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摘 要：本文的目的是为了研究自主学习方式作为护理学基础实践课效果反馈评价方式的创新的可应用性研究。主要方法：针对笔者的实际工作对一百名护理学专业的学生进行了分组，具体为实验组五十人以及对照组五十人。并根据教学相关步骤，结合教学内容进行实验，实验组在护理学基础实践课效果反馈评价方式用学生结合自己在课堂上所学的知识，然后进行实际的临床操作，最后用拍摄个人操作视频的方式，上交给指导教师后，老师根据视频给每位学生进行打分。通过自主的学习以及老师的创新教学效果反馈方式进行教学效果的判断。而对照组运用传统教学法进行教学。结果：实验组的评价方式、教学效果以及学生的满意程度要高于对照组。结论：学生用自主学习的方式，教师采用效果反馈评价方式对于学生的学习效果有着真实的反馈，有利于护理学实践课的发展。
关键词：自主学习；实践课效果反馈评价方式；创新
可以说，作为实践性的学科，护理学基础教学的目的就是为了引导学生去实践课堂所学到的知识。这就要求我们的学生要在课堂上积极的吸收理论知识，还要在课下进行自主的实现操作学习以及锻炼。所以，我们的教师要鼓励学生进行实践，并积极地针对学生的自主学习成果创新新的实践课效果反馈评价方式。从而使得学生能够真实的反映学习的情况，可以在实践中锻炼自己的理论知识。
一、研究对象以及方式方法
针对笔者的实际工作对一百名护理学专业的学生进行了分组，具体为实验组五十人以及对照组五十人。这些学生都是护士生，年龄在十七岁到二十岁之间。女生五十人，男生五十人。并根据教学相关步骤，结合教学内容进行实验，实验组在护理学基础实践课效果反馈评价方式用学生拍摄个人操作视频的方式，上交后老师根据视频给每位学生进行打分通过自主的学习以及老师的创新教学效果反馈方式进行教学效果的判断。而对照组运用传统教学法进行教学。并同时将指导教师也分为两组，实验组的教师对实验组学生用学生拍摄个人操作视频的方式进行打分以及效果评价，细致地指出不足之处。另外，传统教学方式以及方法：教师在示教室讲解并演示操作过程—学生分组练习—教师指导—随机抽学生回示—点评、总结。
二、结果
教师设计问题让学生进行小组讨论，帮助学生判断操作效果、准确性，理解操作目的和流程设计思路，体验操作练习带来的乐趣。效果评价：教师指导学生从评估计划、实施过程、综合评价三方面对操作进行评分，找出操作失误原因并改正。具体来说，教师评价每个学生拍摄的实践操作之前，要将学生分为几个小组进行小组讨论，学生们可以畅所欲言表达自己对于每位同学操作过程中的看法。在教师积极的引导中，学生们能够细心观察别人的操作找出问题，这也是一种自我学习的方式，教师通过视频给出学习成果的肯定以及建议又是一种教学评价方式的创新。
统计学方法采用SPSS15.0软件处理数据，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，计数资料采用t检验，P<0.05表示有显著性差异。另外，两组对教学方法的态度比较，实验组92.2%的学生对自主学习的评价方法表示满意，88.9%的教师对自主学习的评价方法表示满意。
三、小结
通过学生的自主学习，老师通过视频给予相应的打分与评价，是一种创新性的教学评价方式。有助于学生对于理论知识的吸收，也有助于教师的教学水平的提高，是一种双赢的举措。具体结论主要有以下几个方面。
第一，在护理学基础实践课教学中，自主学习更加符合护理学的实践性质，能够很好的拓展学生的主动发挥以及主动学习的能力。这是传统的教学方法所不能实现的，在学生拍摄自身操作视频的过程中，本身也是复习以及学习的一种方式，这种方式突出了自主性以及发展性，是真正地按照学生的发展为中心原则进行的，是护理学的一种创新。
第二，针对教师的评价来说，针对每一个护理学学生的视频作品进行评价，相较于传统的答卷考试要更加实际以及客观得多，因为学生的每一个操作步骤，理论的运用都已经深入到了自己的行为之中，使得教师的评价方式也变得多元化和细致化，有利于多元化评价方式的发展，有利于护理学教学的创新。
第三，自主学习中，护理学基础实践课效果反馈评价方式的创新可以使得学生有尽量多的操作机会，学生们可以积极主动的参与，这样可以使得学生对于护理学有着更加深入的理解，在自主学习中能够提高自己的实践能力，同时，教师针对真实的操作案例也有着客观的评价，有助于学生改正自身的缺点和不足，进一步地将理论知识、实践操作、效果验证等环节有机结合起来，有效解决了传统教学中学生对所学技能不能及时自检的问题。
第四，可以说，我们护理学教师的评价方式是多种多样的，主要是针对小组讨论进行第一步的打分，再根据教师的评判进行下一轮的评价与打分。这就使得学生的真实水平能够有一个良好的反映，对于教学方式来说，也是一个不错的探索以及进步。
最后，在自主教学的创新评价中，教师们将教学的重心不是放在了课堂的理论讲述以及考试成绩上，更多的注重学生在实践操作中的理论吸收以及实践技能，所以这种方式是当下比较先进和创新的方式方法。有助于学生学习的进步以及教师教学水平的提高。
参考文献：
[1]吴丽萍，张建军.应用综合模拟人进行急诊急救技能训练的实践与认识[J].中国医学教育杂志，2007，27（3）.
[2]张玉芳，李建平.共情——良好护患关系的切入点[J].国外医学：护理学分册，2004，23（10）.
[3]陈依华，梁燕.21世纪素质教育目标与创造型教育和教学[J].实用护理杂志，2012（15）.
（作者单位：江苏连云港中医药高等职业技术学校）
关键词：自主学习；实践课效果反馈评价方式；创新
可以说，作为实践性的学科，护理学基础教学的目的就是为了引导学生去实践课堂所学到的知识。这就要求我们的学生要在课堂上积极的吸收理论知识，还要在课下进行自主的实现操作学习以及锻炼。所以，我们的教师要鼓励学生进行实践，并积极地针对学生的自主学习成果创新新的实践课效果反馈评价方式。从而使得学生能够真实的反映学习的情况，可以在实践中锻炼自己的理论知识。
一、研究对象以及方式方法
针对笔者的实际工作对一百名护理学专业的学生进行了分组，具体为实验组五十人以及对照组五十人。这些学生都是护士生，年龄在十七岁到二十岁之间。女生五十人，男生五十人。并根据教学相关步骤，结合教学内容进行实验，实验组在护理学基础实践课效果反馈评价方式用学生拍摄个人操作视频的方式，上交后老师根据视频给每位学生进行打分通过自主的学习以及老师的创新教学效果反馈方式进行教学效果的判断。而对照组运用传统教学法进行教学。并同时将指导教师也分为两组，实验组的教师对实验组学生用学生拍摄个人操作视频的方式进行打分以及效果评价，细致地指出不足之处。另外，传统教学方式以及方法：教师在示教室讲解并演示操作过程—学生分组练习—教师指导—随机抽学生回示—点评、总结。
二、结果
教师设计问题让学生进行小组讨论，帮助学生判断操作效果、准确性，理解操作目的和流程设计思路，体验操作练习带来的乐趣。效果评价：教师指导学生从评估计划、实施过程、综合评价三方面对操作进行评分，找出操作失误原因并改正。具体来说，教师评价每个学生拍摄的实践操作之前，要将学生分为几个小组进行小组讨论，学生们可以畅所欲言表达自己对于每位同学操作过程中的看法。在教师积极的引导中，学生们能够细心观察别人的操作找出问题，这也是一种自我学习的方式，教师通过视频给出学习成果的肯定以及建议又是一种教学评价方式的创新。
统计学方法采用SPSS15.0软件处理数据，计量资料采用均数±标准差（x±s）表示，计数资料采用t检验，P<0.05表示有显著性差异。另外，两组对教学方法的态度比较，实验组92.2%的学生对自主学习的评价方法表示满意，88.9%的教师对自主学习的评价方法表示满意。
三、小结
通过学生的自主学习，老师通过视频给予相应的打分与评价，是一种创新性的教学评价方式。有助于学生对于理论知识的吸收，也有助于教师的教学水平的提高，是一种双赢的举措。具体结论主要有以下几个方面。
第一，在护理学基础实践课教学中，自主学习更加符合护理学的实践性质，能够很好的拓展学生的主动发挥以及主动学习的能力。这是传统的教学方法所不能实现的，在学生拍摄自身操作视频的过程中，本身也是复习以及学习的一种方式，这种方式突出了自主性以及发展性，是真正地按照学生的发展为中心原则进行的，是护理学的一种创新。
第二，针对教师的评价来说，针对每一个护理学学生的视频作品进行评价，相较于传统的答卷考试要更加实际以及客观得多，因为学生的每一个操作步骤，理论的运用都已经深入到了自己的行为之中，使得教师的评价方式也变得多元化和细致化，有利于多元化评价方式的发展，有利于护理学教学的创新。
第三，自主学习中，护理学基础实践课效果反馈评价方式的创新可以使得学生有尽量多的操作机会，学生们可以积极主动的参与，这样可以使得学生对于护理学有着更加深入的理解，在自主学习中能够提高自己的实践能力，同时，教师针对真实的操作案例也有着客观的评价，有助于学生改正自身的缺点和不足，进一步地将理论知识、实践操作、效果验证等环节有机结合起来，有效解决了传统教学中学生对所学技能不能及时自检的问题。
第四，可以说，我们护理学教师的评价方式是多种多样的，主要是针对小组讨论进行第一步的打分，再根据教师的评判进行下一轮的评价与打分。这就使得学生的真实水平能够有一个良好的反映，对于教学方式来说，也是一个不错的探索以及进步。
最后，在自主教学的创新评价中，教师们将教学的重心不是放在了课堂的理论讲述以及考试成绩上，更多的注重学生在实践操作中的理论吸收以及实践技能，所以这种方式是当下比较先进和创新的方式方法。有助于学生学习的进步以及教师教学水平的提高。
参考文献：
[1]吴丽萍，张建军.应用综合模拟人进行急诊急救技能训练的实践与认识[J].中国医学教育杂志，2007，27（3）.
[2]张玉芳，李建平.共情——良好护患关系的切入点[J].国外医学：护理学分册，2004，23（10）.
[3]陈依华，梁燕.21世纪素质教育目标与创造型教育和教学[J].实用护理杂志，2012（15）.
（作者单位：江苏连云港中医药高等职业技术学校）