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《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，读应该是阅读教学的重要环节和主要手段。但时下阅读教学中的读，有流于形式、摆花架子之嫌。笔者认为：在阅读教学中，教师要开展探究性阅读，要针对学情，针对具体课文，读有目标、读有指导，保证学生读的效率。
一、读中生疑，从疑而悟
根据课文的特点，抓住课文中能揭示中心的重点段落或能体现读写训练重点的关键部分，引导学生读。通过读，使学生抓住要点，深入理解，落实读写训练重点，发展学生思维。如《挑山工》一文，作者以清新、朴实的笔触勾画了一个目标专一、脚踏实地、锲而不舍的“挑山工”形象，意在告诉读者“做事只有认准目标，脚踏实地，才能把事做好”这样一个深刻道理。通读全篇，笔者以为这一深刻道理主要包含在文中挑山工对“我”说的一席话之中（课文第5自然段）。在教学中，笔者紧紧抓住这段话展开教学，让学生反复阅读，仔细体味。
具体步骤如下：
1. 读这段文字，说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”和“游人”的句子。
2. 仔细咀嚼这些句子，从中你发现了“挑山工”和“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习。
3. 思维碰撞，引发疑问，领悟课文中心。面对表格中的不同点，以及这样的一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面？造成与常理正好相反的结果，主要原因是什么？从中你领悟到什么？
4. 再次朗读，感悟哲理。这样通过本环节抓住课文的关键点，以读为主，读中生疑，从疑而悟，本课的教学便水到渠成。
二、抓住关键，活读活用
讲读课文时，许多问题在课文中有完整的答案，而且遣词造句十分讲究。教师要创造性地指导学生活读原文，以读代答，从读中理解，从而避免过多讲解。并且，通过其中的关键词句，将范文语言内化为自己的语言。在此基础上加大语言实践力度，引导学生从读学写。如在教学《十里长街送总理》一课时，课文第2自然段“望灵车”应是教学的重点。而抓住“不约而同”这个成语，通过学生的朗读领悟，以读代答，则能起到抓一词而动全身的效果。具体步骤如下：
1. 在学生自读完本段内容后，出示“不约而同”一词，指导学生理解词义。
2. 课文里讲谁没有约定而行动一致？（学生读：老人、青年、小孩）
3. 他们的哪些行动一致呢？（学生读：站直、摘下、望着、哭泣、擦去）
4. 他们的行动一致到了什么程度？（学生读：好像有谁在无声地指挥）
5. 从中你体会到了什么？（学生读：人们心情沉痛）
6. 指导学生带着对总理的爱戴及失去总理后的悲痛心情朗读本段文字，加深理解。
7. 仿照本段写法，用上“不约而同”，将每周一早晨升旗仪式上同学们的表现写下来。
这样，读写结合，既提高了学生读的积极性、目的性，又促进了写的水平的提高。
三、创设情境，深究品味
创设情境读，是指教师在进行创造性阅读教学中，要努力激发学生阅读的欲望，让学生主动进入朗读的情境中。如在教学《草原》一文时，我先让学生欣赏草原美丽的风光，领略草原的神奇美丽，促使学生对草原产生赞美之情，激发学生要朗读老舍先生原文的欲望。于是，学生们情不自禁地朗诵起来：“这次，我看到了草原，那里的天比别处的天更可爱，……”但这只是教学的第一步，更关键的是以此为契机，进一步引导学生品味。因而，笔者设计了如下教学步骤：
1. 引导想象，指导学法：“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面？
2. 诗文联系，激起疑问：
（1） “茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
（2） 齐读：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（3） 想想“翠色欲流，轻轻流入云际”是怎样的一幅画面？试着画一幅简笔画。
3. 教师范读，引导学生用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。
4. 教师小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原生命的活力，这正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
5. 读写结合，个性表达。当学生品味到课文的语言美、景色美，情感为之陶醉时，让他们及时表达：同学们，当你们置身于草原这样的美景之中时，你想说些什么呢？做些什么呢？把你最深的感受用一段文字写下来。
写景抒情类的文章，往往配有大量精美的插图。这些插图可以说是学生语言训练、语言习得的良好切入点。这就需要教师做一个有心人。
如在教学《迷人的张家界》一文时，通读全文后，首先，要求学生依据插图，找出相对应的段落；其次，要求学生美美地朗读。想象张家界的奇山秀水；第三，是要求学生看图说一段话，把插图中的奇山秀水用自己的话描述一番。或者把自己作為一个导游，向游客介绍插图中的奇山秀水；第四，再对照原文想一想自己描述的哪些地方应加以改进；最后，再有感情地朗读全文，领悟原文诗一般的语言。
这样，既训练了学生的语言感悟能力，又帮助学生积累了优美的词句，还训练了学生的想象力。
总之，在阅读教学中教师要积极开展探究性阅读，要引导学生为理解祖国的语言而读、为培养语感而读、为丰富语言积累而读、为启迪思维而读、为熏陶情感而读、为提升能力而读。
（作者单位：江西省宜丰县新昌镇第二小学）
一、读中生疑，从疑而悟
根据课文的特点，抓住课文中能揭示中心的重点段落或能体现读写训练重点的关键部分，引导学生读。通过读，使学生抓住要点，深入理解，落实读写训练重点，发展学生思维。如《挑山工》一文，作者以清新、朴实的笔触勾画了一个目标专一、脚踏实地、锲而不舍的“挑山工”形象，意在告诉读者“做事只有认准目标，脚踏实地，才能把事做好”这样一个深刻道理。通读全篇，笔者以为这一深刻道理主要包含在文中挑山工对“我”说的一席话之中（课文第5自然段）。在教学中，笔者紧紧抓住这段话展开教学，让学生反复阅读，仔细体味。
具体步骤如下：
1. 读这段文字，说说哪些句子是描写“挑山工”的，哪些句子是描写“游人”的。分角色朗读有关描写“挑山工”和“游人”的句子。
2. 仔细咀嚼这些句子，从中你发现了“挑山工”和“游人”在登山的过程中有哪些不同点？出示表格，让学生自主练习。
3. 思维碰撞，引发疑问，领悟课文中心。面对表格中的不同点，以及这样的一个结果，你有哪些疑问？按常理，谁应该跑到谁前面？造成与常理正好相反的结果，主要原因是什么？从中你领悟到什么？
4. 再次朗读，感悟哲理。这样通过本环节抓住课文的关键点，以读为主，读中生疑，从疑而悟，本课的教学便水到渠成。
二、抓住关键，活读活用
讲读课文时，许多问题在课文中有完整的答案，而且遣词造句十分讲究。教师要创造性地指导学生活读原文，以读代答，从读中理解，从而避免过多讲解。并且，通过其中的关键词句，将范文语言内化为自己的语言。在此基础上加大语言实践力度，引导学生从读学写。如在教学《十里长街送总理》一课时，课文第2自然段“望灵车”应是教学的重点。而抓住“不约而同”这个成语，通过学生的朗读领悟，以读代答，则能起到抓一词而动全身的效果。具体步骤如下：
1. 在学生自读完本段内容后，出示“不约而同”一词，指导学生理解词义。
2. 课文里讲谁没有约定而行动一致？（学生读：老人、青年、小孩）
3. 他们的哪些行动一致呢？（学生读：站直、摘下、望着、哭泣、擦去）
4. 他们的行动一致到了什么程度？（学生读：好像有谁在无声地指挥）
5. 从中你体会到了什么？（学生读：人们心情沉痛）
6. 指导学生带着对总理的爱戴及失去总理后的悲痛心情朗读本段文字，加深理解。
7. 仿照本段写法，用上“不约而同”，将每周一早晨升旗仪式上同学们的表现写下来。
这样，读写结合，既提高了学生读的积极性、目的性，又促进了写的水平的提高。
三、创设情境，深究品味
创设情境读，是指教师在进行创造性阅读教学中，要努力激发学生阅读的欲望，让学生主动进入朗读的情境中。如在教学《草原》一文时，我先让学生欣赏草原美丽的风光，领略草原的神奇美丽，促使学生对草原产生赞美之情，激发学生要朗读老舍先生原文的欲望。于是，学生们情不自禁地朗诵起来：“这次，我看到了草原，那里的天比别处的天更可爱，……”但这只是教学的第一步，更关键的是以此为契机，进一步引导学生品味。因而，笔者设计了如下教学步骤：
1. 引导想象，指导学法：“一碧千里”在你的脑海中是一幅怎样的画面？
2. 诗文联系，激起疑问：
（1） “茫茫”是什么意思？同是写草原，为什么有的说“天苍苍，野茫茫”，老舍先生却说“一碧千里，而并不茫茫”呢？
（2） 齐读：“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。”
（3） 想想“翠色欲流，轻轻流入云际”是怎样的一幅画面？试着画一幅简笔画。
3. 教师范读，引导学生用欢快、喜悦、赞叹的语气来读。
4. 教师小结：天空为草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原生命的活力，这正是“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
5. 读写结合，个性表达。当学生品味到课文的语言美、景色美，情感为之陶醉时，让他们及时表达：同学们，当你们置身于草原这样的美景之中时，你想说些什么呢？做些什么呢？把你最深的感受用一段文字写下来。
写景抒情类的文章，往往配有大量精美的插图。这些插图可以说是学生语言训练、语言习得的良好切入点。这就需要教师做一个有心人。
如在教学《迷人的张家界》一文时，通读全文后，首先，要求学生依据插图，找出相对应的段落；其次，要求学生美美地朗读。想象张家界的奇山秀水；第三，是要求学生看图说一段话，把插图中的奇山秀水用自己的话描述一番。或者把自己作為一个导游，向游客介绍插图中的奇山秀水；第四，再对照原文想一想自己描述的哪些地方应加以改进；最后，再有感情地朗读全文，领悟原文诗一般的语言。
这样，既训练了学生的语言感悟能力，又帮助学生积累了优美的词句，还训练了学生的想象力。
总之，在阅读教学中教师要积极开展探究性阅读，要引导学生为理解祖国的语言而读、为培养语感而读、为丰富语言积累而读、为启迪思维而读、为熏陶情感而读、为提升能力而读。
（作者单位：江西省宜丰县新昌镇第二小学）