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摘 要：本文以初中英语阅读为例，浅谈英语阅读中整体性教学模式，分别从多个角度阐述英语教学中对文章主题的阐述，通过深化阅读信息进行分析归纳，以此展开对英文课程的整体性阅读教学方法的讨论。
关键词：阅读教学；整体性教学；语法技巧；文章主题
一、 引言
在英语教学中“阅读理解”是检测学生英文水平的关键，它可以让学生从阅读中获取信息从而能够准确地理解文意。针对初中生阅读课文较长、而且题材多样等特点，教师应该积极采用整体性教学模式对初中生英语阅读进行归纳探讨并总结一套完整操作体系应用于英语教学实践中，以此提高课堂效率。
二、 针对课文整体性阅读的教学设计
根据新课标对英语教学的明确规定：1. 初中英文阅读课应该采用整体性教学方法，不仅如此还要掌握各个阶段之间的逻辑关系，进而才能够更好地掌握整篇课文。2. 在英文课的教学中教师应该着重培养学生在阅读课文时获取信息和处理信息的能力。只有这样教师在设计教学课程时，才会把课文阅读作为一个整体来教授。本着这一思想特点，教师应该将课文整体性阅读教学设计分为三个三个层次：其一是达成知识迁移，其二是讨论与运用，其三是提取、运用信息，能够深层次挖掘文章含义，只有这样才能培养学生的思辨能力，让每一个学生都能突破固有思维模式，构建新理念以及新观点，从而能够培养学生观察和反映能力然后用英语去解决实际问题。
在整体性教学中，教师在教学中起主导作用，教师应旨在设计用心精良的阅读教案，让每一个学生都能成为课堂中的主体，从而能够最大限度地参与到阅读教学的方案中来。教师还应该从文章分析入手，将课文作為一个整体来考虑，帮助学生获取大量的信息，同时传递信息的能力。
三、 整体性阅读的教学实践
文章以人教版《新目标英语》七年级下册第三单元Section B，2b的阅读文章为例，结合教学过程中的实践目标，解决英语阅读整体性教学模式所出现的问题。
仔细研读文章主题，激发学生的阅读动机
在初中的英语课中阅读前，教师的主要任务就是激活学生头脑中相关的阅读动机，激发他们的阅读兴趣和阅读动机，找出其中的关键词。教师围绕课文话题，展开设计，从而理解阅读任务开展教学活动，比如描述课文插图、讨论文章标题等，在适当的时候还要找出其中的关键词、以及重点句型等。通过这样的课前阅读活动既可以帮助学生巩固所学的知识，并且理解语言知识通过读前活动，一方面可以帮助学生巩固所学的知识，并理解课文内容，另一方面还可以引导学生预测课文内容，从而激发他们的阅读动机，为开展有效的阅读教学做好铺垫。
1. 图片描述法
对于初中生而言直观形象的插图可以显现出文章的主要内容。在英语课文中有的课文插图配有文章的关键词语以及重点句型，而通过课文插图我们还可以了解到作者的创作背景，这对于英语课文的阅读会有直接的帮助。为此，教师在开展课文整体性阅读之前应该配有相关的课文插图，教师还要引导学生创设情景交流，让学生对图片内容进行描述，从而激活学生头脑中的相关图式和背景，这会使得学生理解目标语言，并及时预测出文章内容。
例如Task：Look at the picture and describe it.
学生在上课时对于这张新奇的图片非常感兴趣，在于同学交流的时候也是七嘴八舌停不下来：我们可以让同学们通过对图片情景的谈论，巩固学生原有的知识体系，文中所学的新词也可以为阅读作出铺垫。通过这个环节帮助学生利用课文插图对文章内容作出合理的预测。
2. 标题解读法
在教学过程中课文标显示着是文章的主要内容，同时也是文章信息的发散中心。通过理解课文标题可以让学生有效地预测课文中的主要内容以及作者的写作意图。因此，教师可以通过创设问题情景的方式引入话题，从而让学生通过小组讨论、主题汇报的形式，理解课文标题的内涵，这对于文章进一步得预测和理解有着重大的意义。
Task 1： Read the title of the passage “Crossing the River to School” and find out what the passage mainly about.
Group 1： The students cross the river to school.
Group 2： The children go on a ropeway to cross the river to school.
接着，教师可以让学生结合文章图片和标题，猜测他们为什么要以这种方式上学的生活情境创设问题。
Task 2： Read the title and the pictures in the text. Guess why they go to school by this way.
Group 1： There is no bridge on the river.
Group 2： The river runs too quickly for boats.
Group 3： ...
教师可以让学生之间相互讨论，各抒己见，通过这样的方式从而能够让学生在不知不觉中预测课文的主要内容，让每一个同学都有验证预测的机会，以此来激发学生的想象力从而使得学生产生强烈的阅读渴望，让每一个学生都能通过阅读来提高阅读整体性教学的意义，从而提高英语的阅读水平，这对于初中英语阅读的整体性教学的推广，有着重要的意义。
四、 结语
综上所述展开英语整体性阅读教学应该采用多样的教学方法，让同学们通过整体性阅读对英语课文的理解有所提升，还有就是我们要让学生们从整体上把握一篇文章，使得学生们在学习完文章后对文章的整体结构有一个大致的了解，而不仅仅只是模糊的重点词汇。以此这样通过长期的阅读指导，可以让学生们在阅读英文课文的时候脑海里就有画面感，这样不仅培养了学生的学习积极性，更是为学生开拓了思维，这对学生日后的英文学习有很大的帮助。
参考文献：
[1]陈鹏飞.英语课整体性阅读教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]鲁子问.中小学英语整体性阅读教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
[3]吴玉飞.创设初中英语趣味阅读，提高教学效益[J].现代阅读，2011，（1）.
[4]刘宏勤.初中中英语阅读整体性教学模式浅谈[D].东北师范大学硕士学位论文，2012：31，34.
作者简介：
杨霞，甘肃省临夏回族自治州，小关中心幼儿园。
关键词：阅读教学；整体性教学；语法技巧；文章主题
一、 引言
在英语教学中“阅读理解”是检测学生英文水平的关键，它可以让学生从阅读中获取信息从而能够准确地理解文意。针对初中生阅读课文较长、而且题材多样等特点，教师应该积极采用整体性教学模式对初中生英语阅读进行归纳探讨并总结一套完整操作体系应用于英语教学实践中，以此提高课堂效率。
二、 针对课文整体性阅读的教学设计
根据新课标对英语教学的明确规定：1. 初中英文阅读课应该采用整体性教学方法，不仅如此还要掌握各个阶段之间的逻辑关系，进而才能够更好地掌握整篇课文。2. 在英文课的教学中教师应该着重培养学生在阅读课文时获取信息和处理信息的能力。只有这样教师在设计教学课程时，才会把课文阅读作为一个整体来教授。本着这一思想特点，教师应该将课文整体性阅读教学设计分为三个三个层次：其一是达成知识迁移，其二是讨论与运用，其三是提取、运用信息，能够深层次挖掘文章含义，只有这样才能培养学生的思辨能力，让每一个学生都能突破固有思维模式，构建新理念以及新观点，从而能够培养学生观察和反映能力然后用英语去解决实际问题。
在整体性教学中，教师在教学中起主导作用，教师应旨在设计用心精良的阅读教案，让每一个学生都能成为课堂中的主体，从而能够最大限度地参与到阅读教学的方案中来。教师还应该从文章分析入手，将课文作為一个整体来考虑，帮助学生获取大量的信息，同时传递信息的能力。
三、 整体性阅读的教学实践
文章以人教版《新目标英语》七年级下册第三单元Section B，2b的阅读文章为例，结合教学过程中的实践目标，解决英语阅读整体性教学模式所出现的问题。
仔细研读文章主题，激发学生的阅读动机
在初中的英语课中阅读前，教师的主要任务就是激活学生头脑中相关的阅读动机，激发他们的阅读兴趣和阅读动机，找出其中的关键词。教师围绕课文话题，展开设计，从而理解阅读任务开展教学活动，比如描述课文插图、讨论文章标题等，在适当的时候还要找出其中的关键词、以及重点句型等。通过这样的课前阅读活动既可以帮助学生巩固所学的知识，并且理解语言知识通过读前活动，一方面可以帮助学生巩固所学的知识，并理解课文内容，另一方面还可以引导学生预测课文内容，从而激发他们的阅读动机，为开展有效的阅读教学做好铺垫。
1. 图片描述法
对于初中生而言直观形象的插图可以显现出文章的主要内容。在英语课文中有的课文插图配有文章的关键词语以及重点句型，而通过课文插图我们还可以了解到作者的创作背景，这对于英语课文的阅读会有直接的帮助。为此，教师在开展课文整体性阅读之前应该配有相关的课文插图，教师还要引导学生创设情景交流，让学生对图片内容进行描述，从而激活学生头脑中的相关图式和背景，这会使得学生理解目标语言，并及时预测出文章内容。
例如Task：Look at the picture and describe it.
学生在上课时对于这张新奇的图片非常感兴趣，在于同学交流的时候也是七嘴八舌停不下来：我们可以让同学们通过对图片情景的谈论，巩固学生原有的知识体系，文中所学的新词也可以为阅读作出铺垫。通过这个环节帮助学生利用课文插图对文章内容作出合理的预测。
2. 标题解读法
在教学过程中课文标显示着是文章的主要内容，同时也是文章信息的发散中心。通过理解课文标题可以让学生有效地预测课文中的主要内容以及作者的写作意图。因此，教师可以通过创设问题情景的方式引入话题，从而让学生通过小组讨论、主题汇报的形式，理解课文标题的内涵，这对于文章进一步得预测和理解有着重大的意义。
Task 1： Read the title of the passage “Crossing the River to School” and find out what the passage mainly about.
Group 1： The students cross the river to school.
Group 2： The children go on a ropeway to cross the river to school.
接着，教师可以让学生结合文章图片和标题，猜测他们为什么要以这种方式上学的生活情境创设问题。
Task 2： Read the title and the pictures in the text. Guess why they go to school by this way.
Group 1： There is no bridge on the river.
Group 2： The river runs too quickly for boats.
Group 3： ...
教师可以让学生之间相互讨论，各抒己见，通过这样的方式从而能够让学生在不知不觉中预测课文的主要内容，让每一个同学都有验证预测的机会，以此来激发学生的想象力从而使得学生产生强烈的阅读渴望，让每一个学生都能通过阅读来提高阅读整体性教学的意义，从而提高英语的阅读水平，这对于初中英语阅读的整体性教学的推广，有着重要的意义。
四、 结语
综上所述展开英语整体性阅读教学应该采用多样的教学方法，让同学们通过整体性阅读对英语课文的理解有所提升，还有就是我们要让学生们从整体上把握一篇文章，使得学生们在学习完文章后对文章的整体结构有一个大致的了解，而不仅仅只是模糊的重点词汇。以此这样通过长期的阅读指导，可以让学生们在阅读英文课文的时候脑海里就有画面感，这样不仅培养了学生的学习积极性，更是为学生开拓了思维，这对学生日后的英文学习有很大的帮助。
参考文献：
[1]陈鹏飞.英语课整体性阅读教学模式[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]鲁子问.中小学英语整体性阅读教学理论与实践[M].北京：中国电力出版社，2005.
[3]吴玉飞.创设初中英语趣味阅读，提高教学效益[J].现代阅读，2011，（1）.
[4]刘宏勤.初中中英语阅读整体性教学模式浅谈[D].东北师范大学硕士学位论文，2012：31，34.
作者简介：
杨霞，甘肃省临夏回族自治州，小关中心幼儿园。