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幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。幼儿教育的根本目的是促进幼儿发展。以幼儿发展为本，是幼儿教育的根本问题。幼儿教育的方方面面正是围绕这一根本问题开展的。而教育本身表现为教师和学生之间的互动，师幼互动是幼儿园教育的基本表现形式，师幼互动的状况直接决定教育的效果对幼儿的发展产生难以估量的重要影响。以幼儿发展为本，建构积极有效的师幼互动是促进幼儿发展的关键。
一、创设宽松的环境是建构积极有效的师幼互动的前提
瑞吉欧方案教学教育理念中把环境作为教育的一个重要因子。环境是第三位老师。在瑞吉欧教师的眼中，环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知和理解。我认为在师幼互动过程中，教师要为幼儿创设一个自由、宽松、愉快而又充满安全感的环境，使幼儿在活动中感到自由、愉快，在活动中有安全感和自主权，才能使幼儿对活动感兴趣，才能使幼儿产生积极的欲望，是建构积极有效师幼互动的必备前提。在研究中发现，当幼儿在活动中教师允许幼儿自由观察、自由讨论，自由选择时，孩子们探索的积极性格外高涨，如在《我会用筷子了》活动中，教师给幼儿提供了丰富的操作材料、课件和宽松的环境，让幼儿自由观察各种各样的筷子;让幼儿自由讨论筷子的用途、材料、样式等;通过操作感受主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥。由此可见，创造宽松的环境是建构积极有效的互动得以实现的前提。为了使师幼互动更加积极有效，教师不仅要充分的利用环境，更要有意识的创设环境。
二、以幼儿发展为本，教师的角色转换是建构积极有效的师幼互动的关键
《纲要》特别强调幼儿的自主性，体现了尊重幼儿兴趣，满足幼儿需要。同时又强调教师的作用的重要性，既幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用。幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用表达了幼儿的发展离不开教师，尊重幼儿的主体地位，就表现为支持幼儿自主发展，发挥教师的主导作用，就是在支持中引导。在新观念的指导下，教师已经不再是传统意义中的“传道、授业、解惑”的师者。而应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。实践证明，教师只有对自己的角色进行正确的定位，才能在实践中更多地关注幼儿的实际情况的主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束记律的简单地传授知识。教师对幼儿的作用的影响只有通过幼儿主体参与和反应才可能真正对幼儿产生积极作用。同时在师幼互动中，教师根据幼儿的需要正确把握自己的角色定位，努力做好不同角色的转换，引导幼儿的发展。教师既是良好环境的创造者、交流机会的提供者、又是幼儿发展的支持者、帮助者引导者和促进者，既是教育活动的组织者，又是活动过程的观察者、引导者、参与者，根据幼儿的需要及时地转换角色，对师幼互动行为的开启、师幼互动行为的进行是极为有利的。
三、关注幼儿的发展需要，适时的引导是建构积极有效的师幼互动的核心
教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”，教师要关注幼儿发展的趋势，抓住发展的寻常时刻提高教育的针对性;关注幼儿的发展需要，把握时机，支持发展;关注发展的关键时刻，及时有效应答，推动发展。教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应关注幼儿活动中的反应和表现，敏感的察觉他们的需要及时以适当的方式应答，积极引导、支持、鼓励幼儿在发展进程中一步一个台阶，由幼稚逐渐走向成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，明白幼儿行为的意义和理由，适时的引导幼儿，恰如其分的引导帮助幼儿，为幼儿的学习提供“支架”行为，是提高师幼互动质量，促进幼儿在原有水平上得到发展的核心，是建构积极有效的师幼互动，切实提高师幼互动质量核心之所在。如在《自由自在的电线》教学活动中，教师观察幼儿第一次自由操作时比较单调，及时引导幼儿可以让电线站起来，还可以借助其它材料，從而促进他们进行第二次实验，进行更深度的探索。教师适时的“穿针引线”让幼儿自由自在的尽情的探索。
四、自身行为的反省能力是建构积极有效的师幼互动的重要条件
研究实践中发现：在教师众多的特征中，对教师和幼儿关系状况最月影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考在活动中发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响，那么，教师便会及时调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，而不是将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状况带来明显的改观。
建立积极有效的师幼互动，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童发展观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的时机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断向理想化教育境界迈进。
一、创设宽松的环境是建构积极有效的师幼互动的前提
瑞吉欧方案教学教育理念中把环境作为教育的一个重要因子。环境是第三位老师。在瑞吉欧教师的眼中，环境不再是没有生命的完全物化的东西，而是一种富有人格魅力的教育力量。环境不仅能激发幼儿思考，还能引导幼儿的行为与活动，改变幼儿的认知和理解。我认为在师幼互动过程中，教师要为幼儿创设一个自由、宽松、愉快而又充满安全感的环境，使幼儿在活动中感到自由、愉快，在活动中有安全感和自主权，才能使幼儿对活动感兴趣，才能使幼儿产生积极的欲望，是建构积极有效师幼互动的必备前提。在研究中发现，当幼儿在活动中教师允许幼儿自由观察、自由讨论，自由选择时，孩子们探索的积极性格外高涨，如在《我会用筷子了》活动中，教师给幼儿提供了丰富的操作材料、课件和宽松的环境，让幼儿自由观察各种各样的筷子;让幼儿自由讨论筷子的用途、材料、样式等;通过操作感受主动地与环境、与同伴、与教师相互作用，个体内部的主动性和创造性得到了有效的发挥。由此可见，创造宽松的环境是建构积极有效的互动得以实现的前提。为了使师幼互动更加积极有效，教师不仅要充分的利用环境，更要有意识的创设环境。
二、以幼儿发展为本，教师的角色转换是建构积极有效的师幼互动的关键
《纲要》特别强调幼儿的自主性，体现了尊重幼儿兴趣，满足幼儿需要。同时又强调教师的作用的重要性，既幼儿的主体地位，又要发挥教师的主导作用。幼儿的主体地位表达了幼儿是发展的主人，教师的主导作用表达了幼儿的发展离不开教师，尊重幼儿的主体地位，就表现为支持幼儿自主发展，发挥教师的主导作用，就是在支持中引导。在新观念的指导下，教师已经不再是传统意义中的“传道、授业、解惑”的师者。而应该是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。实践证明，教师只有对自己的角色进行正确的定位，才能在实践中更多地关注幼儿的实际情况的主体发展，关注幼儿的情感需要，而不是局限于约束记律的简单地传授知识。教师对幼儿的作用的影响只有通过幼儿主体参与和反应才可能真正对幼儿产生积极作用。同时在师幼互动中，教师根据幼儿的需要正确把握自己的角色定位，努力做好不同角色的转换，引导幼儿的发展。教师既是良好环境的创造者、交流机会的提供者、又是幼儿发展的支持者、帮助者引导者和促进者，既是教育活动的组织者，又是活动过程的观察者、引导者、参与者，根据幼儿的需要及时地转换角色，对师幼互动行为的开启、师幼互动行为的进行是极为有利的。
三、关注幼儿的发展需要，适时的引导是建构积极有效的师幼互动的核心
教育必须“尊重幼儿身心发展的规律”，教师要关注幼儿发展的趋势，抓住发展的寻常时刻提高教育的针对性;关注幼儿的发展需要，把握时机，支持发展;关注发展的关键时刻，及时有效应答，推动发展。教师作为幼儿发展进程中负有教书育人使命的特定伙伴，应关注幼儿活动中的反应和表现，敏感的察觉他们的需要及时以适当的方式应答，积极引导、支持、鼓励幼儿在发展进程中一步一个台阶，由幼稚逐渐走向成熟。在师幼互动过程中教师充分了解幼儿外显的以及内在的行为线索，明白幼儿行为的意义和理由，适时的引导幼儿，恰如其分的引导帮助幼儿，为幼儿的学习提供“支架”行为，是提高师幼互动质量，促进幼儿在原有水平上得到发展的核心，是建构积极有效的师幼互动，切实提高师幼互动质量核心之所在。如在《自由自在的电线》教学活动中，教师观察幼儿第一次自由操作时比较单调，及时引导幼儿可以让电线站起来，还可以借助其它材料，從而促进他们进行第二次实验，进行更深度的探索。教师适时的“穿针引线”让幼儿自由自在的尽情的探索。
四、自身行为的反省能力是建构积极有效的师幼互动的重要条件
研究实践中发现：在教师众多的特征中，对教师和幼儿关系状况最月影响力的不是教师的学历水平或性格倾向，而是教师所具备的反省能力。如果一个教师能够在教育实践中注意思考在活动中发生的每一件事情对幼儿发展的意义，留心自己的行为对幼儿情感体验的影响，那么，教师便会及时调整自己的工作方式，对幼儿采取积极的支持性行为，从而与幼儿形成和谐的师幼关系。如果教师只单纯着眼于某项教学任务、工作计划的完成，而不是将与幼儿进行互动的具体过程作为自己思考的内容，从互动过程带给孩子的影响去推断自己的行为的适应性与合理性，那么教师可能投入了大量的精力，做了大量的总结，也不可能给师幼互动的状况带来明显的改观。
建立积极有效的师幼互动，促进幼儿主动发展，需要教师在新的教育观、儿童发展观的引导下，充分考虑各种因素对师幼互动状况的影响，在观察幼儿，了解幼儿的基础上有的放矢地对幼儿进行指导，让我们用心关注师幼互动过程，抓住教育的时机，促进幼儿在原有基础上得到主动和谐的发展，不断向理想化教育境界迈进。