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情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学中，我尝试创设情境，从而引领学生在具体的情境中激发学习兴趣，诱导其思考，提高英语水平。
一、联系学生，激发学习兴趣
兴趣其实质就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会全身心地钻研，因此，教师应在教学过程中联系学生的生活，为学生创设可观、可感的实实在在的环境，激发学生情趣引导学生思考、学习。
例如，教师可以采用丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。教师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
二、直观情境，激发兴趣内化
课堂教学是生活的缩影，但课堂并不能完全照搬生活，因此教学中我积极将课堂浓缩，采取创设类比情境，即创设生活中的某个类似场景，采取直观的形式，引导学生在情境中学习，内化英语知识。
例如，在教apple 、banana 、pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，采取水果商店的形式给学生搭建一个简单的平台，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，做到单词与实物一一对应，让学生在头脑中形成表象，将知识点内化为能力。
当然，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
三、游戏情境 ，稳定兴趣
激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩画画做做的形式，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
例如，教学中我把每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog, dog ,what can you do ?I can run after you。Panda ，panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo.（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
通过这样一系列的动动画画、玩玩唱唱学生不但兴趣高涨，而且枯燥的英语记忆也变得快乐起来。
四、语言情境，升华兴趣
农村小学生的英语环境往往是课堂英语，考试英语，是“哑巴英语”。教师要积极的为学生创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”。
例如，在实际教学中，我将课堂英语进一步拓展到课外，变小英语环境为大英语环境，设立英语角，英语星期三，要求学生在英语角，在英语星期三中只要与老师交流，与学生交流尽量采用英语，有时学生不能说出的允许学生采用中文。教师主动地与学生进行英语对话。同时，还要求学生尽量用英语进行写作，在写作中尝试运用所学的英语知识，升华英语能力。
小学生英语学习任重而道远，教师只有积极为学生创设富有创意、灵活多变的情境，学生才能兴趣盎然的学习英语，真正地学好英语。
一、联系学生，激发学习兴趣
兴趣其实质就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会全身心地钻研，因此，教师应在教学过程中联系学生的生活，为学生创设可观、可感的实实在在的环境，激发学生情趣引导学生思考、学习。
例如，教师可以采用丰富的体态语言与面部表情，调动学生学习的热情。教师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词；教师还可以根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，动静穿插，集中活动与分散活动穿插，吸引年幼学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。对于中高段的学生，教师可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk ，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。教师在教学过程中，要尽可能让每一个学生都有练说的机会，并鼓励每一个学生参与教学每一环节，培养学生的英语学习兴趣。
二、直观情境，激发兴趣内化
课堂教学是生活的缩影，但课堂并不能完全照搬生活，因此教学中我积极将课堂浓缩，采取创设类比情境，即创设生活中的某个类似场景，采取直观的形式，引导学生在情境中学习，内化英语知识。
例如，在教apple 、banana 、pear等单词时，我让学生自带苹果、香蕉、梨的实物，采取水果商店的形式给学生搭建一个简单的平台，学生看后，自然迫切地想知道这些东西用英语怎么说，并会积极的记住这些单词，做到单词与实物一一对应，让学生在头脑中形成表象，将知识点内化为能力。
当然，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会产生同样效果，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
三、游戏情境 ，稳定兴趣
激发起学生的兴趣之后，就要想办法使这种兴趣能持久地巩固下去，小学生年龄小，注意力不能较长时间集中，为了稳定学习兴趣，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，通过适时地唱唱玩玩画画做做的形式，培养并保持学生学习的兴趣，使他们在轻松愉快的气氛中去巩固所学知识。
例如，教学中我把每首儿歌都编了简单的动作。例如“Dog, dog ,what can you do ?I can run after you。Panda ，panda ,what can you do ? I can eat so much bamboo.（动作 示范）等等，尽管有些动作非常简单，但是学生却很乐于参与。
通过这样一系列的动动画画、玩玩唱唱学生不但兴趣高涨，而且枯燥的英语记忆也变得快乐起来。
四、语言情境，升华兴趣
农村小学生的英语环境往往是课堂英语，考试英语，是“哑巴英语”。教师要积极的为学生创设恰当语言情景，能使语言材料变成活生生的语言，富有生活气息，虽然小学生掌握的英语知识很有限，但是他们能够在所设环境中积极表现，充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，使他们从“要我学”转变成“我要学”。
例如，在实际教学中，我将课堂英语进一步拓展到课外，变小英语环境为大英语环境，设立英语角，英语星期三，要求学生在英语角，在英语星期三中只要与老师交流，与学生交流尽量采用英语，有时学生不能说出的允许学生采用中文。教师主动地与学生进行英语对话。同时，还要求学生尽量用英语进行写作，在写作中尝试运用所学的英语知识，升华英语能力。
小学生英语学习任重而道远，教师只有积极为学生创设富有创意、灵活多变的情境，学生才能兴趣盎然的学习英语，真正地学好英语。