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◆摘 要：本文首先从情智发展、生活适应、社会融入等方面阐述智障学生核心素养内涵，然后从智障学生培养目标不明确、教学内容匮乏、教学方法效果差、教学体系不完善等方面分析核心素养体系观照下智障学生核心素养培养存在的问题，最后根据问题提出核心素养体系观照下智障学生核心素养培养策略。
◆关键词：核心素养;智障学生;培养体系
为了培养学生的品格和能力核心素养的概念被提出，但是传统意义上的核心素养指的都是正常学生，其核心素养内容与智力方面存在障碍的学生关系不大，如果教师按照正常核心素养体系培养智障学生很难起到预期效果。因此教师必须根据智障学生现场构建属于智障学生自己的核心素养，据此对智障学生核心素养进行培养，才能让智障学生的品格和能力得到提高。
一、智障学生核心素养内涵
（一）情智发展
情智发展指的智力和情感同步发展，智障学生存在智力方面的障碍，智力障碍直接导致其情感发育水平不足，因此智障学生的智力和情感均存在一定障碍。智障学生核心素养中情智发展是重要的教育内容，教师必须从情绪、审美、思维、动作、语言、数理等方面开展教学工作。
（二）生活适应
生活适应指的是智障学生的正常生活能力，教师应该提高智障学生的生活和生存能力。因为智障学生普遍存在智力缺陷，大部分不具备正常生活的能力，而且智力缺陷通常伴随肢体不协调的后遗症。所以教师可以从卫生、健康、劳动、环境、安全、生活知识等方向对智障学生开展教育工作。
（三）社会融入
社会融入指的是智障学生融入社会的能力，智障学生的智力和情感方面与其他正常学生存在一定差异，导致智障学生很难融入学生群体中。教师应该通过道德准则和行为规范方面的教学，让其他学生理解、包容智障学生，减轻智障學生与正常学生之间的割裂感。
二、核心素养体系观照下智障学生核心素养培养存在的问题
（一）智障学生培养目标不明确
学校在培养学生过程中只明确了传统的核心素养内容，对教师来说只需要掌握核心素养内容即可满足正常教学需求，很多教师对智障学生核心素养体系及内容并不了解，导致教师对智障学生的培养目标不明确。
（二）智障学生教学内容匮乏
学校的教学教材面向的对象是全体学生，其内容主要针对的是正常学生的教学工作，即使教材多次经过修改但仍缺少针对智障学生的教学内容，因此教师在教学过程中很难提高智障学生的核心素养。
（三）智障学生教学方法效果差
大部分教师缺少智障学生的教学经验，只有年龄较大的教师才在教学经历中遇到过一定数量的学生，年轻教师总共没教学过几个智障学生。因此教师在遇到智障学生之后不清楚该如何开展教学工作，才能提高智障学生的核心素养。
（四）智障学生教学体系不完善
智障学生核心素养内容的教学效果得不到验证，教师不清楚自己采用的教学方法是否有效，有些教师在教学智障学生的过程中更换了多种教学方法。因此，教师只能根据智障学生的平时表现判断哪种教学方法更加有效，但是这种判断方法是不科学合理的。
三、核心素养体系观照下智障学生核心素养培养策略
（一）将智障学生核心素养体系与教学目标相融合
核心素养体系观照下，教师应该充分了解智障学生核心素养在情智发展、生活适应、社会融入等方面的内涵，然后结合智障学生核心素养内容制定具体教学目标，最后才能在教学过程中完成培养智障学生核心素养的目标。教师必须通过一系列教学手段提高智障学生的智力和情感能力，让智障学生逐渐具备与正常学生沟通教学的能力，这样才能让智障学生融入社会和生活。同时教师还应该通过生活活动教育，潜移默化地养成智障学生独立、自立的习惯，这样才能提高智障学生的自主生活水平。
（二）将核心素养内容与教学内容相融合
核心素养体系观照下，教师应该对传统教材内容进行系统分析，将能够用于智障学生教学的内容提炼出来，然后在教案制定过程中增加其他智障学生核心素养教学内容，最后即可达到融合教学内容和核心素养内容的目的，这样才能同时在课堂教学中提高正常学生的核心素养与智障学生的核心素养。教师必须认识到现有教材教学内容的缺陷性，否则容易出现事倍功半的情况。
（三）将核心素养内容与教学实践相融合
核心素养体系观照下，教师应该对课堂之外的教学内容进行梳理，从中寻找能够用于智障学生核心素养培养的方式方法，增强智障学生的自主生活能力，帮助智障学生融入学生群体和社会群体，这样才能充分发挥教师的职能和作用。学校教师实践活动非常多，教师可以通过引导的方式提高普通学生的思想道德水平，让智障学生参与到正常学生的活动中，拉近正常学生与智障学生之间的距离，通过沟通交流祛除学生心中对智障学生的偏见。
（四）将教学评价手段与核心素养培养体系相融合
核心素养体系观照下，教师应该与智障学生的家长积极沟通交流，让家长对智障学生的情智发展情况进行反馈，同时尽量让家长带智障学生参与社会活动，从学校和家庭两个途径提高智障学生融入生活和社会的能力。教师通过反馈结果可以对智障学生核心素养培养方法进行评价，如果评价结果不够理想则教师应该对该方法继续优化，如果评价结果显著则应该对该方法予以保持，这样才能不断提高智障学生核心素养的培养效果。
四、结论
综上所述，教师在核心素养体系下应该通过将智障学生核心素养体系与教学目标相融合、将核心素养内容与教学实践相融合、将核心素养内容与教学实践相融合、将教学评价手段与核心素养培养体系相融合等策略，提高智障学生核算素养培养效果，让智障学生在情智发展的同时融入社会与生活。
参考文献
[1]刘春生.试论核心素养体系观照下智障学生核心素养的培养[J].辽宁教育，2020（16）：33-37.
[2]王艳.核心素养视角下培养视障学生健全人格的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（02）：248-249.
◆关键词：核心素养;智障学生;培养体系
为了培养学生的品格和能力核心素养的概念被提出，但是传统意义上的核心素养指的都是正常学生，其核心素养内容与智力方面存在障碍的学生关系不大，如果教师按照正常核心素养体系培养智障学生很难起到预期效果。因此教师必须根据智障学生现场构建属于智障学生自己的核心素养，据此对智障学生核心素养进行培养，才能让智障学生的品格和能力得到提高。
一、智障学生核心素养内涵
（一）情智发展
情智发展指的智力和情感同步发展，智障学生存在智力方面的障碍，智力障碍直接导致其情感发育水平不足，因此智障学生的智力和情感均存在一定障碍。智障学生核心素养中情智发展是重要的教育内容，教师必须从情绪、审美、思维、动作、语言、数理等方面开展教学工作。
（二）生活适应
生活适应指的是智障学生的正常生活能力，教师应该提高智障学生的生活和生存能力。因为智障学生普遍存在智力缺陷，大部分不具备正常生活的能力，而且智力缺陷通常伴随肢体不协调的后遗症。所以教师可以从卫生、健康、劳动、环境、安全、生活知识等方向对智障学生开展教育工作。
（三）社会融入
社会融入指的是智障学生融入社会的能力，智障学生的智力和情感方面与其他正常学生存在一定差异，导致智障学生很难融入学生群体中。教师应该通过道德准则和行为规范方面的教学，让其他学生理解、包容智障学生，减轻智障學生与正常学生之间的割裂感。
二、核心素养体系观照下智障学生核心素养培养存在的问题
（一）智障学生培养目标不明确
学校在培养学生过程中只明确了传统的核心素养内容，对教师来说只需要掌握核心素养内容即可满足正常教学需求，很多教师对智障学生核心素养体系及内容并不了解，导致教师对智障学生的培养目标不明确。
（二）智障学生教学内容匮乏
学校的教学教材面向的对象是全体学生，其内容主要针对的是正常学生的教学工作，即使教材多次经过修改但仍缺少针对智障学生的教学内容，因此教师在教学过程中很难提高智障学生的核心素养。
（三）智障学生教学方法效果差
大部分教师缺少智障学生的教学经验，只有年龄较大的教师才在教学经历中遇到过一定数量的学生，年轻教师总共没教学过几个智障学生。因此教师在遇到智障学生之后不清楚该如何开展教学工作，才能提高智障学生的核心素养。
（四）智障学生教学体系不完善
智障学生核心素养内容的教学效果得不到验证，教师不清楚自己采用的教学方法是否有效，有些教师在教学智障学生的过程中更换了多种教学方法。因此，教师只能根据智障学生的平时表现判断哪种教学方法更加有效，但是这种判断方法是不科学合理的。
三、核心素养体系观照下智障学生核心素养培养策略
（一）将智障学生核心素养体系与教学目标相融合
核心素养体系观照下，教师应该充分了解智障学生核心素养在情智发展、生活适应、社会融入等方面的内涵，然后结合智障学生核心素养内容制定具体教学目标，最后才能在教学过程中完成培养智障学生核心素养的目标。教师必须通过一系列教学手段提高智障学生的智力和情感能力，让智障学生逐渐具备与正常学生沟通教学的能力，这样才能让智障学生融入社会和生活。同时教师还应该通过生活活动教育，潜移默化地养成智障学生独立、自立的习惯，这样才能提高智障学生的自主生活水平。
（二）将核心素养内容与教学内容相融合
核心素养体系观照下，教师应该对传统教材内容进行系统分析，将能够用于智障学生教学的内容提炼出来，然后在教案制定过程中增加其他智障学生核心素养教学内容，最后即可达到融合教学内容和核心素养内容的目的，这样才能同时在课堂教学中提高正常学生的核心素养与智障学生的核心素养。教师必须认识到现有教材教学内容的缺陷性，否则容易出现事倍功半的情况。
（三）将核心素养内容与教学实践相融合
核心素养体系观照下，教师应该对课堂之外的教学内容进行梳理，从中寻找能够用于智障学生核心素养培养的方式方法，增强智障学生的自主生活能力，帮助智障学生融入学生群体和社会群体，这样才能充分发挥教师的职能和作用。学校教师实践活动非常多，教师可以通过引导的方式提高普通学生的思想道德水平，让智障学生参与到正常学生的活动中，拉近正常学生与智障学生之间的距离，通过沟通交流祛除学生心中对智障学生的偏见。
（四）将教学评价手段与核心素养培养体系相融合
核心素养体系观照下，教师应该与智障学生的家长积极沟通交流，让家长对智障学生的情智发展情况进行反馈，同时尽量让家长带智障学生参与社会活动，从学校和家庭两个途径提高智障学生融入生活和社会的能力。教师通过反馈结果可以对智障学生核心素养培养方法进行评价，如果评价结果不够理想则教师应该对该方法继续优化，如果评价结果显著则应该对该方法予以保持，这样才能不断提高智障学生核心素养的培养效果。
四、结论
综上所述，教师在核心素养体系下应该通过将智障学生核心素养体系与教学目标相融合、将核心素养内容与教学实践相融合、将核心素养内容与教学实践相融合、将教学评价手段与核心素养培养体系相融合等策略，提高智障学生核算素养培养效果，让智障学生在情智发展的同时融入社会与生活。
参考文献
[1]刘春生.试论核心素养体系观照下智障学生核心素养的培养[J].辽宁教育，2020（16）：33-37.
[2]王艳.核心素养视角下培养视障学生健全人格的策略[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（02）：248-249.