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[摘 要]小学语文教学中的文本解读，应着重从语言文字的运用中引导学生多读、多思、多想，增强他们对文本的理解。教学中应以文本为基础，引导学生挖掘文字背后的思想、体察作者的内心世界，以获得独特的文本解读信息，提升学生的语文学习能力。
[关键词]阅读教学；文本解读；方法策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0005-01
文本解读本身要比传统的文本阅读复杂得多，尤其是面对编者、读者、教师、学生等不同角色、不同阅历的人群时，如何正确把握文本信息，全面客观地诠释文本题旨，需要从说和听、读和写的区分中来构建解读思路。
一、以文本為基础来挖掘文字背后的思想
对于文本的解读，首先要理解文本的思想，并从文本形式和内容上来挖掘文字背后的意义。多数情况下，对于首次阅读的文本，学生的理解往往具有偏颇性。以苏教版《水》为例，初次阅读后，文本的大意是：作者生活在一个缺水的地方，雨中洗澡是最痛快的，母亲用勺子给“我们”冲凉最舒服。这样的文本解读是浅层次的。文本解读要从外化的文本形式中挖掘文字的内在现实，要从文本阅读中揣摩文字所要表达的丰富信息。在《水》中，第一段有“十公里之外”“很小的泉眼”“一个小时”“挑水”等短语，传递出作者的思想是“水是很珍贵的”。同时，结合文本的语言范式，当作者将四兄弟比作“被晒干的狗尾巴草一样”时，对于该比喻，是否可以将“狗尾巴草”替换成“仙人掌”“白杨树”呢？显然，“狗尾巴草”在文中所表达的信息更形象、更贴切。因为，在夏季，由于四兄弟严重缺水，更显得无精打采、蔫头耷脑。
其次，文本解读要客观、全面，对于作者的题旨与意趣，我们需要从上下文理解中来洞悉文本背后的深意。同样，在《水》一文中，初读时所得到的文本理解，与深读后对文本的感悟是迥异的。特别是在文本的整体性阅读中，从作者的写作意图、谋篇布局、语言表现等方面来细细咀嚼，则能够帮助我们获得更全面的文本信息。比如，对于第一段中数量词的运用，其中隐藏的信息是零碎的，而在表达缺水的内涵上，又显得是一体的。同时，第一段所传递的信息是“极度缺水的条件”，为后面的“雨水冲澡”“勺水冲凉”进行了有力铺垫，特别是村民远道挑水的描写，母亲腰间的钥匙，“勺水冲凉”中作者内心的感受，一幅幅特写般的描摹，赋予了文本鲜明的语言特色。
二、以文本为基础来体察作者的内心世界
文本解读的最终目标在于体悟作者的内心情感，而对于语言背后的思想，则需要从外在的言语中来体悟内在的心境。在阅读中，我们结合课标要求，来展现文本中的思想内涵，也可以通过对文本的改编，来对照文本解读与文本还原的关系。如在《水》中有：“为了水，邻里之间隔三差五地要闹出一些摩擦，特别是到了夏秋断水的季节，村里的关系就更加紧张了。”对于该句，可改编成：“水，对于村子里的所有人来说，都是最珍贵的东西。”从两者的内涵关系来看，都是针对水的珍贵而言，但原文中的语句刻画得更真实，也更能表达出村民对水的珍惜。同样，在“雨水冲澡”的描述中：“大家洗过澡后，碰了面，都会吃上一惊。‘啊呀，你怎么胖了？’另一个说‘啊呀，你原来这么白’。”对于如此富有情趣的语言风格，如果被删减了，则难以从有水的“乐”中反衬出缺水的“苦”，也无法向读者传递“苦中作乐”的独特体验。另外，对于《水》的写作背景，有教师对浙江地区缺水的事实表示怀疑，仅仅关注了文字信息，而忽视了对作者写作心境的观照。本文的重点在于“水的珍贵”，并非是强调“缺水之苦”。我们从“远道挑水”“雨水冲澡”“勺水冲凉”的描写来看，对于“缺水之苦”的描写是很少的，只用短短数语来勾勒，特别是在后面的两个场景中，则侧重于对作者真实体会的描摹、对童年生活的回忆，目的在于“以乐衬苦”。
三、以文本为基础来获得独特的文本解读
海德格尔提出：“一切理解都是建立在‘前理解’的基础上而存在的。”文本解读很容易受到成见、主观认识的干扰，在解读过程中难免失之偏颇。因此，面对文本解读，我们要做到“前见”与“后见”的融合。同样在《水》的解读之前，对于缺水的理解，每一个读者所处的环境不同，其理解也是存在差异的。比如，在“远道挑水”的场景描写上，学生如果有过相类似的生活经历，则会联想得更加贴切、更加真实；在“雨水冲澡”的场景描写中，学生更能够从读者的视角来体味作者的写作心境，从而正确理解文本。但对于从未体味过缺水的读者，仅凭文本的阅读，很难体味到缺水地区的生活状态，更难以从中客观地观照文本的本意。
所以，文本解读要让读者置身于文本所传递的生活环境中，去走近作者的内心世界，与作者进行对话。而对于文本解读，并非是单向地对作者写作意图的挖掘，还要融入读者对文本的独特理解，要在尊重文本的基础上超越文本。
（责编 刘宇帆）
[关键词]阅读教学；文本解读；方法策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）30-0005-01
文本解读本身要比传统的文本阅读复杂得多，尤其是面对编者、读者、教师、学生等不同角色、不同阅历的人群时，如何正确把握文本信息，全面客观地诠释文本题旨，需要从说和听、读和写的区分中来构建解读思路。
一、以文本為基础来挖掘文字背后的思想
对于文本的解读，首先要理解文本的思想，并从文本形式和内容上来挖掘文字背后的意义。多数情况下，对于首次阅读的文本，学生的理解往往具有偏颇性。以苏教版《水》为例，初次阅读后，文本的大意是：作者生活在一个缺水的地方，雨中洗澡是最痛快的，母亲用勺子给“我们”冲凉最舒服。这样的文本解读是浅层次的。文本解读要从外化的文本形式中挖掘文字的内在现实，要从文本阅读中揣摩文字所要表达的丰富信息。在《水》中，第一段有“十公里之外”“很小的泉眼”“一个小时”“挑水”等短语，传递出作者的思想是“水是很珍贵的”。同时，结合文本的语言范式，当作者将四兄弟比作“被晒干的狗尾巴草一样”时，对于该比喻，是否可以将“狗尾巴草”替换成“仙人掌”“白杨树”呢？显然，“狗尾巴草”在文中所表达的信息更形象、更贴切。因为，在夏季，由于四兄弟严重缺水，更显得无精打采、蔫头耷脑。
其次，文本解读要客观、全面，对于作者的题旨与意趣，我们需要从上下文理解中来洞悉文本背后的深意。同样，在《水》一文中，初读时所得到的文本理解，与深读后对文本的感悟是迥异的。特别是在文本的整体性阅读中，从作者的写作意图、谋篇布局、语言表现等方面来细细咀嚼，则能够帮助我们获得更全面的文本信息。比如，对于第一段中数量词的运用，其中隐藏的信息是零碎的，而在表达缺水的内涵上，又显得是一体的。同时，第一段所传递的信息是“极度缺水的条件”，为后面的“雨水冲澡”“勺水冲凉”进行了有力铺垫，特别是村民远道挑水的描写，母亲腰间的钥匙，“勺水冲凉”中作者内心的感受，一幅幅特写般的描摹，赋予了文本鲜明的语言特色。
二、以文本为基础来体察作者的内心世界
文本解读的最终目标在于体悟作者的内心情感，而对于语言背后的思想，则需要从外在的言语中来体悟内在的心境。在阅读中，我们结合课标要求，来展现文本中的思想内涵，也可以通过对文本的改编，来对照文本解读与文本还原的关系。如在《水》中有：“为了水，邻里之间隔三差五地要闹出一些摩擦，特别是到了夏秋断水的季节，村里的关系就更加紧张了。”对于该句，可改编成：“水，对于村子里的所有人来说，都是最珍贵的东西。”从两者的内涵关系来看，都是针对水的珍贵而言，但原文中的语句刻画得更真实，也更能表达出村民对水的珍惜。同样，在“雨水冲澡”的描述中：“大家洗过澡后，碰了面，都会吃上一惊。‘啊呀，你怎么胖了？’另一个说‘啊呀，你原来这么白’。”对于如此富有情趣的语言风格，如果被删减了，则难以从有水的“乐”中反衬出缺水的“苦”，也无法向读者传递“苦中作乐”的独特体验。另外，对于《水》的写作背景，有教师对浙江地区缺水的事实表示怀疑，仅仅关注了文字信息，而忽视了对作者写作心境的观照。本文的重点在于“水的珍贵”，并非是强调“缺水之苦”。我们从“远道挑水”“雨水冲澡”“勺水冲凉”的描写来看，对于“缺水之苦”的描写是很少的，只用短短数语来勾勒，特别是在后面的两个场景中，则侧重于对作者真实体会的描摹、对童年生活的回忆，目的在于“以乐衬苦”。
三、以文本为基础来获得独特的文本解读
海德格尔提出：“一切理解都是建立在‘前理解’的基础上而存在的。”文本解读很容易受到成见、主观认识的干扰，在解读过程中难免失之偏颇。因此，面对文本解读，我们要做到“前见”与“后见”的融合。同样在《水》的解读之前，对于缺水的理解，每一个读者所处的环境不同，其理解也是存在差异的。比如，在“远道挑水”的场景描写上，学生如果有过相类似的生活经历，则会联想得更加贴切、更加真实；在“雨水冲澡”的场景描写中，学生更能够从读者的视角来体味作者的写作心境，从而正确理解文本。但对于从未体味过缺水的读者，仅凭文本的阅读，很难体味到缺水地区的生活状态，更难以从中客观地观照文本的本意。
所以，文本解读要让读者置身于文本所传递的生活环境中，去走近作者的内心世界，与作者进行对话。而对于文本解读，并非是单向地对作者写作意图的挖掘，还要融入读者对文本的独特理解，要在尊重文本的基础上超越文本。
（责编 刘宇帆）