们教育工作者有很大的启发性。在教学过程中不能忽略学生的主人地位。当今的学生，自学能力差、依赖性强、耍小聪明、不肯动脑筋等特点，使教师在如何提高课堂效益方面大为头痛。那么如何才能做到提高课堂效益呢？如何才能让学生成为学习的主人，课堂的主人呢？随着新课改的推进，我也做了一些尝试，现把我的体会总结如下：
一、培养学习兴趣，激发内驱力
生动风趣的教学过程，能够牢牢吸引学生的注意力。只有把学生全部的注意力集中在听课上，才能提高学生学习的效率。教师可以在课堂上引入生动的场景，风趣幽默的故事，把抽象的问题直观化，把枯燥的学习风趣化！贴近生活的数学内容与情境也能使学生倍感兴趣。另外教师在课堂上要自然、大方，面带微笑，使学生在和谐的气氛中学习。“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣，进而幻想在这门学科领域里有所创造，从而使自己成为课堂的主人。
二、培养学生良好的学习习惯
良好学习习惯的养成有助于课堂效益的提高。要培养学生良好的学习习惯，首先应使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯。其次，以下习惯的养成也有助于课堂效益的提高：
1．课前预习，课后复习的习惯。要求学生每天做到课前预习：发现问题，便于课上解决问题。课后复习要求做到：“一日一小结，一周一总结，一章一报告”。这一习惯的养成，是提高课堂教学效益的铺垫和升华。
2．课堂上动起来的习惯。课堂上我要求学生必须人人有学习任务。另外我还常对学生说“学数学，不要只是满足于听懂了，会做了，还要确保会做的要做对了，做对的要会讲了”。让学生当“老师”，“课堂中我做主”。
3．正确使用数学语言的习惯。在课堂上要训练学生正确表达数学知识，注意三种语言：文字语言、图形语言、符号语言。数学语言使用规范了，学生表达数学知识的能力就提高了。学生敢说了，课上就敢讲了，课后就敢做了，也就发挥了他做课堂主人的主动性和积极性了。
三、课堂中把话语权交给学生
传统的教学模式中，教师怕学生这题不会那题也不会，于是这题讲那题也讲，甚至一题讲了二遍三遍还不会，于是老师气得向学生发火，造成老师与学生之间产生隔阂，这种隔阂往往会严重影响教师与学生的交流。所以应改变想法和做法，倡导教师要从神圣的讲台上走下来，让学生走上去！这学期开始我就把课堂的话语权交给了学生，拿到一个题目我会问学生：你是怎么想的？你的依据是什么？你的突破点在哪里？启发引导学生用规范的语言有条理地表达解题过程。学生体会到成功的乐趣，学习数学的积极性也提高了。
四、注重口语评价，激发学习热情
教师对学生课堂学习行为的评价，影响着学生的学习效果乃至一生的发展。教师的一个眼神，一个手势……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。在课堂上对学生进行口语评价时，特别注意采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励。
五、留下教学“空白”，吸引关注力
在平时的教学活动中，甚至是公开课教学中，我们经常会遇到这样一种现象：教师提问后，会急于讓学生举手发言，结果学生要么回答错误，要么回答罗嗦。究其原因，是由于学生缺乏思考的时间，无法进行思维训练。
因此，教师在课堂上提出问题后，一定要给学生留出一些“空白”，提高其关注力，让其有时间去积极展开思维训练、进行自主学习。当然，在提问时所留的“空白”要根据问题而定长短。
六、加强变式训练，增强辨析力
在新课改的背景下，应该从多角度、多方位地对例题进行挖掘、引伸、演变，进行“一题多变”的训练；同时在教学中应积极引导学生从不同的思路入手，探究多种解法，进行“一题多解”的训练。这样增强学生的灵活应对的辨析能力，不仅可使学生养成观察、分析、探索、猜想、归纳等良好的学习思考习惯，而且可以加强学生发散思维能力的训练，提高他们的解题能力。
七、注重数学阅读，促进理解力
数学的学习不能离开阅读，阅读能使学生的思维发展严密，显得有逻辑。数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学课堂教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中进行积极思维，对教材中提供的材料主动进行逻辑推理，从而提高和发展学生的理解能力，且可以培养学生终身学习的能力。
新课程、新课改，要求我们每一位数学教师在课堂教学中，要充分重视学生思维能力的训练。培养学生思维能力的方法是多种多样的，关键是要引导学生积极参与，充分发挥主体性，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，让绚丽的思维之花绽放于新课堂！
参考文献：
[1]黄宁生.中学数学课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2006．
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2002．
（作者单位：东海县培仁学校）
一、培养学习兴趣，激发内驱力
生动风趣的教学过程，能够牢牢吸引学生的注意力。只有把学生全部的注意力集中在听课上，才能提高学生学习的效率。教师可以在课堂上引入生动的场景，风趣幽默的故事，把抽象的问题直观化，把枯燥的学习风趣化！贴近生活的数学内容与情境也能使学生倍感兴趣。另外教师在课堂上要自然、大方，面带微笑，使学生在和谐的气氛中学习。“亲其师”才能“信其道”，学生喜欢教师，也会对这位教师所任的学科感兴趣，进而幻想在这门学科领域里有所创造，从而使自己成为课堂的主人。
二、培养学生良好的学习习惯
良好学习习惯的养成有助于课堂效益的提高。要培养学生良好的学习习惯，首先应使学生养成在课堂上认真听讲、善于动脑、学会倾听的好习惯。其次，以下习惯的养成也有助于课堂效益的提高：
1．课前预习，课后复习的习惯。要求学生每天做到课前预习：发现问题，便于课上解决问题。课后复习要求做到：“一日一小结，一周一总结，一章一报告”。这一习惯的养成，是提高课堂教学效益的铺垫和升华。
2．课堂上动起来的习惯。课堂上我要求学生必须人人有学习任务。另外我还常对学生说“学数学，不要只是满足于听懂了，会做了，还要确保会做的要做对了，做对的要会讲了”。让学生当“老师”，“课堂中我做主”。
3．正确使用数学语言的习惯。在课堂上要训练学生正确表达数学知识，注意三种语言：文字语言、图形语言、符号语言。数学语言使用规范了，学生表达数学知识的能力就提高了。学生敢说了，课上就敢讲了，课后就敢做了，也就发挥了他做课堂主人的主动性和积极性了。
三、课堂中把话语权交给学生
传统的教学模式中，教师怕学生这题不会那题也不会，于是这题讲那题也讲，甚至一题讲了二遍三遍还不会，于是老师气得向学生发火，造成老师与学生之间产生隔阂，这种隔阂往往会严重影响教师与学生的交流。所以应改变想法和做法，倡导教师要从神圣的讲台上走下来，让学生走上去！这学期开始我就把课堂的话语权交给了学生，拿到一个题目我会问学生：你是怎么想的？你的依据是什么？你的突破点在哪里？启发引导学生用规范的语言有条理地表达解题过程。学生体会到成功的乐趣，学习数学的积极性也提高了。
四、注重口语评价，激发学习热情
教师对学生课堂学习行为的评价，影响着学生的学习效果乃至一生的发展。教师的一个眼神，一个手势……都是对学生行为的评价，但在课堂教学中使用率最高、最直接的无疑是口语评价。在课堂上对学生进行口语评价时，特别注意采用激励性的语言，不讲大道理，并且及时捕捉评价的最佳时机，不失时机地抓住每一位学生的长处，及时给予鼓励。
五、留下教学“空白”，吸引关注力
在平时的教学活动中，甚至是公开课教学中，我们经常会遇到这样一种现象：教师提问后，会急于讓学生举手发言，结果学生要么回答错误，要么回答罗嗦。究其原因，是由于学生缺乏思考的时间，无法进行思维训练。
因此，教师在课堂上提出问题后，一定要给学生留出一些“空白”，提高其关注力，让其有时间去积极展开思维训练、进行自主学习。当然，在提问时所留的“空白”要根据问题而定长短。
六、加强变式训练，增强辨析力
在新课改的背景下，应该从多角度、多方位地对例题进行挖掘、引伸、演变，进行“一题多变”的训练；同时在教学中应积极引导学生从不同的思路入手，探究多种解法，进行“一题多解”的训练。这样增强学生的灵活应对的辨析能力，不仅可使学生养成观察、分析、探索、猜想、归纳等良好的学习思考习惯，而且可以加强学生发散思维能力的训练，提高他们的解题能力。
七、注重数学阅读，促进理解力
数学的学习不能离开阅读，阅读能使学生的思维发展严密，显得有逻辑。数学教学中应将阅读引入课堂，并纳入到数学课堂教学的基本环节中去，引导学生在阅读过程中进行积极思维，对教材中提供的材料主动进行逻辑推理，从而提高和发展学生的理解能力，且可以培养学生终身学习的能力。
新课程、新课改，要求我们每一位数学教师在课堂教学中，要充分重视学生思维能力的训练。培养学生思维能力的方法是多种多样的，关键是要引导学生积极参与，充分发挥主体性，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识、培养能力的目的，让绚丽的思维之花绽放于新课堂！
参考文献：
[1]黄宁生.中学数学课程与教学论[M].东北师范大学出版社,2006．
[2]傅道春.新课程中课堂行为的变化[M].首都师范大学出版社,2002．
（作者单位：东海县培仁学校）