【摘要】我国现实的中小学教师队伍的专业化水平与新的经济、文化形势下的教师专业化要求有很大的差距，因此，提高中小学教师专业化程度迫在眉睫。主要途径可以归纳为职前教育专业化，继续教育正规化，专业发展岗位化。
　　【关键词】中小学教师 专业化 正规化 岗位化
　　
　　 新一轮课程改革之后，中小学教师专业化成为学术界讨论较多的一个话题，有位学者把众多专家学者对这一概念繁复的定义与争论通俗的表述为：专业化的教师只有受过专业训练的人才能当，并在从事教育教学的过程中能干好，其他人不能当教师，一旦当上也干不好，甚至干不了。
　　遗憾的是目前中小学教师专业化程度还很低，就我地区整体情况而言，初中全日制专科以上学历即经过相应职前训练的教师不足三分之一，小学全日制中等师范以上学历即经过相应职前训练的教师不足五分之一。这些教师职前专业训练结构是否合理姑且不论，其余均未经过职前专业训练，尤其是偏远的农村小学还有少量的代课教师。难怪教师这一职业形象至少在以往社会公众眼里是有个脑袋就能干的。
　　当前，我国经济文化飞速发展，人们对子女教育普遍重视，教师待遇又大幅度提高，社会对教师专业化要求也随之提高，如同律师、医生和工程师等高度专业化乃大势所趋，如何提高教师专业化程度呢？
　　教师专业化的形成过程既需要教师的职前专业训练（即师范教育），也需要上岗后的继续教育，还需要个人自觉的终生学习。据此，可以从以下几个方面探索提高中小学教师专业化程度的途径。
　　1.职前教育专业化
　　一直以来，我国高等师范院校的学科设置一直是重学科知识而轻专业知识和职业技能的训练，严重地制约着我国中小学教师专业化的发展，很难适应新的教育形势。
　　目前的教师队伍更新换代的速度很快，大批未经过职前训练的教师或退休或走上后勤岗位，大部分在岗的专任教师或将要从业的教师在学科知识上已有足够的储备，欠缺的是专业知识和职业技能。因此，高等师范教育调整学科设置，实现职前教育专业化势在必行。根据目前中小学教师队伍现状，我认为教师职前教育的专业知识与职业技能训练的份额应占十分之八，学科知识的份额占十分之二，教师职前教育就实现了专业化。即在高等师范院校的课程体系中，教育专业知识在师范专业里占有十分之四的份额，让教师在从业之前储备足够的人类历史上积累的教育思想和教育史知识。教材教法的课程设置和去附中附小听课上课的份额达到十分之四，让教师在从业之前就掌握了基本的教育教学技能，走上岗位便能迅速成长。
　　2.继续教育正规化
　　继续教育的功能是通过培训，使得不同水平、不同层次的教师在原有的基础上都得以成长和发展，促使教师掌握扎实的前沿专业知识，所教学科的基本理论，了解所教学科的最新成就及发展趋势。
　　由于历史与现实的诸多因素，时下的继续教育几乎形同虚设，甚至成为广大教师的负担，因此，继续教育的改革迫在眉睫。结合目前教师队伍现状，继续教育正规化的功能之一应该成为促进教师专业化发展的一种强大的外在动力。当然，中小学十几门课程，庞杂的学科知识靠继续教育是无能为力的，况且学科知识对绝大多数教师而言并不缺乏，少数缺乏者在教中学，学中教，也能较快地弥补，业余时间弥补也不是难事。职业技能方面，庞大的教师队伍，复杂的学科门类及不同年级段的不同特点，决定着目前的继续教育队伍如果不与教育科研部门紧密结合起来是无能为力的。唯一能做好的是专业知识。无职前训练和职前训练的结构失衡，上岗后漫长摸索，不成功的自不必说，少数成功者也仅停留在简单的经验层面上，且已呈十分严重的僵化状态。事实上，教师的教育理念滞后已成为制约课改进程的因素之一。所以，继续教育应着重从人类历史积累下来的教育思想，教育理论上下功夫，在理论指导下的的教育教学才会少走弯路，减少盲动，专业化程度就会很快提高。同时，要拓宽教师的教育视野，中外教育现状，现代教育理论，教育史知识和当今社会教育形势及发展趋势都应成为了解的内容，让教师在更高的起点、更宽的视野上从教，教师专业化程度将进一步提高。教育者的教育知识储备是专业化的重要标志，是教师独有而他人没有的。
　　3.教师专业化发展岗业化
　　3.1学校要成为教师专业发展的基地。教师传递知识的教学水平和育人的教养能力主要是在教育教学岗位中逐步形成并发展的，因此，学校不仅是培养学生的场所，而且应该具备教师获得可持续发展的功能，成为教师专业成长的基地。因此，学校所有的教育教学活动均应着眼于教师专业化水平的提高，创造条件，提供机遇。
　　（1）突出重点。对骨干教师、教学能手、学科带头人及名师要重点培养，使其成为提高教师专业化程度的带头人和引路人。
　　（2）校本培训。面向全体和分层推进相结合，所有的专任教师都要参加教师专业发展的学习、培训，不断提高专业化程度，同时要按学科、年龄和知识结构的不同分成若干层次 ，在同一内容上逐层达标。
　　(3)坚持自学自练和活动锻炼相结合的原则。即教师充分利用课余时间自主学习，自我锻炼，同时，学校积极开展各项教育教学竞赛活动，为提高教师专业化水平创造机会。
　　（4）请进来，走出去。请名师讲学、做课，派教师外出学习，听课，回来讲座，上示范课。
　　3.2自觉提高教育科研能力。任何行业只有具备一定专业性质的学术层次，才能显示出其不可替代性，即具备了较高的专业化程度。因此，教师要提高自己专业化程度，必须自觉提高教育科研能力，这是教师与非教师的根本区别之一。我们要把教育科研从象牙塔顶拉到十字街头，在我们已有的学科知识与专业知识的基础上，多读一些教育期刊，认真反思我们教育教学实践，教育科研能力很容易提高，教师职业的不可代替性将益发突出。这里，反思很重要，叶澜说过："一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师写三年反思就可能成为名师。"科顿和斯巴克斯兰格描述过一个教师反思框架，简单地描述如下：（1）选择特定问题加以关注，并搜集相关的资料。（2）分析所收集的资料，理解相关问题，形成新的有创造性的解决办法。（3）建立假设以解释情境和指导行动。（4）实施行动计划，并加以观察分析，关注的问题得以验证后，或开始新一轮的循环，或选择新的问题加以关注。比如小学生坚持写日记对作文水平的影响的问题研究，针对每个个体观察研究，想让学生有东西写与教师要求日记的字数之间是怎样的关系，想让学生写得好与教师要求日记的质量有怎样的关系。坚持一段时间后，再次观察和分析前一段时间行动效果，把结论与初始关注的问题加以比较，验证猜想，再确定采取新一轮观察和行动，还是关注其它问题。
　　显然，教师专业化发展岗位化这一途径比职前教育专业化和继续教育正规化更为切实可行。