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课堂提问不仅能完成知识的传授，也能对学生的思维进行有效训练。课堂提问达成目标可以促进初中英语的教学，而课堂提问技巧的获取又可以提升课堂的教学效果。在教育改革形势下，越来越重视学生对知识的掌握能力，英语教师也越来越重视培养学生的英语综合能力。课堂提问担负着师生间交流互动的重任，在英语教学中有较高的使用频率。在初中英语教学中，提问技巧的灵活多变可以打造高效的英语课堂。
一、创设问题情境，促进知识理解
初中英语教学要从学生的兴趣出发，设置课堂提问情境，促使学生在轻松愉悦的学习环境中快乐学习。
1.巧妙设置问题，吸引学生学习新知。新的文本知识点讲授前，教师可以巧妙设置提出的问题，引起学生的兴趣，从而引导学生一步一步深入课堂的教学过程。
例如，在教学牛津初中英语七年级上册“Unit1 This is me”时，教师可让学生用英语进行自我介绍，介绍后让大家评论，这对学习这一课的知识点有很大的帮助。教师接下来就可以进行提问，要求学生回答时各抒己见。
师：Who is the most reliable friend in our class？
生：Xiao Juan，she is the most beautiful in our class.
师：Xiong Yu，do you think she is what person？
生：Zhou Yan is a good girl.She likes to help others...
设计这类问题，可以加深学生间的感情，教师也能对班上的学生有更深入的了解，进而在教学中更能有的放矢，让学生更好地理解课文知识。
2.利用多媒体，引导学生学习新知。在初中英语课堂的教学中，教师可利用多媒体的音视频、图片和动画的功能，通过声光电引起学生的注意，引导学生自主学习。
例如，在教学牛津初中英语七年级上册“Unit4 Food”时，教师就可适时地播放中央电视台拍摄的《舌尖上的中国》中的一些视频片段，在学生浏览各地的美食后，教师就可提出Would you please look carefully and then tell me the name of the food？What do you like most in food？等问题。学生对美食的话题非常感兴趣，教师在巧妙的提问中可以激发他们的学习兴趣，从而积极地参与到课堂的学习中。
教师营造的课堂提问情境符合初中英语教学的要求，能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的气氛中，进行英语学习，英语教学的课堂效率就会大大提高。
二、精心计划内容，融合新旧知识
在英语课堂教学中，教师要设置一些问题情境，要求新鲜精巧、妙不可言，这样就能激发学生强烈的求知欲，调动他们的学习积极性，唤醒他们的提问意识。教师在设置问题时，要考虑到新旧知识的联系，环环扣紧，既能对旧知进行复习巩固，又能让新旧知识融合在一起。
例如，在教学牛津英语八年级上册“Unit3 Around the world in a day ”时，教师用风光图片展示各旅游胜地的美好景致，创设出去各地旅游的场景。课文中出现很多新词，学生预学成果会在课堂上有充分的展示平台，教师出示自己的预测情况时，学生猜测的时间充足，学生可以充分地行使自己的话语权和提问权。
又如，在教学牛津英语七年级上册“Unit6 Fashion show”时，教师抓住本单元的重点，即现在进行时，在进行阅读这部分教学时可设计以下问题。（1）What’s Simon’s clothes？（2）Who is wearing a red tie and wearing yellow clothes？（3）Amy wearing a yellow shirt and blue jeans？（4）What kind of clothes does Sandy wear？（5）What does Daniel wear as a fashion show model？从英语语法的结构看，这些问题的设置都和现在进行时有关联，学生本来注意第一段的内容，现在也过渡到注意二三四段，进而为深入学习语法知识做好了铺垫。
三、注重提问技巧，复习旧知过渡新知
在讲授新课之前为复习已学知识而设计问题在课堂中是经常发生的。因为教师设置的问题都和已经学过的知识关联，因此，学生在回答问题时都非常积极。倘若设计问题巧妙，还能当成讲授新课的过渡。学习新知的提问，教师就要按照教学的内容，在学生已经掌握的认知上，循序提问，前面和后面提问的问题相连贯，一步一环地引导学生获取新知。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit5 Main Task”时，学习到Reading部分对奥黛丽·赫本展开提问，如Where was she born？Whan was she born？What does she look like？What’s the name of the movie she’s performing？What prizes did she win in her life？What are the other achievements？有了这些问题的设计，学生就能进行明星要素的总结：Date of birth，Place of birth，Appearance，Movie names，Awards，Other achievements等，有了这些要素，这节课的要点也就出来了。不难看出，教师复习旧知的提问有助于學生牢固地掌握已学过的知识，在寻找新旧知识的连接点方面可以帮助学生理清头绪，引导他们向新课过渡。通常情况下，学生能按照提出的问题举一反三并运用所学知识掌握新知。
总之，对英语课程的要求要和初中英语课堂中的提问相适应甚至吻合。在提问中，教师要对学生进行鼓励，营造问题情境，加深对知识的理解，提问要以鼓励为主，精心计划内容，达成新旧知识的融合，注重提问技巧，复习旧知过渡新知，鼓励学生积极参与到课堂中。同时，教师提问时还要考虑学生的客观实际，分层次提问，学习时可以给学生分组，进而引发全体学生的思考，提高全体学生的学习效率。
（作者单位：江苏省南通市陈桥中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、创设问题情境，促进知识理解
初中英语教学要从学生的兴趣出发，设置课堂提问情境，促使学生在轻松愉悦的学习环境中快乐学习。
1.巧妙设置问题，吸引学生学习新知。新的文本知识点讲授前，教师可以巧妙设置提出的问题，引起学生的兴趣，从而引导学生一步一步深入课堂的教学过程。
例如，在教学牛津初中英语七年级上册“Unit1 This is me”时，教师可让学生用英语进行自我介绍，介绍后让大家评论，这对学习这一课的知识点有很大的帮助。教师接下来就可以进行提问，要求学生回答时各抒己见。
师：Who is the most reliable friend in our class？
生：Xiao Juan，she is the most beautiful in our class.
师：Xiong Yu，do you think she is what person？
生：Zhou Yan is a good girl.She likes to help others...
设计这类问题，可以加深学生间的感情，教师也能对班上的学生有更深入的了解，进而在教学中更能有的放矢，让学生更好地理解课文知识。
2.利用多媒体，引导学生学习新知。在初中英语课堂的教学中，教师可利用多媒体的音视频、图片和动画的功能，通过声光电引起学生的注意，引导学生自主学习。
例如，在教学牛津初中英语七年级上册“Unit4 Food”时，教师就可适时地播放中央电视台拍摄的《舌尖上的中国》中的一些视频片段，在学生浏览各地的美食后，教师就可提出Would you please look carefully and then tell me the name of the food？What do you like most in food？等问题。学生对美食的话题非常感兴趣，教师在巧妙的提问中可以激发他们的学习兴趣，从而积极地参与到课堂的学习中。
教师营造的课堂提问情境符合初中英语教学的要求，能激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉悦的气氛中，进行英语学习，英语教学的课堂效率就会大大提高。
二、精心计划内容，融合新旧知识
在英语课堂教学中，教师要设置一些问题情境，要求新鲜精巧、妙不可言，这样就能激发学生强烈的求知欲，调动他们的学习积极性，唤醒他们的提问意识。教师在设置问题时，要考虑到新旧知识的联系，环环扣紧，既能对旧知进行复习巩固，又能让新旧知识融合在一起。
例如，在教学牛津英语八年级上册“Unit3 Around the world in a day ”时，教师用风光图片展示各旅游胜地的美好景致，创设出去各地旅游的场景。课文中出现很多新词，学生预学成果会在课堂上有充分的展示平台，教师出示自己的预测情况时，学生猜测的时间充足，学生可以充分地行使自己的话语权和提问权。
又如，在教学牛津英语七年级上册“Unit6 Fashion show”时，教师抓住本单元的重点，即现在进行时，在进行阅读这部分教学时可设计以下问题。（1）What’s Simon’s clothes？（2）Who is wearing a red tie and wearing yellow clothes？（3）Amy wearing a yellow shirt and blue jeans？（4）What kind of clothes does Sandy wear？（5）What does Daniel wear as a fashion show model？从英语语法的结构看，这些问题的设置都和现在进行时有关联，学生本来注意第一段的内容，现在也过渡到注意二三四段，进而为深入学习语法知识做好了铺垫。
三、注重提问技巧，复习旧知过渡新知
在讲授新课之前为复习已学知识而设计问题在课堂中是经常发生的。因为教师设置的问题都和已经学过的知识关联，因此，学生在回答问题时都非常积极。倘若设计问题巧妙，还能当成讲授新课的过渡。学习新知的提问，教师就要按照教学的内容，在学生已经掌握的认知上，循序提问，前面和后面提问的问题相连贯，一步一环地引导学生获取新知。
例如，在教学牛津英语九年级上册“Unit5 Main Task”时，学习到Reading部分对奥黛丽·赫本展开提问，如Where was she born？Whan was she born？What does she look like？What’s the name of the movie she’s performing？What prizes did she win in her life？What are the other achievements？有了这些问题的设计，学生就能进行明星要素的总结：Date of birth，Place of birth，Appearance，Movie names，Awards，Other achievements等，有了这些要素，这节课的要点也就出来了。不难看出，教师复习旧知的提问有助于學生牢固地掌握已学过的知识，在寻找新旧知识的连接点方面可以帮助学生理清头绪，引导他们向新课过渡。通常情况下，学生能按照提出的问题举一反三并运用所学知识掌握新知。
总之，对英语课程的要求要和初中英语课堂中的提问相适应甚至吻合。在提问中，教师要对学生进行鼓励，营造问题情境，加深对知识的理解，提问要以鼓励为主，精心计划内容，达成新旧知识的融合，注重提问技巧，复习旧知过渡新知，鼓励学生积极参与到课堂中。同时，教师提问时还要考虑学生的客观实际，分层次提问，学习时可以给学生分组，进而引发全体学生的思考，提高全体学生的学习效率。
（作者单位：江苏省南通市陈桥中学）
（责任编辑 岳 舒）