论文部分内容阅读
[摘 要]教师创设情境、图文并茂、网络化的思维模式，以更加感性、生动、全面的模式和轻松愉悦、互动的方式，激起学生兴趣和激情，网络强大的视听功能，使抽象的文字活跃成动态画面，使学生多维应用绘本，灵活全面地掌握和吸收教学内容。
[关键词]打破 思维定式 绘本 多元化
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-055
新时代下英语绘本越来越普及教学，教学课本也趋于多样化。我一直思考如何使两者很好地结合，提高学生学习效率。英文绘本画面生动、图画鲜艳、创设情景，符合学生心理特点而且会更主动地学习英语，另外打破英语思维定式，多维应用绘本，激发学生兴趣。这种教学模式打开思维方式的同时，能够更好地掌握教学内容，培养学生综合学习英语的能力。
一、意象思维，多元化欣赏绘本
打破传统的思维模式，把事物的抽象意义，借助英语绘本生动的画面和精练的语言转变为形象的事物。利用这种观物取事、意象思维、多维视域的欣赏绘本，无声无息地传递着丰富情感，酝酿着孩子们的艺术气息。
例如，在小学英语三年级上册开篇characters中，生动的画面，贴近儿童世界，意象深刻地映射到脑子里，提升了学生的学习兴趣。他们会主动开口，争先恐后地指着绘本说出书中经典小猫或是他们喜欢的伙伴的名字Sam（一只猫咪），Bobby（可爱老鼠），Mike（伙伴）等。绘本感性地显现形象，多元化欣赏教学内容。“Are you Mike？”教学中，我利用图片和儿歌形式对多维绘本进行解读，学生非常愿意参与这个活动，个个兴致勃勃，“Hi.Hi.Are you Mike？Yes.Yes.Yes.You’re right.”儿童世界里游戏是一种快乐的精神世界，将绘本上抽象的句子以游戏形式展示，一边游戏一边教学，师生共表演共歌唱，随着歌声响起，学生也在脑海里幻想着可爱的人物形象和思索判断着，这样的演绎训练思维模式、培养问答语句，勾起学生情感，使学生轻松多维地欣赏了绘本。
二、类比思维，灵活掌握绘本
基于学生思维活跃、联想丰富的特点，我打破传统教学中的定式思维，运用类比思维，多角度应用绘本，将绘本中枯燥、复杂的语法和构词，让学生学会举一反三的思维方式，灵活地掌握教学内容，学生记忆快，记忆牢固。
例如，在小学英语五年级上册《Unit2 A new student》单元的教学中，就可以设计类比思维方式灵活应用绘本。类比思维方式就是指出同一范畴内事物之间的相似之处，以此及彼地解说事物，英语中构词法就是根据现有的词形仿造与其相近的词组。例如，“art room，class room，computer room”分别表示画室、教室、机房，这就是一种类比的构词法，告诉学生“art”表示艺术、画画的意思，与名词“room”表示空间组合，字面上就很好理解为画室。以此类推，学生自然而然就能理解后面两个词组组合的意思。另外关于名词后缀，类比思维也是有效方式，例如，《Unit5 What do they do？》教学中，a driver，a farmer中，动词drive，farm 后面加er后缀，动词变为成名词，词性改变了。由此类推，teacher，worker就可以简单理解了。这种方式锻炼思维的同时，学生也学会了举一反三，更变通地学习了知识。
三、网状思维，全面吸收绘本
运用串线和张网结合的方式形成网状思维，并结合现代网络技术，提供一个开放的学习空间，利用多媒体照片、动画、游戏、故事等多种视觉教学和音乐、节奏、运动形式，使学生在愉悦轻松的环境下全面、系统地吸收英语知识。
例如，在小学英语六年级上册《Unit 3 Holiday fun》单元教学中，我和学生以聊天的形式进入教学，问大家暑假期间和父母一起游览的地方，他们会争先恐后地举手回答，“天安门”，“长城”等。这时候打开多媒体，以优美的音乐为背景，学生看到播放的天安门、故宫、图书馆、长城等图片，都会张大嘴巴喊道“ha”，然后跟着播放的动画一起读出bund，Great Wall，Palace Museum，Tian’anmen Square。这样就能把学生的积极性也调动起来了，有些学生还会提问：“老师，请问颐和园怎么说？”我会告诉他表现很好，然后回答“Summer Palace”。
综上所述，打破定式思维，运用意象思维，类比思维，网状思维的综合性思维，多视角、多方位、多维的应用绘本，使绘本内容活灵活现地掌握和吸收，达到事半功倍的效果。
[关键词]打破 思维定式 绘本 多元化
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-055
新时代下英语绘本越来越普及教学，教学课本也趋于多样化。我一直思考如何使两者很好地结合，提高学生学习效率。英文绘本画面生动、图画鲜艳、创设情景，符合学生心理特点而且会更主动地学习英语，另外打破英语思维定式，多维应用绘本，激发学生兴趣。这种教学模式打开思维方式的同时，能够更好地掌握教学内容，培养学生综合学习英语的能力。
一、意象思维，多元化欣赏绘本
打破传统的思维模式，把事物的抽象意义，借助英语绘本生动的画面和精练的语言转变为形象的事物。利用这种观物取事、意象思维、多维视域的欣赏绘本，无声无息地传递着丰富情感，酝酿着孩子们的艺术气息。
例如，在小学英语三年级上册开篇characters中，生动的画面，贴近儿童世界，意象深刻地映射到脑子里，提升了学生的学习兴趣。他们会主动开口，争先恐后地指着绘本说出书中经典小猫或是他们喜欢的伙伴的名字Sam（一只猫咪），Bobby（可爱老鼠），Mike（伙伴）等。绘本感性地显现形象，多元化欣赏教学内容。“Are you Mike？”教学中，我利用图片和儿歌形式对多维绘本进行解读，学生非常愿意参与这个活动，个个兴致勃勃，“Hi.Hi.Are you Mike？Yes.Yes.Yes.You’re right.”儿童世界里游戏是一种快乐的精神世界，将绘本上抽象的句子以游戏形式展示，一边游戏一边教学，师生共表演共歌唱，随着歌声响起，学生也在脑海里幻想着可爱的人物形象和思索判断着，这样的演绎训练思维模式、培养问答语句，勾起学生情感，使学生轻松多维地欣赏了绘本。
二、类比思维，灵活掌握绘本
基于学生思维活跃、联想丰富的特点，我打破传统教学中的定式思维，运用类比思维，多角度应用绘本，将绘本中枯燥、复杂的语法和构词，让学生学会举一反三的思维方式，灵活地掌握教学内容，学生记忆快，记忆牢固。
例如，在小学英语五年级上册《Unit2 A new student》单元的教学中，就可以设计类比思维方式灵活应用绘本。类比思维方式就是指出同一范畴内事物之间的相似之处，以此及彼地解说事物，英语中构词法就是根据现有的词形仿造与其相近的词组。例如，“art room，class room，computer room”分别表示画室、教室、机房，这就是一种类比的构词法，告诉学生“art”表示艺术、画画的意思，与名词“room”表示空间组合，字面上就很好理解为画室。以此类推，学生自然而然就能理解后面两个词组组合的意思。另外关于名词后缀，类比思维也是有效方式，例如，《Unit5 What do they do？》教学中，a driver，a farmer中，动词drive，farm 后面加er后缀，动词变为成名词，词性改变了。由此类推，teacher，worker就可以简单理解了。这种方式锻炼思维的同时，学生也学会了举一反三，更变通地学习了知识。
三、网状思维，全面吸收绘本
运用串线和张网结合的方式形成网状思维，并结合现代网络技术，提供一个开放的学习空间，利用多媒体照片、动画、游戏、故事等多种视觉教学和音乐、节奏、运动形式，使学生在愉悦轻松的环境下全面、系统地吸收英语知识。
例如，在小学英语六年级上册《Unit 3 Holiday fun》单元教学中，我和学生以聊天的形式进入教学，问大家暑假期间和父母一起游览的地方，他们会争先恐后地举手回答，“天安门”，“长城”等。这时候打开多媒体，以优美的音乐为背景，学生看到播放的天安门、故宫、图书馆、长城等图片，都会张大嘴巴喊道“ha”，然后跟着播放的动画一起读出bund，Great Wall，Palace Museum，Tian’anmen Square。这样就能把学生的积极性也调动起来了，有些学生还会提问：“老师，请问颐和园怎么说？”我会告诉他表现很好，然后回答“Summer Palace”。
综上所述，打破定式思维，运用意象思维，类比思维，网状思维的综合性思维，多视角、多方位、多维的应用绘本，使绘本内容活灵活现地掌握和吸收，达到事半功倍的效果。