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摘要：小学的数学是一种符号化的数学理论知识，与生活实践相结合的学习过程;在不断引导学生提出问题、解决问题的过程中，探索学科奥义;小学数学主要是获取知识，形成数学运用技能，最后培养的是数学的逻辑思维能力。由于数学具有较高的逻辑要求及理论要求，学科本身的学习又具有抽象性，不易理解和掌握。因此，在学生的学习过程中会出现理解差异，形成优劣分化。随着我国教育改革的不断深化改革，以及对于全民素质要求的不断提高。处于教育启蒙及基础养成阶段的小学数学教育，必须积极消除优劣差异，培优补差。作为小学数学教师，必须努力探索实践工作中的有效方法，缩短学生间的差距，全面提升小学数学的教学质量。
关键词：小学数学;培优补差;实践;策略研究。
实践发现，小学数学出现成绩差异的主要原因有生理因素及心理因素。也有外在因素的影响，如教师的教学方法等。最主要的是，学生自身心态及学习能力的影响。由于普遍的小学生缺少学习目的性，处于“你要我学”的被动状态。学习不主动，思考不积极。内心并没有明确的学习动机，没有良好的学习习惯。随着时间的推移，学科知识问题出现堆积，久而久之变成了学习困难的学生，并对于学习产生了畏难情绪。在小学数学教学中，想要实现培优补差的教学目的，首先要消除学生的被动情绪。努力培养学生对于学习数学的兴趣，激发学生探索数学奥秘的积极性;鼓励学生主动思考，解决问题;赞扬学生取得的没一点进步，给予学习的鼓励与动力，树立学习目标。只有关注到每一个学生的个性化问题，积极引导，因材施教，制定有针对性的授课方案，才能逐步消除优劣差异，实现培优补差。
一、思想补差，提升主观能动性
小学阶段，学生的学习习惯及能力都在养成期。大多数的学生还处于模仿式的学习过程中，没有形成自己的学习方法。由于客观上家庭教育、学校教育、能力培养等诸多原因，会产生学生之间学习效果的差异。这其中客观因素只是外力，想从根本上解决学生之间的优劣差距，必须从学生主观的思想上着手。小学数学教师要善于发现和观察学生学习的主观能动性，在发现学生遇到学习困难，产生畏难情绪的时候，第一时间关心、关注学生。从思想层面给予关爱与支持，让学生感受到无论什么情况，老师都是关注自己，重视自己的。以此激发学生上进心态，而不是慢慢被边缘化。从根本上帮助学生纠正学习态度、习惯、方法上的问题。只有从主观思想上调动了学生学习数学的兴趣，激发了想要获取知识的热情才能从根上提升学生的学习能动性，为培优补差奠定坚实的教学基础。
二、教学补差，针对学生各体差异因材施教
由于学生对于学科知识的掌握情况不尽相同，即便是一个课堂也会由于基础和获取知识的程度不同而产生差异。因此，在课堂教学中有的学生学的快些，能够很快适应讲课节奏。而有的学生就会逐渐形成问题堆积，随着课程进度的不断推进和难度的提升，学生已经无法跟进学习，也无法再去吸收新的学科知识。越无法同步越是落下的多;越是落下的知识点多越是听不懂、越是无法同步。长此往复，形成了恶性循环。所以，作为小学数学教师必须能够及时发现课堂教学的差异层次，因材施教。明确学生的薄弱环节及形成问题的根本原因，并快速积极的给予正确的学习方法引导及知识教育。耐心针对每一个学生的个性化问题给予有针对性的教学指导，制定有效的教学计划。同时，小学数学教师要做好自身的心理建设。对学生的教导要耐心、细心。对于有学习困难的学生要多鼓励、多引导，循序渐进的帮助学生进步。时刻观注需要帮助的学生，不要采取高压批评的方式去教育。久而久之，学生会因为畏惧老师的批评而变得没有自信，更不利于学好数学知识。并且，教师自身也要学会自省。时刻警惕是不是自己的教学方式、方法过于沉旧，缺乏创新。或是没能够与时俱进，激起学生的学习热情。从教师自身及学生的个性差异着手，不断提升教学质量及学生的学习能力，消除优劣差异，提升整体教学质量。
三、鼓励互帮互助，共同进步
榜样的力量是无穷的，鼓励成绩优秀的学生起到榜样带头做用，带领学生共同进步。鼓励学生之间互帮互助，成绩好的学生在帮助其他同学的同时，还可以进一步的巩固自己的学科知识，一举两得。在课堂环节设置上，可以进行分组学习。由成绩较好的同学担任学习组长，带动小组成员共同学习、探讨问题。可以由学习组长担任“小讲师”，通过孩子的角度和语言来总结讲解数学知识，更有利于学生易懂易会。活跃课堂氛圍的同时，也建立了良性的学习竞争机制。让学生有更强烈的学习荣誉感，鼓励人人竞选“小讲师”。并且，长期鼓励学生之间的相互帮助，不仅有助于培优补差，更有利于团结班级。学生在一个互相帮助、团结进步的集体中学习生活，一方面可以促进学生的学习热情;另一方面也可以培养学生正确的价值观念，更有助于学生未来的长远发展及品格塑造。
四、教学环节设置科学高效，教学层次由浅入深
在“培优补差”策略中，教师的教学工作起到至关重要的作用。作为小学数学教师，首先要充分做好课前准备。设置符合小学阶段学生兴趣、理解能力的课堂教学环境。尽量做到讲、练结合，通过先进的多媒体技术等辅助教学工具，制作学生爱学、易懂的教学方案。备课过程中，要注意知识点的衔接与过度。课程设置层次分明;授课讲解条理清晰;举例说明贴近生活实际，便于学生观察、理解。
在基础知识、题型扎实的前提下，再进行思维拓展训练。对于落后的学生，要更加有针对性的设计授课层次。而对于成绩较好的同学，也要时刻提醒学生对于学习不可掉以轻心。拓展的部分要更有针对性，能够时常保持这部分学生的学习热情和好奇心。只有保持每个层次的学生的学习热情，才能够实现培优补差的教学目标。
总而言之，想要达到培优补差的教学目的，根本在于能够调动学生自身的学习主动性;培养学生正确的学习方法和习惯;对于各个成绩层次的学生，教师教师都要做到“不抛弃、不放弃”。能够针对学生的个体差异，精心设置教学层次;提高教师自身的教学能力，丰富教学素养。时刻关注学生间的差异，快速做出调整，才能及时解决学生的学习问题，避免产生优劣差异，最终达到 “培优补差” 的目的。
参考文献：
[1]左凤翎.小学高段数学培优补差方法研究[J].教育，2016（7）.
[2]许碧欣.探讨小学高年级数学培优补差对策[J].教师，2015（25）.
[3]王萍.小学高段数学培优补差方法探讨[J].新课程研究（下旬）， 2013（3）.
陕西省咸阳市旬邑县土桥镇中心小学 711304
关键词：小学数学;培优补差;实践;策略研究。
实践发现，小学数学出现成绩差异的主要原因有生理因素及心理因素。也有外在因素的影响，如教师的教学方法等。最主要的是，学生自身心态及学习能力的影响。由于普遍的小学生缺少学习目的性，处于“你要我学”的被动状态。学习不主动，思考不积极。内心并没有明确的学习动机，没有良好的学习习惯。随着时间的推移，学科知识问题出现堆积，久而久之变成了学习困难的学生，并对于学习产生了畏难情绪。在小学数学教学中，想要实现培优补差的教学目的，首先要消除学生的被动情绪。努力培养学生对于学习数学的兴趣，激发学生探索数学奥秘的积极性;鼓励学生主动思考，解决问题;赞扬学生取得的没一点进步，给予学习的鼓励与动力，树立学习目标。只有关注到每一个学生的个性化问题，积极引导，因材施教，制定有针对性的授课方案，才能逐步消除优劣差异，实现培优补差。
一、思想补差，提升主观能动性
小学阶段，学生的学习习惯及能力都在养成期。大多数的学生还处于模仿式的学习过程中，没有形成自己的学习方法。由于客观上家庭教育、学校教育、能力培养等诸多原因，会产生学生之间学习效果的差异。这其中客观因素只是外力，想从根本上解决学生之间的优劣差距，必须从学生主观的思想上着手。小学数学教师要善于发现和观察学生学习的主观能动性，在发现学生遇到学习困难，产生畏难情绪的时候，第一时间关心、关注学生。从思想层面给予关爱与支持，让学生感受到无论什么情况，老师都是关注自己，重视自己的。以此激发学生上进心态，而不是慢慢被边缘化。从根本上帮助学生纠正学习态度、习惯、方法上的问题。只有从主观思想上调动了学生学习数学的兴趣，激发了想要获取知识的热情才能从根上提升学生的学习能动性，为培优补差奠定坚实的教学基础。
二、教学补差，针对学生各体差异因材施教
由于学生对于学科知识的掌握情况不尽相同，即便是一个课堂也会由于基础和获取知识的程度不同而产生差异。因此，在课堂教学中有的学生学的快些，能够很快适应讲课节奏。而有的学生就会逐渐形成问题堆积，随着课程进度的不断推进和难度的提升，学生已经无法跟进学习，也无法再去吸收新的学科知识。越无法同步越是落下的多;越是落下的知识点多越是听不懂、越是无法同步。长此往复，形成了恶性循环。所以，作为小学数学教师必须能够及时发现课堂教学的差异层次，因材施教。明确学生的薄弱环节及形成问题的根本原因，并快速积极的给予正确的学习方法引导及知识教育。耐心针对每一个学生的个性化问题给予有针对性的教学指导，制定有效的教学计划。同时，小学数学教师要做好自身的心理建设。对学生的教导要耐心、细心。对于有学习困难的学生要多鼓励、多引导，循序渐进的帮助学生进步。时刻观注需要帮助的学生，不要采取高压批评的方式去教育。久而久之，学生会因为畏惧老师的批评而变得没有自信，更不利于学好数学知识。并且，教师自身也要学会自省。时刻警惕是不是自己的教学方式、方法过于沉旧，缺乏创新。或是没能够与时俱进，激起学生的学习热情。从教师自身及学生的个性差异着手，不断提升教学质量及学生的学习能力，消除优劣差异，提升整体教学质量。
三、鼓励互帮互助，共同进步
榜样的力量是无穷的，鼓励成绩优秀的学生起到榜样带头做用，带领学生共同进步。鼓励学生之间互帮互助，成绩好的学生在帮助其他同学的同时，还可以进一步的巩固自己的学科知识，一举两得。在课堂环节设置上，可以进行分组学习。由成绩较好的同学担任学习组长，带动小组成员共同学习、探讨问题。可以由学习组长担任“小讲师”，通过孩子的角度和语言来总结讲解数学知识，更有利于学生易懂易会。活跃课堂氛圍的同时，也建立了良性的学习竞争机制。让学生有更强烈的学习荣誉感，鼓励人人竞选“小讲师”。并且，长期鼓励学生之间的相互帮助，不仅有助于培优补差，更有利于团结班级。学生在一个互相帮助、团结进步的集体中学习生活，一方面可以促进学生的学习热情;另一方面也可以培养学生正确的价值观念，更有助于学生未来的长远发展及品格塑造。
四、教学环节设置科学高效，教学层次由浅入深
在“培优补差”策略中，教师的教学工作起到至关重要的作用。作为小学数学教师，首先要充分做好课前准备。设置符合小学阶段学生兴趣、理解能力的课堂教学环境。尽量做到讲、练结合，通过先进的多媒体技术等辅助教学工具，制作学生爱学、易懂的教学方案。备课过程中，要注意知识点的衔接与过度。课程设置层次分明;授课讲解条理清晰;举例说明贴近生活实际，便于学生观察、理解。
在基础知识、题型扎实的前提下，再进行思维拓展训练。对于落后的学生，要更加有针对性的设计授课层次。而对于成绩较好的同学，也要时刻提醒学生对于学习不可掉以轻心。拓展的部分要更有针对性，能够时常保持这部分学生的学习热情和好奇心。只有保持每个层次的学生的学习热情，才能够实现培优补差的教学目标。
总而言之，想要达到培优补差的教学目的，根本在于能够调动学生自身的学习主动性;培养学生正确的学习方法和习惯;对于各个成绩层次的学生，教师教师都要做到“不抛弃、不放弃”。能够针对学生的个体差异，精心设置教学层次;提高教师自身的教学能力，丰富教学素养。时刻关注学生间的差异，快速做出调整，才能及时解决学生的学习问题，避免产生优劣差异，最终达到 “培优补差” 的目的。
参考文献：
[1]左凤翎.小学高段数学培优补差方法研究[J].教育，2016（7）.
[2]许碧欣.探讨小学高年级数学培优补差对策[J].教师，2015（25）.
[3]王萍.小学高段数学培优补差方法探讨[J].新课程研究（下旬）， 2013（3）.
陕西省咸阳市旬邑县土桥镇中心小学 711304