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摘要：本文结合当今社会发展的趋势特点，尝试采用一种新的教学方式——微课课堂教学，并将其运用到课后数学后进生辅导中，虽然零距离帮助学生解决学习障碍问题是不可能的，但是根据微课教学视频，可以达到知识点进一步提升的效果。
关键词：微课;后进生;数学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-225
前言
传统的课堂教学和文化教育是针对大多数学生的。在课堂教学的情况下，老师不能完全照顾到后进生的薄弱基础和不良习惯。这也造成后进生总人数占师生总人数的一定比例。如何让后进生转变，是我国教育教学中急需解决的难题。
1.微课的定义
在国内，最早明确“微课”定义的是广东省东莞市教育厅文化教育网信息管理中心教师胡铁生。胡老师认为，微课是基于新的数学课程标准和教学课堂实践，以视频教学为重点展示方式，体现教师在课堂教学中针对某一重点或知识阶段的各种应用。海南师范大学黎巴嫩师范学院专家教授进一步明确了微课。李教授认为：“微课”是指十分钟内的小教学内容。教学目标确定，内容短，集中展示是难点。
2.数学后进生的定义
观点一：以教学大纲为参考，将后进生定义为已达到数学课程的标准要求还有一定距离的学生。以考试成绩为标准，定义明确，有利于判断。
观点二：根据学生的主要外在表现进行分析，明确提出了后进生的相对性和多元性的定义。有的学生平时学得很好，说话主动，答题清晰，但每次考试的情况并不理想。这样的学生应该如何判断？所以，基于看法一和看法二的结果，作者觉得每一个后进生都应该用发展的眼光来看待。它们可以被转换。
关键是家长和老师的正确引导方法。
3.利用微课帮助后进生学习数学的基本对策
3.1微课课程目标的设定
微课的特点虽然简明扼要，但也是详细的课程内容，在制定之前必须先设定课程目标。课程目标的设定是课程内容准备的关键步骤，是课程内容设计方案的导向。因为本次教研的研究对象是五年级学生，所以作者以这个年龄段的学生为主。主要目的是为了更好地提高五年级学生的数学学习能力。微课的一般课程目标可分为三个层次：
专业知识与专业技能：学习微课后，可以掌握五年级数学的基础知识点;课堂教学中所學的内容可以重新整理和推进备考，与知识点相关的练习可以单独进行。
过程及方法：根据自主选择不同主题、不同风格的微课，在观看3到6分钟微课后，准备和推进学习的不同知识点和薄弱点。情感和价值观：学生根据自己的学习需求自主选择学习内容，培养学生自主学习的能力。 也让学生在简短的时间内掌握学习内容，感受学习的乐趣。
3.2微课内容的编辑
虽然只有一本很薄的数学书，但每一章每一课时都包含了许多知识点。是否有必要把每一个知识点都做成一个微课，以此供低年级学生学习。这不仅增加了创作者的工作量，也增加了学生学习的压力。因此，微课的成本取决于精度。学生如何在3到6分钟内学习并掌握课本5-6页描述的课程内容？这就要求创作者在微课制作前对教材中的关键知识点进行重新排序，对后进生难以掌握的知识问题进行优化分析。
比如在用微课指导“平行四边形的总面积”时，我就注意了后进生的“数格法”。 并在此基础上给予他们“形象”原型的支持，正确对待他们，运用“剪拼法”，将平行四边形适当地转化为正方形，并找到它们之间的相等关系，从而发现垂直四边形的总和。面积计算法。完成了由“数格法”向“模型法”的飞跃。在微课中，我偏重于转化思想的深入与积极获取，不仅总结了本课的重点知识点，还可以让后进生掌握知识的重点，同时为后续内容——三角形的面积”和“梯形的面积”课堂教学。为了学习扎实思维训练的基础，让不发达的学生自主学习。
重塑“新思维”创造了很好的条件。
3.3微课的实施
通过对五年级数学的教材内容及相关训练进行分析，综合分析后进生平时学习的主要表现。一本数学书的知识点缩减为几个专题式微课，包含乘法、除法关键知识点的理解，解决日常生活中常见的问题的方法、面积和体积的计算方法等。选择此类知识点作为微课的主要解读内容，是因为此类知识点必须要学生掌握。它们是小学数学中最基本、最常见的知识点。擅长学习的学生对这类知识已经掌握得很清楚了，但是对于后进生来说，这种知识还要继续训练和记忆。
例如，在学习体积知识前，我预见到后进生在进行体积单位换算和面积单位换算混淆的时候会发生关于“0”的错误，普遍的是无缘无故得多写“0”或者少写“0”。通过对过去课堂教学的自我反思，我意识到问题在于以下多个层面：一是将体积单元之间的进率混淆为面积单位的进率;另一个是名数改写的转化算法，改变后的转换优化算法（乘法和除法）正好相反;第三，对小数点位移引起的小数点大小变化的规律把握不牢。
假如教师能在教学前，充足地运用微型课帮助后进生及时复习已学知识，就可以直接补足后进生思维学习中的“薄弱点”，为新知识学习打下夯实基础。“说”不如“做”。我马上开展有关微课的制作，并将系列微课视频直接发送至后进生父母的微信里，规定后进生在父母的监管下用心观看老师留言推送的小班课（《小数点移动引起的小数点大小变化规律》、《变数方式》、《卷单位之间的进度》 ），学生们在完成学生自主学习的日常任务后，爸爸妈妈立即用手机向老师反馈了他们在低年级学生小班自学的情况。在第二天的课堂教学中，我让低年级的学生进行了改变体积单位数的训练。结果，他们能够正确书写，并且还可以给出计算公式的示例来填写答案。 没有再次发生无缘无故得多写“0”或者少写“0”的状况，真正保证了“学而知之，学有所用”，获得了良好的微课学习效果。
思考这节课堂教学处理方式， 我意识到低年级的学生必须被老师准确。课堂教学就像在我国实施“精准脱贫”。只需教师自始至终心里装着后进生，时刻关心她们的学习需求，及时给予适合的微课知识视频，就能促进后进生及时补足学习“薄弱点”，提高学习质量，取得成功感受。
结束语
随着移动通信技术的飞速发展，微博、微信、微小说、微视频、微电影一系列与“微”相关的专有名词和产品逐渐走进了我们的日常生活。在这样一个“微”时期，一种教学中的新方式——“微课”出现在教育现代化的过程中。“微课”的出现，摆脱了教师没有足够时间对学生进行一对一分层教学的困境，也可以帮助有学习障碍的后进生更好地掌握知识点，更加合理减少了后进生在课堂上“消化吸收不好”的情况。
参考文献
[1]彭紫娟，张少华."微课程"转化"数学后进生"的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2016，（7）.
[2]邓国盛.微课在高中数学教学中的应用--以高三数学复习课为例[J].教育信息技术.2019，（3）.78-80，70.
关键词：微课;后进生;数学
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-26-225
前言
传统的课堂教学和文化教育是针对大多数学生的。在课堂教学的情况下，老师不能完全照顾到后进生的薄弱基础和不良习惯。这也造成后进生总人数占师生总人数的一定比例。如何让后进生转变，是我国教育教学中急需解决的难题。
1.微课的定义
在国内，最早明确“微课”定义的是广东省东莞市教育厅文化教育网信息管理中心教师胡铁生。胡老师认为，微课是基于新的数学课程标准和教学课堂实践，以视频教学为重点展示方式，体现教师在课堂教学中针对某一重点或知识阶段的各种应用。海南师范大学黎巴嫩师范学院专家教授进一步明确了微课。李教授认为：“微课”是指十分钟内的小教学内容。教学目标确定，内容短，集中展示是难点。
2.数学后进生的定义
观点一：以教学大纲为参考，将后进生定义为已达到数学课程的标准要求还有一定距离的学生。以考试成绩为标准，定义明确，有利于判断。
观点二：根据学生的主要外在表现进行分析，明确提出了后进生的相对性和多元性的定义。有的学生平时学得很好，说话主动，答题清晰，但每次考试的情况并不理想。这样的学生应该如何判断？所以，基于看法一和看法二的结果，作者觉得每一个后进生都应该用发展的眼光来看待。它们可以被转换。
关键是家长和老师的正确引导方法。
3.利用微课帮助后进生学习数学的基本对策
3.1微课课程目标的设定
微课的特点虽然简明扼要，但也是详细的课程内容，在制定之前必须先设定课程目标。课程目标的设定是课程内容准备的关键步骤，是课程内容设计方案的导向。因为本次教研的研究对象是五年级学生，所以作者以这个年龄段的学生为主。主要目的是为了更好地提高五年级学生的数学学习能力。微课的一般课程目标可分为三个层次：
专业知识与专业技能：学习微课后，可以掌握五年级数学的基础知识点;课堂教学中所學的内容可以重新整理和推进备考，与知识点相关的练习可以单独进行。
过程及方法：根据自主选择不同主题、不同风格的微课，在观看3到6分钟微课后，准备和推进学习的不同知识点和薄弱点。情感和价值观：学生根据自己的学习需求自主选择学习内容，培养学生自主学习的能力。 也让学生在简短的时间内掌握学习内容，感受学习的乐趣。
3.2微课内容的编辑
虽然只有一本很薄的数学书，但每一章每一课时都包含了许多知识点。是否有必要把每一个知识点都做成一个微课，以此供低年级学生学习。这不仅增加了创作者的工作量，也增加了学生学习的压力。因此，微课的成本取决于精度。学生如何在3到6分钟内学习并掌握课本5-6页描述的课程内容？这就要求创作者在微课制作前对教材中的关键知识点进行重新排序，对后进生难以掌握的知识问题进行优化分析。
比如在用微课指导“平行四边形的总面积”时，我就注意了后进生的“数格法”。 并在此基础上给予他们“形象”原型的支持，正确对待他们，运用“剪拼法”，将平行四边形适当地转化为正方形，并找到它们之间的相等关系，从而发现垂直四边形的总和。面积计算法。完成了由“数格法”向“模型法”的飞跃。在微课中，我偏重于转化思想的深入与积极获取，不仅总结了本课的重点知识点，还可以让后进生掌握知识的重点，同时为后续内容——三角形的面积”和“梯形的面积”课堂教学。为了学习扎实思维训练的基础，让不发达的学生自主学习。
重塑“新思维”创造了很好的条件。
3.3微课的实施
通过对五年级数学的教材内容及相关训练进行分析，综合分析后进生平时学习的主要表现。一本数学书的知识点缩减为几个专题式微课，包含乘法、除法关键知识点的理解，解决日常生活中常见的问题的方法、面积和体积的计算方法等。选择此类知识点作为微课的主要解读内容，是因为此类知识点必须要学生掌握。它们是小学数学中最基本、最常见的知识点。擅长学习的学生对这类知识已经掌握得很清楚了，但是对于后进生来说，这种知识还要继续训练和记忆。
例如，在学习体积知识前，我预见到后进生在进行体积单位换算和面积单位换算混淆的时候会发生关于“0”的错误，普遍的是无缘无故得多写“0”或者少写“0”。通过对过去课堂教学的自我反思，我意识到问题在于以下多个层面：一是将体积单元之间的进率混淆为面积单位的进率;另一个是名数改写的转化算法，改变后的转换优化算法（乘法和除法）正好相反;第三，对小数点位移引起的小数点大小变化的规律把握不牢。
假如教师能在教学前，充足地运用微型课帮助后进生及时复习已学知识，就可以直接补足后进生思维学习中的“薄弱点”，为新知识学习打下夯实基础。“说”不如“做”。我马上开展有关微课的制作，并将系列微课视频直接发送至后进生父母的微信里，规定后进生在父母的监管下用心观看老师留言推送的小班课（《小数点移动引起的小数点大小变化规律》、《变数方式》、《卷单位之间的进度》 ），学生们在完成学生自主学习的日常任务后，爸爸妈妈立即用手机向老师反馈了他们在低年级学生小班自学的情况。在第二天的课堂教学中，我让低年级的学生进行了改变体积单位数的训练。结果，他们能够正确书写，并且还可以给出计算公式的示例来填写答案。 没有再次发生无缘无故得多写“0”或者少写“0”的状况，真正保证了“学而知之，学有所用”，获得了良好的微课学习效果。
思考这节课堂教学处理方式， 我意识到低年级的学生必须被老师准确。课堂教学就像在我国实施“精准脱贫”。只需教师自始至终心里装着后进生，时刻关心她们的学习需求，及时给予适合的微课知识视频，就能促进后进生及时补足学习“薄弱点”，提高学习质量，取得成功感受。
结束语
随着移动通信技术的飞速发展，微博、微信、微小说、微视频、微电影一系列与“微”相关的专有名词和产品逐渐走进了我们的日常生活。在这样一个“微”时期，一种教学中的新方式——“微课”出现在教育现代化的过程中。“微课”的出现，摆脱了教师没有足够时间对学生进行一对一分层教学的困境，也可以帮助有学习障碍的后进生更好地掌握知识点，更加合理减少了后进生在课堂上“消化吸收不好”的情况。
参考文献
[1]彭紫娟，张少华."微课程"转化"数学后进生"的实践探索[J].读与写（教育教学刊），2016，（7）.
[2]邓国盛.微课在高中数学教学中的应用--以高三数学复习课为例[J].教育信息技术.2019，（3）.78-80，70.