论文部分内容阅读
当今中学生年龄不大，阅历有限，鲜有足够的生活积累和丰富的人生认识，作文则常为无米之炊，做人则缺乏经验教训。那么，如何才能高效快捷地充实学生的底气呢？笔者以为只有通过广泛阅读，才能积学储宝。
一、阅读需取舍——有所读，有所不读
阅读首先要解决取舍问题，即有所读，有所不读。而今书籍浩如烟海，一个人即使焚膏继晷，“皓首”也不可能“穷经”。书是药，具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。辨识能力尚差的学生一头扎进书海，不分好坏乱读一气，收获微薄也罢了，还有没顶之虞。所以，我们必须告诫中学生二个“不读”：一不读坏书，色情暴力之类，腐蚀灵魂，教人学坏；二不读闲书，《故事会》“言情”“武侠”之类，猎奇自娱，徒耗生命。
大部头作品，长篇巨著之类，丰富厚重，读之耗时费力，显然不切合中学生的学习实际，但不读实为可惜，名著毕竟是人类思想的结晶，因此要有所读。对于求知欲旺盛的中学生来说，遨游在优美的文学海洋中，有利于提升他们的思想，培养他们生正确的人生观、世界观，有利于他们形成高尚的精神情操和健康的审美趣味。于是我印发《高中学生必读名著80部目录》，具体分为必读书目、选读书目。篇幅较短内容相对浅显的名著为必读书目，比如鲁迅的《朝花夕拾》，老舍的《骆驼祥子》，巴金的《随想录》，冰心的诗歌散文，拜伦、雪莱的诗歌，《莫泊桑短篇小说选》等，指导学生利用课余时间阅读，并结合课文开展阅读后的讨论、评析、感悟，充实和延伸课文内容。内容丰富厚重的名著为选读书目，如《红楼梦》《简爱》《约翰克里斯多夫》《巴黎圣母院》《人间喜剧》等，采取研读片段而简介整部的方法。
二、读书的方法要“四多”——多读、多写、多想、多问
读书的方法很多，泛读与精读，浅阅读与深阅读，通读与跳读；陶渊明的“不求甚解”，苏东坡的“八面受敌法”，华罗庚的厚薄论等等。教师不妨选择适合中学阶段的有效读书法介绍给学生。但是不管方法千变万化，我都坚持一种读书的方法，即“四多”——多读、多写、多想、多问。所谓“多读”就是不但要博览群书，而且对重要的书或文章要多读几遍，达到精、熟的地步。“多写”就是在看书时坚持写旁批，可以是读到关键词句时的圈点，可以是简单地表示赞同、反对、怀疑的话；也可以是对这段话的概括、总结，还可以提出自己的见解。要求学生养成一读书必提笔的好习惯。所谓“多问”，虚心向老师、同学请教，多得到一些新知识。
三、阅读与写作紧密结合，体现于课堂内外
在课内，我常利用晚自习时间或课前5分钟，让同学们通过书籍、报刊、杂志、网络等多种渠道选读经典名著和其他优秀读物，除了读经典，还要求他们搜罗人物传记，关注热点新闻事件等等，并让他们轮流分享自己的阅读内容，精彩的故事或热点的新闻就会让同学们写成读后感、评论文章，记录下他们内心的想法和感受，学习、分享、思考的阅读过程让他们的知识体系得到了完善和补充、不同的观点在碰撞中擦出火花。
阅读与写作是语文能力的根本，同时，阅读与写作又紧密相连。所以我每周固定安排1—2节课，一般是把学生带至学校阅览室，教师督促指导，学生自主阅读。每生做出一张两三百字的读书卡片；结束后汇拢在一起，交换阅读，信息互享。
我在自己所教班级广泛开展了各类读书写作活动。如在教学《鸿门宴》时，结合电影、民间传说、历代对项羽与刘邦的点评资料，让学生写不少于800字的评论性文章，进一步挖掘项羽的性格悲剧，探究“义”的本质及“义”对中国人的影响。这种阅读与写作相结合的方式不仅使学生增长了知识，而且使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
在课外，让学生自觉阅读积累写作素材。要求每人自备笔记本，每周摘抄写作素材两页，内容要丰富多彩：名言警句，经典故事，精美语段，千字美文，时事新闻等等。
《语文读本》是语文新教材的有机组成部分，是与教科书相配套的语文课外读物。语文能力的基础与核心是读写能力，而要想从根本上提高读写能力就必须扩大阅读，增加积累。我以《语文读本》为“课外阅读”，引导学生进行拓展阅读和比较阅读以加深对课文的理解，拓展学生的视野，进而提高学生的语文素养。如学习了课文《荷塘月色》后，指导学生阅读《谈朱自清的散文》，让学生思考朱自清前期散文与后期散文的语言有什么不同，你认为哪种语言好。在学习苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》之前，先指导学生阅读余秋雨的《苏东坡突围》，让学生了解苏东坡的遭际，了解他面对“文化群小”围攻、迫害时的痛苦挣扎与超越。理解经过磨难洗礼苏东坡是如何脱胎换骨，人生境界和艺术才情怎样升华。这样之后，学生再来学习课文，就能深刻理解苏轼的性格胸襟，作品的主旨。
《语文读本》中有大量贴近生活，富有时代气息的文章，既是写作的范例，也能诱发学生写作的欲望；对于许多经典作品，我们可以以写促读，以读助写，读写结合。读后感、文学评论、随笔、模仿作文等均是平时练笔的常见形式，我们经常布置一些与读本有关的作文题让学生在“练笔”中完成，从而让学生保持了阅读的动力。如以“乐观与悲观”为话题，以“尊严”、“信念”为题，写一篇不少于800字的文章。我还发动学生编写手抄报，学生一边读书，一边摘抄、剪贴、写感受，乐此不疲。还有每周一次的作文写作训练，教会学生在有限的时间内完成材料作文的审读立意和不少于850字的写作，通过3年的训练，所有学生都能在规定的时间内完成材料作文的写作。
广泛而有选择的阅读，极大地开拓了学生的视野，积累了写作的素材，更重要的是塑造了学生的人格，有利于促使他们成为对社会有用之人。
★作者单位：云南通海县第一中学。
一、阅读需取舍——有所读，有所不读
阅读首先要解决取舍问题，即有所读，有所不读。而今书籍浩如烟海，一个人即使焚膏继晷，“皓首”也不可能“穷经”。书是药，具备两种功能：一是良药，药到病除；一是毒药，置人于死地。辨识能力尚差的学生一头扎进书海，不分好坏乱读一气，收获微薄也罢了，还有没顶之虞。所以，我们必须告诫中学生二个“不读”：一不读坏书，色情暴力之类，腐蚀灵魂，教人学坏；二不读闲书，《故事会》“言情”“武侠”之类，猎奇自娱，徒耗生命。
大部头作品，长篇巨著之类，丰富厚重，读之耗时费力，显然不切合中学生的学习实际，但不读实为可惜，名著毕竟是人类思想的结晶，因此要有所读。对于求知欲旺盛的中学生来说，遨游在优美的文学海洋中，有利于提升他们的思想，培养他们生正确的人生观、世界观，有利于他们形成高尚的精神情操和健康的审美趣味。于是我印发《高中学生必读名著80部目录》，具体分为必读书目、选读书目。篇幅较短内容相对浅显的名著为必读书目，比如鲁迅的《朝花夕拾》，老舍的《骆驼祥子》，巴金的《随想录》，冰心的诗歌散文，拜伦、雪莱的诗歌，《莫泊桑短篇小说选》等，指导学生利用课余时间阅读，并结合课文开展阅读后的讨论、评析、感悟，充实和延伸课文内容。内容丰富厚重的名著为选读书目，如《红楼梦》《简爱》《约翰克里斯多夫》《巴黎圣母院》《人间喜剧》等，采取研读片段而简介整部的方法。
二、读书的方法要“四多”——多读、多写、多想、多问
读书的方法很多，泛读与精读，浅阅读与深阅读，通读与跳读；陶渊明的“不求甚解”，苏东坡的“八面受敌法”，华罗庚的厚薄论等等。教师不妨选择适合中学阶段的有效读书法介绍给学生。但是不管方法千变万化，我都坚持一种读书的方法，即“四多”——多读、多写、多想、多问。所谓“多读”就是不但要博览群书，而且对重要的书或文章要多读几遍，达到精、熟的地步。“多写”就是在看书时坚持写旁批，可以是读到关键词句时的圈点，可以是简单地表示赞同、反对、怀疑的话；也可以是对这段话的概括、总结，还可以提出自己的见解。要求学生养成一读书必提笔的好习惯。所谓“多问”，虚心向老师、同学请教，多得到一些新知识。
三、阅读与写作紧密结合，体现于课堂内外
在课内，我常利用晚自习时间或课前5分钟，让同学们通过书籍、报刊、杂志、网络等多种渠道选读经典名著和其他优秀读物，除了读经典，还要求他们搜罗人物传记，关注热点新闻事件等等，并让他们轮流分享自己的阅读内容，精彩的故事或热点的新闻就会让同学们写成读后感、评论文章，记录下他们内心的想法和感受，学习、分享、思考的阅读过程让他们的知识体系得到了完善和补充、不同的观点在碰撞中擦出火花。
阅读与写作是语文能力的根本，同时，阅读与写作又紧密相连。所以我每周固定安排1—2节课，一般是把学生带至学校阅览室，教师督促指导，学生自主阅读。每生做出一张两三百字的读书卡片；结束后汇拢在一起，交换阅读，信息互享。
我在自己所教班级广泛开展了各类读书写作活动。如在教学《鸿门宴》时，结合电影、民间传说、历代对项羽与刘邦的点评资料，让学生写不少于800字的评论性文章，进一步挖掘项羽的性格悲剧，探究“义”的本质及“义”对中国人的影响。这种阅读与写作相结合的方式不仅使学生增长了知识，而且使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
在课外，让学生自觉阅读积累写作素材。要求每人自备笔记本，每周摘抄写作素材两页，内容要丰富多彩：名言警句，经典故事，精美语段，千字美文，时事新闻等等。
《语文读本》是语文新教材的有机组成部分，是与教科书相配套的语文课外读物。语文能力的基础与核心是读写能力，而要想从根本上提高读写能力就必须扩大阅读，增加积累。我以《语文读本》为“课外阅读”，引导学生进行拓展阅读和比较阅读以加深对课文的理解，拓展学生的视野，进而提高学生的语文素养。如学习了课文《荷塘月色》后，指导学生阅读《谈朱自清的散文》，让学生思考朱自清前期散文与后期散文的语言有什么不同，你认为哪种语言好。在学习苏轼的词作《念奴娇·赤壁怀古》《定风波·莫听穿林打叶声》之前，先指导学生阅读余秋雨的《苏东坡突围》，让学生了解苏东坡的遭际，了解他面对“文化群小”围攻、迫害时的痛苦挣扎与超越。理解经过磨难洗礼苏东坡是如何脱胎换骨，人生境界和艺术才情怎样升华。这样之后，学生再来学习课文，就能深刻理解苏轼的性格胸襟，作品的主旨。
《语文读本》中有大量贴近生活，富有时代气息的文章，既是写作的范例，也能诱发学生写作的欲望；对于许多经典作品，我们可以以写促读，以读助写，读写结合。读后感、文学评论、随笔、模仿作文等均是平时练笔的常见形式，我们经常布置一些与读本有关的作文题让学生在“练笔”中完成，从而让学生保持了阅读的动力。如以“乐观与悲观”为话题，以“尊严”、“信念”为题，写一篇不少于800字的文章。我还发动学生编写手抄报，学生一边读书，一边摘抄、剪贴、写感受，乐此不疲。还有每周一次的作文写作训练，教会学生在有限的时间内完成材料作文的审读立意和不少于850字的写作，通过3年的训练，所有学生都能在规定的时间内完成材料作文的写作。
广泛而有选择的阅读，极大地开拓了学生的视野，积累了写作的素材，更重要的是塑造了学生的人格，有利于促使他们成为对社会有用之人。
★作者单位：云南通海县第一中学。