论文部分内容阅读
[摘 要] 所有的教育问题最终都是哲学问题，哲学处于教育的上位，它对教育起着决定性的规范和指导作用。教师如何能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用哲学思想去分析、阐述物理现象和规律，用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成和掌握方法论起到积极作用。
[关键词] 物理教学 哲学思想 主要矛盾 次要矛盾 对立与统一
哲学思想是人们认识世界和改造世界的根本方法和根本原则，爱因斯坦认为“哲学是全部科学研究之母”。 物理学、特别是物理教学， 不能只固守在客观的知识体系上， 不能只是一种定理、定律、公式的集合; 还应当包括人如何去学习物理， 如何去真正地掌握它、使用它， 以及人对它的感情和态度等。这些是人与自然关系范畴里的内容， 也是物理教师在教学中必定要碰到的问题。如果教师能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用哲学思想去分析、阐述物理现象和规律，用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成，掌握方法论都有积极作用。本文就几个方面分别加以说明.
一、用联系的观点指导学生系统地把握物理知识结构
辩证唯物主义联系观告诉我们，联系是普遍的，又是客观的。联系在物理中处处可见，通过物理知识框架的构建，使学生在头脑中逐渐树立起一切事物是相互联系、相互关联的观点，培养学生用联系的思想去认识客观事物、知道学习和处理面临的问题。物理知识自身存在系统与要素（或整体与部分）的关系，这种关系要求我们着眼于整体、系统地把握事物。中学物理知识内容很多，而每堂课却只讲其中的一点内容，教材往往也是一框一框分别打开某个知识的。如果在教学中不特别要求学生注意课与课或框与框知识的衔接，那么学生往往会因为某个知识而“只见树木，不见森林”，或“一叶障目，不见泰山”。所以有必要要求学生在头脑中建构一棵“知识树”——树状的知识体系，力学、运动学、电磁学等分别作为这棵大树的大枝，大枝下又有小枝。比如电磁学的大枝下分出电学、磁学。当然，枝与枝又是可以交叉的。学生只有具备这样明晰的知识构架，才能在学习物理的时候恰当地定位：到底用哪块知识来解答相关问题，从而准确地把相关信息调用起来。也就是说，明确从哪根树枝上摘果实。而要使学生能够建构起这样“树”状的知识结构，平时教学中就要特别要求学生注意知识的内在逻辑联系。
二、用主要矛盾和次要矛盾的思想指导学生学好主干知识
事物发展过程中有主要矛盾，这要求我们抓住重点，集中力量解决主要矛盾。许多物理现象是多面而复杂的，分析这些现象如果事无巨细面面俱到，往往会使人陷入无头无序的状态中，从而对问题的解决无从下手。所以物理学研究和学习中常用的方法之一就是忽略一些次要矛盾，抓住问题的关键即主要矛盾，对复杂的物理现象进行简化即所谓“科学抽象法”。 例如“质点”的概念、“点电荷”的概念、“理想气体”的概念等，无不体现这一哲学思想。在物理教学中有意地渗透这些方法论的教育，可以提高学生分析解决问题的能力。物理学习过程中涉及到的知识体系庞大，这就要求学生在众多的知识中抓住主要知识的学习（尤其是在复习过程中）。如果轻重不分，势必眉毛胡子一把抓，最后什么也抓不住。
次要矛盾的发展对主要矛盾有影响，次要矛盾的解决能帮助主要矛盾的解决。这一点也可以用来指导学生复习。在物理高考中真正考的都是基本概念、基本定律所引申出来的问题，学生需要首先确定题目考察的主要方向，抓住问题的主要矛盾，然后就主要矛盾下的次要矛盾实行各个击破，实现最终解题。然而如果学生在看书时完全无视那些物理实例和科学现象，只看书上的某个定律本身，那他们也是不能真正理解物理的基本概念、基本定律。
三、用发展的观点指导学生把握问题发展的过程
物理是研究物体性质及物体变化的科学。任何事物都是发展的，物质处在永远不停地运动变化中，发展是物质的根本属性。我们要坚持唯物辩证法的发展的观点，要用发展的观点观察和分析问题，要坚持与时俱进看待事物的发展和变化。事物发展有阶段性，每一个阶段有每个阶段的特性。这就要求我们如实地把握事物发展的阶段、过程，了解事物的过去，把握它的未来，从而更深地来领会它的现在。许多物理现象可以体现事物的发展都是从量变到质变这一辨证关系。比如：当平抛速度这一量达到一定程度即“第一宇宙速度7.9km/s”时，平抛运动就会发生质的变化而成为围绕地球的圆周运动。再比如入射角由零到大于临界角的量变，终于导致了由折射到全反射的质变、原子核的转变等都是量变引起质变规律的实例。所以教学过程中，一定要要求学生树立发展观，把握物理现象发展的方向，需要从过程中了解它，寻找并确定从量变到质变的“临界点”，分析和研究从量变到质变的内在统一规律，对培养学生科学地分析和解决问题是很有益处的。
四、用理论联系实际的方法指导学生思考问题
认识和实践的辩证关系要求我们一方面要重视理论，另一方面要重视理论在实际中的应用，即要把理论与实际结合起来。物理中的许多概念都是从客观实践中总结出来的，许多规律都是按照“从实践中来，到实践中去”的认识规律产生的。例如：《自由落体》章节里， 大小完全一样的铝球和铁球， 同时在同高度自由下落， 学生将认定铁球先落地， 因为铁比铝重得多， 这就是先入为主的概念。如果教师简单化地用理论计算的结论告诉学生说： 错了， 两球是同时落地的。学生将不会接受，教师可以要求学生自己做实验，在明显地听到同时落地的声音时，学生才能达到对问题的真正理解。“实践是检验真理的唯一标准”，所以需要教师在平时的教学过程中，讲解理论时，要注意结合生活实际来讲解;在介绍一些与实际生活相关的知识点时，如果能让学生自己来举例分析、实践尝试，可能效果更好。这样可以培养学生破除迷信、不盲目崇拜权威、勇于探索、大胆创新的精神。
五、用对立和统一的观点帮助学生理解物理概念
辩证哲学思想的核心就是矛盾的对立统一，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾;人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。对立统一规律是唯物辩证法最根本的规律。对立与统一是矛盾双方相互关系的两方面的不同倾向。对立是指矛盾双方互相排斥、互相反对的倾向。统一是指矛盾双方互相联系、互相依赖、互相贯通的倾向。
对立统一规律普遍存在于一切物质、现象和过程的本身之中。对立统一的观点。这可以在化学中找到相当广泛的示例，如物理学中关于“运动”和“静止”的对立统一;光的“波粒二象性”中的“粒子”和“波”的对立统一等。上述例子都是相互间既对立又统一、既有区别又有联系的“你中有我，我中有你”的矛盾统一体。所以在物理教学中，有意识地对学生进行这一哲学思想的教育，使学生认识到物理概念有其对立和统一的方面，但对立的双方不存在绝对不可能逾越的鸿沟，在一定条件下又是可以互相转化和统一的。
为了深化物理教育的改革， 物理教师们应当有意识地从哲学的高度来研究当前的物理教育的问题。美国教育哲学家乔治.丁.奈勤说过：“那些不应用哲学去思想问题的教育者必然是肤浅的，一个肤浅的教育者，可能是好的教育者，也可能是坏的教育者，但好的也好的有限，而坏则每况愈下”。因此，在物理教学中要有意识地渗透对学生哲学思想的教育，可以教给学生科学地分析问题和解决问题的方法。提高学生分析解决问题的能力，培养学生良好的思想品质和创新意识，树立科学的世界观，全面提高学生素质。
[关键词] 物理教学 哲学思想 主要矛盾 次要矛盾 对立与统一
哲学思想是人们认识世界和改造世界的根本方法和根本原则，爱因斯坦认为“哲学是全部科学研究之母”。 物理学、特别是物理教学， 不能只固守在客观的知识体系上， 不能只是一种定理、定律、公式的集合; 还应当包括人如何去学习物理， 如何去真正地掌握它、使用它， 以及人对它的感情和态度等。这些是人与自然关系范畴里的内容， 也是物理教师在教学中必定要碰到的问题。如果教师能把教材中的科学内容与思想内容有机结合起来，运用哲学思想去分析、阐述物理现象和规律，用哲学思想把物理教学上升为观点和思想方法的教学，就不仅能使学生正确而深刻地理解物理知识，而且对科学世界观的形成，掌握方法论都有积极作用。本文就几个方面分别加以说明.
一、用联系的观点指导学生系统地把握物理知识结构
辩证唯物主义联系观告诉我们，联系是普遍的，又是客观的。联系在物理中处处可见，通过物理知识框架的构建，使学生在头脑中逐渐树立起一切事物是相互联系、相互关联的观点，培养学生用联系的思想去认识客观事物、知道学习和处理面临的问题。物理知识自身存在系统与要素（或整体与部分）的关系，这种关系要求我们着眼于整体、系统地把握事物。中学物理知识内容很多，而每堂课却只讲其中的一点内容，教材往往也是一框一框分别打开某个知识的。如果在教学中不特别要求学生注意课与课或框与框知识的衔接，那么学生往往会因为某个知识而“只见树木，不见森林”，或“一叶障目，不见泰山”。所以有必要要求学生在头脑中建构一棵“知识树”——树状的知识体系，力学、运动学、电磁学等分别作为这棵大树的大枝，大枝下又有小枝。比如电磁学的大枝下分出电学、磁学。当然，枝与枝又是可以交叉的。学生只有具备这样明晰的知识构架，才能在学习物理的时候恰当地定位：到底用哪块知识来解答相关问题，从而准确地把相关信息调用起来。也就是说，明确从哪根树枝上摘果实。而要使学生能够建构起这样“树”状的知识结构，平时教学中就要特别要求学生注意知识的内在逻辑联系。
二、用主要矛盾和次要矛盾的思想指导学生学好主干知识
事物发展过程中有主要矛盾，这要求我们抓住重点，集中力量解决主要矛盾。许多物理现象是多面而复杂的，分析这些现象如果事无巨细面面俱到，往往会使人陷入无头无序的状态中，从而对问题的解决无从下手。所以物理学研究和学习中常用的方法之一就是忽略一些次要矛盾，抓住问题的关键即主要矛盾，对复杂的物理现象进行简化即所谓“科学抽象法”。 例如“质点”的概念、“点电荷”的概念、“理想气体”的概念等，无不体现这一哲学思想。在物理教学中有意地渗透这些方法论的教育，可以提高学生分析解决问题的能力。物理学习过程中涉及到的知识体系庞大，这就要求学生在众多的知识中抓住主要知识的学习（尤其是在复习过程中）。如果轻重不分，势必眉毛胡子一把抓，最后什么也抓不住。
次要矛盾的发展对主要矛盾有影响，次要矛盾的解决能帮助主要矛盾的解决。这一点也可以用来指导学生复习。在物理高考中真正考的都是基本概念、基本定律所引申出来的问题，学生需要首先确定题目考察的主要方向，抓住问题的主要矛盾，然后就主要矛盾下的次要矛盾实行各个击破，实现最终解题。然而如果学生在看书时完全无视那些物理实例和科学现象，只看书上的某个定律本身，那他们也是不能真正理解物理的基本概念、基本定律。
三、用发展的观点指导学生把握问题发展的过程
物理是研究物体性质及物体变化的科学。任何事物都是发展的，物质处在永远不停地运动变化中，发展是物质的根本属性。我们要坚持唯物辩证法的发展的观点，要用发展的观点观察和分析问题，要坚持与时俱进看待事物的发展和变化。事物发展有阶段性，每一个阶段有每个阶段的特性。这就要求我们如实地把握事物发展的阶段、过程，了解事物的过去，把握它的未来，从而更深地来领会它的现在。许多物理现象可以体现事物的发展都是从量变到质变这一辨证关系。比如：当平抛速度这一量达到一定程度即“第一宇宙速度7.9km/s”时，平抛运动就会发生质的变化而成为围绕地球的圆周运动。再比如入射角由零到大于临界角的量变，终于导致了由折射到全反射的质变、原子核的转变等都是量变引起质变规律的实例。所以教学过程中，一定要要求学生树立发展观，把握物理现象发展的方向，需要从过程中了解它，寻找并确定从量变到质变的“临界点”，分析和研究从量变到质变的内在统一规律，对培养学生科学地分析和解决问题是很有益处的。
四、用理论联系实际的方法指导学生思考问题
认识和实践的辩证关系要求我们一方面要重视理论，另一方面要重视理论在实际中的应用，即要把理论与实际结合起来。物理中的许多概念都是从客观实践中总结出来的，许多规律都是按照“从实践中来，到实践中去”的认识规律产生的。例如：《自由落体》章节里， 大小完全一样的铝球和铁球， 同时在同高度自由下落， 学生将认定铁球先落地， 因为铁比铝重得多， 这就是先入为主的概念。如果教师简单化地用理论计算的结论告诉学生说： 错了， 两球是同时落地的。学生将不会接受，教师可以要求学生自己做实验，在明显地听到同时落地的声音时，学生才能达到对问题的真正理解。“实践是检验真理的唯一标准”，所以需要教师在平时的教学过程中，讲解理论时，要注意结合生活实际来讲解;在介绍一些与实际生活相关的知识点时，如果能让学生自己来举例分析、实践尝试，可能效果更好。这样可以培养学生破除迷信、不盲目崇拜权威、勇于探索、大胆创新的精神。
五、用对立和统一的观点帮助学生理解物理概念
辩证哲学思想的核心就是矛盾的对立统一，没有矛盾就没有世界。人们认识世界，就是认识事物的矛盾;人们改造世界，就是解决事物的矛盾。矛盾分析的方法是人们认识世界和改造世界的根本方法。对立统一规律是唯物辩证法最根本的规律。对立与统一是矛盾双方相互关系的两方面的不同倾向。对立是指矛盾双方互相排斥、互相反对的倾向。统一是指矛盾双方互相联系、互相依赖、互相贯通的倾向。
对立统一规律普遍存在于一切物质、现象和过程的本身之中。对立统一的观点。这可以在化学中找到相当广泛的示例，如物理学中关于“运动”和“静止”的对立统一;光的“波粒二象性”中的“粒子”和“波”的对立统一等。上述例子都是相互间既对立又统一、既有区别又有联系的“你中有我，我中有你”的矛盾统一体。所以在物理教学中，有意识地对学生进行这一哲学思想的教育，使学生认识到物理概念有其对立和统一的方面，但对立的双方不存在绝对不可能逾越的鸿沟，在一定条件下又是可以互相转化和统一的。
为了深化物理教育的改革， 物理教师们应当有意识地从哲学的高度来研究当前的物理教育的问题。美国教育哲学家乔治.丁.奈勤说过：“那些不应用哲学去思想问题的教育者必然是肤浅的，一个肤浅的教育者，可能是好的教育者，也可能是坏的教育者，但好的也好的有限，而坏则每况愈下”。因此，在物理教学中要有意识地渗透对学生哲学思想的教育，可以教给学生科学地分析问题和解决问题的方法。提高学生分析解决问题的能力，培养学生良好的思想品质和创新意识，树立科学的世界观，全面提高学生素质。