论文部分内容阅读
【摘 要】探究精神是学生学习化学的重要组成因素，没有探究精神的学生也不可能学好化学。本文主要针对如何在初中化学教学中培养学生的探究精神展开论述，希望能进一步提高化学课堂教学质量，培养学生的探究精神。
【关键词】初中化学；探究精神；培养；认知矛盾
《化学课程标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，以实现“力求生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境”，让学生体验探究过程。而实施化学探究就需要有探究精神，那么究竟如何在初中化学课堂教学中培养学生的探究精神呢？笔者总结几点论述如下。
一、通过学生认知矛盾培养学生的探究精神
教学实践表明：利用学生对化学知识的认知矛盾可以很好的培养学生的探究精神。例如，我曾经设计过一个问题：你们能否用实验来区别久置石灰水和新配置石灰水呢？有哪些方法来区别呢？学生们各抒己见，总结的主要方法有（1）直接看石灰水试剂瓶内壁模糊程度（2）通入二氧化碳看浑浊的先后时间和程度（3）用测pH值的方法，看pH的大小（4）滴加等量饱和碳酸钠溶液，看浑浊程度（5）滴加等量饱和硫酸铜溶液，看蓝色沉淀的多少（6）根据中和反应，滴加稀盐酸，看消耗盐酸的滴数。
方法（6）通过演示实验，开始用8%的稀盐酸，结果两种20mL的石灰水都滴了一滴盐酸，反应就到了“终点”。学生很奇怪，两种石灰水的浓度明显不同，为何消耗的盐酸相同呢？这和事实不相符合！这种新、旧知识的矛盾激发了学生的探究兴趣和学习愿望。有的学生想到盐酸的浓度太大了，建议“返滴”石灰水，我按学生的思路进行操作，结果返滴时分别用去两种石灰水12滴和18滴。学生惊叹用这么多的石灰水返滴。
接着用0.36%的稀盐酸来中和上述不同的石灰水，结果用去盐酸分别是12滴和26滴。在这样的情境下学生自然也认识到，中和反应时，标准液越稀精确度越高，但耗时很长。如果标准液越浓，耗时短，但误差很大。所以学生最后的探究结论是：最好选择接近浓度的两种溶液进行中和反应。通过这样的认知矛盾创设，很好的激发了学生的探究欲望，问题最终在学生的探究中得到了解决。
二、通过设计趣味实验培养学生的探究精神
创设趣味实验情境，是符合初中生心理、年龄特点的。通过趣味实验情境的创设，可以培养学生的观察能力、分析能力、创新能力，培养学生的探究精神，养成实事求是的科学态度。例如，对氢氧化钠、氢氧化钙和二氧化碳反应知识点教学，可通过下列方法来设计实验情境。在A、B、C、D四个相同的空矿泉水瓶中，选择A、B、C收集满二氧化碳气体，然后分别加入等量的蒸馏水、饱和的氢氧化钠、氢氧化钙的溶液，旋紧瓶盖，分别振荡，观察现象。
再选择D，加入和上述相同的热水，振荡后旋紧瓶盖，观察现象。可以观察的现象主要有：（1）缩小的体积由大到小的顺序为：B、D、C、A（2）体积缩小所用时间由大到小的顺序为：D、C、B、A（现象不明显）（3）有浑浊现象的有：C（4）四个瓶子中没有发生化学反应的有：D
通过以上现象又可以设置的问题情境有：（1）B、C体积缩小和D体积缩小原因有何本质不同？（2）我们为何要用石灰水来检验二氧化碳，吸收二氧化碳时最好用氢氧化钠溶液？（3）B、C体积缩小不同的原因是什么？
通过以上实验问题情境的设置，极大的提高了学生学习化学知识的兴趣，更有利于培养学生的探究精神。
三、通过猜想与假设培养学生的探究精神
猜想与假设是构成科学探究能力的要素，是科学研究问题的核心环节，通过有效的猜想与假设可以很好的培养学生的探究精神。在探究教学中应鼓励学生打破逻辑框框，从多方面思考问题，利用发散思维大胆地进行猜想和假设，借助逻辑和想象这一对缺一不可的翅膀，在基于事实而又超越事实的自由创造中行进，是假设和猜想的最佳状态，是培养学生探究精神的最佳时机。
如对物质燃烧的条件进行探究，学生在提出猜想与假设时可基于以下的日常生活经验：木头、纸张、酒精等能燃烧，而石头、水泥、泥土等不能燃烧；煤炉、煤气灶等都留有通风口，并且架空燃烧会较旺；木头、纸张、酒精等燃烧时要用明火点燃，煤要用旺火点燃才能燃烧。通过学生积累的生活经验，可合理地对“物质燃烧需要哪些条件?”这一问题提出假设和猜想。又如把二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液的水中，可发现紫色石蕊试液变红，那么变红的原因可能有哪些?在进行猜想与假设时要考虑试管中可能有的物质?这些物质包括原有的，也可能包括物质间发生化学反应后新生成的。那么可提出的猜想与假设有：与水有关；与二氧化碳有关；可能与二氧化碳和水发生反应后生成的新物质有关。再如，已知铜长期放置在潮湿的空气中，表面会生成一层铜绿，化学式为Cu2(OH)2CO3，猜想铜生锈与空气中的哪些成分有关?在猜想与假设时要分析铜绿中所含的元素种类，再根据化学反应前后元素种类守恒及空气中的成分进行考虑，可能的猜想与假设有：H2O、O2；H2O、CO2；CO2、O2；H2O、CO2、O2。
猜想与假设是自然科学发展形成的必由之路。科学的发展过程从一定意义上说，是猜想或假设不断被证实或证伪的过程。同时也是学生科学探究中重要的学习行为，因为其以后继续的探究学习行为都是围绕此假设展开的。因此猜想与假设的环节对整个探究成功起着关键的作用，也是培养学生探究精神的重要途径。
四、结语
以上几点只是笔者的粗浅总结，在化学教学中培养学生探究精神的策略还有很多，在此就不一一做以阐述了。对于文章中有问题的部分还请相关专家和一线教师多多批评指正。
（作者单位：江西省吉安市青原区城北学校）
【关键词】初中化学；探究精神；培养；认知矛盾
《化学课程标准》强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容，以实现“力求生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境”，让学生体验探究过程。而实施化学探究就需要有探究精神，那么究竟如何在初中化学课堂教学中培养学生的探究精神呢？笔者总结几点论述如下。
一、通过学生认知矛盾培养学生的探究精神
教学实践表明：利用学生对化学知识的认知矛盾可以很好的培养学生的探究精神。例如，我曾经设计过一个问题：你们能否用实验来区别久置石灰水和新配置石灰水呢？有哪些方法来区别呢？学生们各抒己见，总结的主要方法有（1）直接看石灰水试剂瓶内壁模糊程度（2）通入二氧化碳看浑浊的先后时间和程度（3）用测pH值的方法，看pH的大小（4）滴加等量饱和碳酸钠溶液，看浑浊程度（5）滴加等量饱和硫酸铜溶液，看蓝色沉淀的多少（6）根据中和反应，滴加稀盐酸，看消耗盐酸的滴数。
方法（6）通过演示实验，开始用8%的稀盐酸，结果两种20mL的石灰水都滴了一滴盐酸，反应就到了“终点”。学生很奇怪，两种石灰水的浓度明显不同，为何消耗的盐酸相同呢？这和事实不相符合！这种新、旧知识的矛盾激发了学生的探究兴趣和学习愿望。有的学生想到盐酸的浓度太大了，建议“返滴”石灰水，我按学生的思路进行操作，结果返滴时分别用去两种石灰水12滴和18滴。学生惊叹用这么多的石灰水返滴。
接着用0.36%的稀盐酸来中和上述不同的石灰水，结果用去盐酸分别是12滴和26滴。在这样的情境下学生自然也认识到，中和反应时，标准液越稀精确度越高，但耗时很长。如果标准液越浓，耗时短，但误差很大。所以学生最后的探究结论是：最好选择接近浓度的两种溶液进行中和反应。通过这样的认知矛盾创设，很好的激发了学生的探究欲望，问题最终在学生的探究中得到了解决。
二、通过设计趣味实验培养学生的探究精神
创设趣味实验情境，是符合初中生心理、年龄特点的。通过趣味实验情境的创设，可以培养学生的观察能力、分析能力、创新能力，培养学生的探究精神，养成实事求是的科学态度。例如，对氢氧化钠、氢氧化钙和二氧化碳反应知识点教学，可通过下列方法来设计实验情境。在A、B、C、D四个相同的空矿泉水瓶中，选择A、B、C收集满二氧化碳气体，然后分别加入等量的蒸馏水、饱和的氢氧化钠、氢氧化钙的溶液，旋紧瓶盖，分别振荡，观察现象。
再选择D，加入和上述相同的热水，振荡后旋紧瓶盖，观察现象。可以观察的现象主要有：（1）缩小的体积由大到小的顺序为：B、D、C、A（2）体积缩小所用时间由大到小的顺序为：D、C、B、A（现象不明显）（3）有浑浊现象的有：C（4）四个瓶子中没有发生化学反应的有：D
通过以上现象又可以设置的问题情境有：（1）B、C体积缩小和D体积缩小原因有何本质不同？（2）我们为何要用石灰水来检验二氧化碳，吸收二氧化碳时最好用氢氧化钠溶液？（3）B、C体积缩小不同的原因是什么？
通过以上实验问题情境的设置，极大的提高了学生学习化学知识的兴趣，更有利于培养学生的探究精神。
三、通过猜想与假设培养学生的探究精神
猜想与假设是构成科学探究能力的要素，是科学研究问题的核心环节，通过有效的猜想与假设可以很好的培养学生的探究精神。在探究教学中应鼓励学生打破逻辑框框，从多方面思考问题，利用发散思维大胆地进行猜想和假设，借助逻辑和想象这一对缺一不可的翅膀，在基于事实而又超越事实的自由创造中行进，是假设和猜想的最佳状态，是培养学生探究精神的最佳时机。
如对物质燃烧的条件进行探究，学生在提出猜想与假设时可基于以下的日常生活经验：木头、纸张、酒精等能燃烧，而石头、水泥、泥土等不能燃烧；煤炉、煤气灶等都留有通风口，并且架空燃烧会较旺；木头、纸张、酒精等燃烧时要用明火点燃，煤要用旺火点燃才能燃烧。通过学生积累的生活经验，可合理地对“物质燃烧需要哪些条件?”这一问题提出假设和猜想。又如把二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液的水中，可发现紫色石蕊试液变红，那么变红的原因可能有哪些?在进行猜想与假设时要考虑试管中可能有的物质?这些物质包括原有的，也可能包括物质间发生化学反应后新生成的。那么可提出的猜想与假设有：与水有关；与二氧化碳有关；可能与二氧化碳和水发生反应后生成的新物质有关。再如，已知铜长期放置在潮湿的空气中，表面会生成一层铜绿，化学式为Cu2(OH)2CO3，猜想铜生锈与空气中的哪些成分有关?在猜想与假设时要分析铜绿中所含的元素种类，再根据化学反应前后元素种类守恒及空气中的成分进行考虑，可能的猜想与假设有：H2O、O2；H2O、CO2；CO2、O2；H2O、CO2、O2。
猜想与假设是自然科学发展形成的必由之路。科学的发展过程从一定意义上说，是猜想或假设不断被证实或证伪的过程。同时也是学生科学探究中重要的学习行为，因为其以后继续的探究学习行为都是围绕此假设展开的。因此猜想与假设的环节对整个探究成功起着关键的作用，也是培养学生探究精神的重要途径。
四、结语
以上几点只是笔者的粗浅总结，在化学教学中培养学生探究精神的策略还有很多，在此就不一一做以阐述了。对于文章中有问题的部分还请相关专家和一线教师多多批评指正。
（作者单位：江西省吉安市青原区城北学校）